雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)體系研究

趙 銳

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 十堰 442000）

隨著我國高等教育事業(yè)的迅速發(fā)展，高職院校教師的數(shù)量和質(zhì)量也有了明顯的提升。2019 年，由教育部、財政部聯(lián)合出臺的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》文件（以下簡稱“雙高計劃”），明確提出了打造高水平雙師隊伍的建設(shè)目標(biāo)，這就為高職院校如何開展雙師型教師培育指明了方向。從實施成效來看，盡管我國高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，但從培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的角度考量，仍然存在諸多突出性問題，其中最為突出的問題就是沒有形成有效的雙師型教師培養(yǎng)體系。反觀歐美等發(fā)達國家的高職教育，在很早以前就建立起了相對較為完備的雙師型教師培養(yǎng)體系[1]。因此，本文開展了雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)體系的研究，為高職院校提升教師隊伍整體素養(yǎng)提供參考。

1 雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)的內(nèi)涵

高職院校依據(jù)“雙高計劃”背景開展雙師型教師培養(yǎng)，不僅是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，也是持續(xù)培育現(xiàn)代社會所需人才的必由之路。結(jié)合“雙高計劃”建設(shè)綱要，構(gòu)建一支特色化、高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，是高水平高職院校區(qū)別于一般院校的重要體現(xiàn)[2]。高職院校要想深度理解“雙高計劃”背景下雙師型教師培養(yǎng)內(nèi)涵，有效形成工作組織路徑，就必須深刻厘清兩者之間的關(guān)聯(lián)。

首先，“雙高計劃”為雙師型教師培養(yǎng)提供了引領(lǐng)與依據(jù)。作為新時代國家推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，“雙高計劃”明確指出了高職院校教師隊伍建設(shè)的特征特點以及整體發(fā)展方向，其本質(zhì)目的在于依托“雙高計劃”的實施，進一步指導(dǎo)高職院校打造一支具有深厚專業(yè)知識素養(yǎng)、對行業(yè)發(fā)展具有深度認(rèn)知、能夠有效指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動、有力服務(wù)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的骨干教師隊伍。這對于促進區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作、提升教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才等具有重大意義和導(dǎo)向作用，

其次，雙師型教師為“雙高計劃”的順利實施提供了有力支撐。結(jié)合“雙高計劃”內(nèi)容來看，可以歸納概括為“一加強四打造五提升”，涉及黨建、人才培育、平臺建設(shè)、專業(yè)集群建設(shè)、師資力量、校企合作、服務(wù)能力、綜合治理、信息化建設(shè)以及國際對接十項具體任務(wù)[3]，這些任務(wù)的實施與執(zhí)行都離不開教師隊伍的努力貢獻與緊密配合。高職院校只有充分重視、有力推動雙師型教師的培養(yǎng)，才能使“雙高計劃”的實施得到更為可靠的教師人才支撐，高標(biāo)準(zhǔn)完成既定目標(biāo)與任務(wù)。

再次，“雙高計劃”與雙師型教師培養(yǎng)統(tǒng)一于人才培育全過程。實現(xiàn)人才的全方位、高質(zhì)量培育是高職院校建設(shè)與發(fā)展的核心目標(biāo)。無論是“雙高計劃”中所涵蓋的十項具體任務(wù)，還是雙師型教師培養(yǎng)中對教師素養(yǎng)所提出的各項要求，其目的都是更好地打造人才培育教育教學(xué)體系。只有錨定了人才培育這一核心目標(biāo)，雙師型教師培養(yǎng)才能與“雙高計劃”整體內(nèi)容實現(xiàn)有效協(xié)同，保障人才培育教育教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

