新時代大學(xué)生的人格特征及教育建議

石娟娟，沈 莉，張光銀

（天津中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院 天津 300181）

青年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。不同時代背景下成長的青年具有不同的群體人格特征，當(dāng)前“00 后”（2000 年以后出生的青年）已經(jīng)開始進(jìn)入高等學(xué)府，準(zhǔn)確把握“00 后”群體的人格特征，更好地“因材施教”，促進(jìn)青年一代更好地成長成才是非常必要的。青年群體人格特征與心理健康狀況有緊密的聯(lián)系[1]，大學(xué)生正處在青年期，身心發(fā)展尚未完全成熟。初入高校，他們正面臨著嶄新的生活方式，充分了解其人格特質(zhì)，才能做到因勢利導(dǎo)，減少心理功能失衡，完善培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生人群中約有10%―30%的個體存在著各種不同程度的心理衛(wèi)生問題[2]，心理問題的出現(xiàn)和嚴(yán)重程度與個體社會人格心理因素有緊密聯(lián)系。人格，是一個人品德、氣質(zhì)、性格、精神風(fēng)貌、心理狀態(tài)、行為方式、能力、興趣、人生觀的總和，是在漫長的現(xiàn)實生活中逐漸磨煉、鑄就而形成的、較固定的心理行為特征。艾森克（Eysenck）主張從自然科學(xué)的角度看待心理學(xué)，用因素分析法提出了神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)傾性―外傾性以及精神質(zhì)“三因素模型”的特征理論。本研究使用艾森克人格問卷對當(dāng)代青年學(xué)生，尤其是“00 后”青年群體的人格特征進(jìn)行分析，旨在為開展科學(xué)合理的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)廣大青年具有健全人格提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

某大學(xué)本科學(xué)生487 人，回收有效問卷473 份（有效率97.14%），參與者平均年齡19.4 歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.15，男207人，女266 人，其中“90 后”205 人，“00 后”268 人。

1.2 研究工具

使用龔耀先1984 年修訂的艾森克人格問卷[3-4]，共包括88 個題目，四個分量表分別是外向性（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）與掩飾性（L）。E 量表21 個題目，主要測量內(nèi)傾性和外傾性，系數(shù)為0.768；N量表24 個題目，測量神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性，系數(shù)為0.822；P 量表23 個題目，測量精神質(zhì)或心理變態(tài)傾向，系數(shù)為0.652；L量表20 個題目，為效度量表，測受試者的掩飾性（也即測謊），系數(shù)為0.711[5]。問卷的每一題都有“是”或“否”兩個備選答案，被試可進(jìn)行選擇，主試對照計分卡，分別計算出被試在各個分量表上的原始分?jǐn)?shù)[6-7]。

1.3 研究程序

施測前，主試掌握標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語。采用隨機(jī)整體抽樣的方式，抽取一定的班級作為測試對象。施測過程中，由主試向各個班級的學(xué)生解釋本研究的目的和意義，要求學(xué)生按照要求逐一答題。整個測試大約10―15 分鐘。

1.4 統(tǒng)計方法

運(yùn)用SPSS22.0 對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計及差異檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 當(dāng)代青年群體人格特質(zhì)的一般特征

對參與者的測試結(jié)果進(jìn)行分析，了解當(dāng)代青年群體艾森克人格測驗的分?jǐn)?shù)和分布特征，結(jié)果為：P 精神質(zhì)（M=6.04，SD=3.70），E外向性（M=11.32，SD=4.28），N神經(jīng)質(zhì)（M=12.73，SD=4.89），L 掩飾性（M=10.38，SD=3.21）。與艾森克人格測驗中國常模分?jǐn)?shù)[8]進(jìn)行比較，樣本中的E（t=-5.430**，p＜0.01）、N（t=2.450*，p＜0.05）維度均發(fā)生了顯著變化，外向性維度得分下降，神經(jīng)質(zhì)維度得分上升。

2.2 “00 后”與“90 后”青年群體的人格特質(zhì)差異

對“90 后”與“00 后”青年的人格測驗分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，分析發(fā)現(xiàn)“90 后”（M=5.32，SD=3.16）與“00 后”（M=6.62，SD=3.97）青年的精神質(zhì)P 分?jǐn)?shù)存在顯著差異（t=-3.442***，p＜0.001），“00 后”學(xué)生的P 精神質(zhì)分?jǐn)?shù)顯著高于“90 后”；而在E 分?jǐn)?shù)、N 分?jǐn)?shù)、L 分?jǐn)?shù)方面無明顯差異。

在不同年級學(xué)生之間精神質(zhì)P分?jǐn)?shù)也存在顯著差異（F（2，470）=5.718**，p=0.004），經(jīng)LSD 檢驗，精神質(zhì)維度上，18 級（M=6.58，SD=3.28）、19 級（M=6.50，SD=4.07）學(xué)生顯著高于17 級（M=5.22，SD=5.22），18、19 級之間無差異。不同年級學(xué)生之間在E 分?jǐn)?shù)、N 分?jǐn)?shù)、L 分?jǐn)?shù)上均無差異。

2.3 青年群體人格特質(zhì)的性別差異

男生（M=6.72，SD=3.51）女生（M=5.77，SD=3.73）在精神質(zhì)維度上存在顯著差異（t=2.317*，p=0.021），男生群體精神質(zhì)P 分?jǐn)?shù)顯著高于女生群體；在L 分?jǐn)?shù)掩飾量表上，女生群體（M=10.67，SD=2.96）顯著高于男生群體（M=9.40，SD=3.13）（t=-3.595***，p＜0.001）。

2.4 青年群體人格特質(zhì)的專業(yè)差異

不同專業(yè)學(xué)生之間精神質(zhì)P 分?jǐn)?shù)差異極其顯著（F（2，470）=10.511***，p＜0.001），經(jīng)LSD 檢驗，生物專業(yè)學(xué)生（M=6.92，SD=4.05）的P分?jǐn)?shù)顯著高于電子信息（M=4.91，SD=2.96）和物理專業(yè)（M=5.44，SD=3.22）學(xué)生，而電子信息專業(yè)和物理專業(yè)學(xué)生之間無差異。不同專業(yè)學(xué)生在E、N、L 維度上均無差異。

3 新時代大學(xué)生的人格特質(zhì)

從總體上看，一方面，新時代大學(xué)生外向性更低，更多體現(xiàn)為沉穩(wěn)內(nèi)斂的性格，更有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，喜沉思，富于內(nèi)省，有助于個人品質(zhì)的提升，但另一方面學(xué)生總體性格變內(nèi)向，不喜交際，少言談，在生活中和學(xué)習(xí)上遇見棘手問題時，不與老師同學(xué)溝通，就極易產(chǎn)生心理問題，而心理又具有隱蔽性的特點(diǎn)，很難發(fā)現(xiàn)，若疏導(dǎo)不及時，容易導(dǎo)致有心理問題的學(xué)生狂躁、壓抑，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。針對當(dāng)下青年學(xué)生性格總體內(nèi)向的特點(diǎn)，警醒教育工作者要對學(xué)生的心理健康給予更多的關(guān)注。在輔助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，留心觀察學(xué)生的生活訴求，予以及時的心理疏導(dǎo)，破解可能產(chǎn)生的不良情緒。此外，當(dāng)代青年學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)明顯高于全國平均水平，表現(xiàn)為更差的情緒穩(wěn)定性，情緒波動更大，易出現(xiàn)焦慮、擔(dān)憂、悶悶不樂、憂心忡忡等，針對這種現(xiàn)象，教師在教育環(huán)節(jié)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自信，幫助學(xué)生樹立對美好生活的堅定信念。

從大學(xué)的不同群體分類上看，新時代大學(xué)生在某些方面存在差異?！?0 后”和“00 后”群體分類和年級差異上，均顯示出“00 后”比“90 后”具有更高的精神質(zhì)特質(zhì)，“00后”更容易表現(xiàn)出獨(dú)身、冷漠、不關(guān)心他人，對人的態(tài)度不友好，缺乏同情心，容易出現(xiàn)適應(yīng)環(huán)境能力差，感覺不敏銳等問題。從性別差異的比較上，男生比女生精神質(zhì)分?jǐn)?shù)更高，在掩飾性維度上，女生的掩飾性分?jǐn)?shù)高于男生。男生更加獨(dú)立，需要更遠(yuǎn)的社交距離，而女生更加希望親密的關(guān)系，更多的群體活動和關(guān)心。從專業(yè)差異的比較上，不同專業(yè)背景的青年之間，其精神質(zhì)分?jǐn)?shù)差異顯著，生物專業(yè)學(xué)生的精神質(zhì)分?jǐn)?shù)顯著高于物理、電子信息專業(yè)學(xué)生?？赡苡捎谏飳W(xué)專業(yè)學(xué)生課程較重，壓力較大，而且生物學(xué)專業(yè)學(xué)生需要研習(xí)生理解剖類課程，而該類課程會對學(xué)生的心理造成一定的沖擊[9]。

4 對新時代大學(xué)生的教育建議

從發(fā)展角度上看，新時代大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)特質(zhì)呈現(xiàn)越來越高的趨勢，并且不同性別、不同專業(yè)背景的青年群體，其人格特征也有所不同。教育者在了解當(dāng)前青年人格特征及其發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)社會主義核心價值觀、重視青年心理健康、滿足青年心理需求等方面有針對性地開展教育實踐活動。

4.1 加強(qiáng)新時代大學(xué)生價值觀培養(yǎng)

黨的十八大正式提出“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，社會主義核心價值觀旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育對青年學(xué)生的重要性，貼合學(xué)生的切身利益引導(dǎo)教學(xué)。在不斷高度重視并加強(qiáng)思政課程建設(shè)的同時，加大課程思政建設(shè)，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮其在思想育人中的作用，讓“思政課程”與“課程思政”同向同行，建立全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”體系，把培養(yǎng)青年社會主義核心價值觀作為健全人格的重要手段。

4.2 完善新時代大學(xué)生心理健康指導(dǎo)教育體系

通過構(gòu)建心理健康教育體系、完善心理健康服務(wù)機(jī)制、營造心理健康氛圍等多種方式[10]，建立起教育、引導(dǎo)、預(yù)防、服務(wù)、監(jiān)控等全方位的心理健康系統(tǒng)，幫助廣大青年正確認(rèn)識自我，提早預(yù)防和減少心理問題產(chǎn)生，促進(jìn)身心健康發(fā)展。注重新時代大學(xué)生群體人格特征的同時加強(qiáng)個性化心理輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建，從不同年級、不同性別、不同專業(yè)大學(xué)生的實際人格特質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建因勢利導(dǎo)、因材施教的心理健康教育指導(dǎo)體系，促進(jìn)大學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和完善。

4.3 構(gòu)建新時代大學(xué)生教育教學(xué)管理體系

大學(xué)生對公共管理的參與需求既表現(xiàn)在個人的維權(quán)意識和監(jiān)督意識增強(qiáng)，也表現(xiàn)為參與政黨和社團(tuán)的積極性較高[11]。教育者需要轉(zhuǎn)變教育管理理念，改革教育管理方式，在教學(xué)管理中體現(xiàn)“以生為本”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展，以提高綜合能力為主要目標(biāo)，關(guān)注知識形成過程，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力提升。構(gòu)建起由學(xué)生參與教學(xué)管理的體系，讓學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。從課堂教育教學(xué)、教學(xué)運(yùn)行方式、教學(xué)管理相關(guān)制度制訂等方面，讓學(xué)生參與其中，起到傾聽學(xué)生意見、把握學(xué)生思想動態(tài)、增加溝通理解、減少因信息不對稱等引起誤會的多重作用。真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的放矢開展好教育教學(xué)管理工作。

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！本珳?zhǔn)把握青年一代的人格特征，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，革新教育管理方式及心理健康指導(dǎo)體系，才能更好地幫助新時代大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。