2 雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)的主體要素

2.1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是雙師型教師從事高校教師行業(yè)必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時也是確保雙師型教師勝任教育教學(xué)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，主要包含職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)兩個層面[4]。職業(yè)道德培養(yǎng)的目標(biāo)在于：引導(dǎo)雙師型教師秉持熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的基本態(tài)度，遵守社會道德規(guī)范，認(rèn)真履行教師職業(yè)責(zé)任，自覺規(guī)范自身行為，為學(xué)生樹立榜樣與模范。職業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)包含政治素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)理念培養(yǎng)三個維度：政治素養(yǎng)培養(yǎng)的目的在于使雙師型教師能夠自覺擁護與貫徹執(zhí)行黨和國家對于教育事業(yè)的基本方針、路線、政策；職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)的目的在于使雙師型教師具備良好的教育心理素質(zhì)，自覺關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)業(yè)，具備一定的教學(xué)實踐、改革與反思能力；職業(yè)理念的目的在于使雙師型教師在教學(xué)實踐過程中，能夠體現(xiàn)出正確的職業(yè)教育觀念與價值導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生健康成長與發(fā)展。

2.2 教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是雙師型教師培養(yǎng)過程中最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。雙師型教師要高效完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，就必須在具有扎實專業(yè)知識結(jié)構(gòu)框架的前提下，進一步實現(xiàn)教學(xué)全過程的科學(xué)有序組織與精準(zhǔn)實施管理。教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)重點在于實現(xiàn)以下兩方面能力的提升：一是將知識傳遞與課程教學(xué)任務(wù)緊密銜接的能力。這就需要教師與時俱進推動自身專業(yè)知識框架的重塑，在教學(xué)過程中靈活融入符合時代前沿發(fā)展方向的新型知識內(nèi)容，使學(xué)生在完整接受專業(yè)課程知識的同時，形成對自身職業(yè)發(fā)展更為深刻的認(rèn)知[5]；二是教學(xué)組織與管理能力的提升。高職院校需要通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，增強教師開展教學(xué)組織的規(guī)范性、科學(xué)性與合理性，引導(dǎo)他們將教學(xué)全過程的組織與管理由“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽?，實現(xiàn)對大學(xué)生知識、能力以及素養(yǎng)的全方面培育，逐漸形成與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)方式方法，提升課程教學(xué)的實效性。

2.3 教學(xué)實踐素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)實踐素養(yǎng)培養(yǎng)是雙師型教師能力培養(yǎng)與提升最為核心的環(huán)節(jié)。一方面，實踐素養(yǎng)培養(yǎng)來源于鍛煉，高職院?？梢圆扇　耙愿纱?xùn)”的培養(yǎng)模式，給予雙師型教師更為廣泛的實踐鍛煉機會，尤其需要加強產(chǎn)學(xué)研合作框架下，雙師型教師入企交流合作的組織管理機制，引導(dǎo)他們進一步掌握企業(yè)崗位能力需求與實踐教學(xué)目標(biāo)中存在的不同之處，進而有的放矢地提升自身實踐教學(xué)設(shè)計的能力；另一方面，高職院校要注重培養(yǎng)雙師型教師面向?qū)W生的實踐指導(dǎo)能力。其中，主要包括技術(shù)操作指導(dǎo)能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)能力等。只有使雙師型教師的實踐指導(dǎo)能力持續(xù)獲得提升，才能進一步體現(xiàn)出“雙高計劃”所要求的實踐育人基本目標(biāo)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的實踐教學(xué)與服務(wù)環(huán)境。

3 雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

雙高建設(shè)背景下高職院校雙師型教師培養(yǎng)體系構(gòu)建是一項系統(tǒng)性強、涉及面廣、持續(xù)性久的工程，必須從建立健全雙師型教師培訓(xùn)機制、標(biāo)準(zhǔn)化開展培養(yǎng)工作、促進體系運行多元協(xié)同、打造體系運行支撐載體等角度入手，逐步推進雙師型教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建與運行。

3.1 以分層分類培養(yǎng)為導(dǎo)向，建立健全雙師型教師培訓(xùn)機制

結(jié)合“雙高計劃”要求，以分層分類為導(dǎo)向，建立健全雙師型教師機制，是高職院校高質(zhì)量開展培養(yǎng)工作的主要方式。實踐中，部分高職院校對培訓(xùn)工作重視程度不足，僅僅是籠統(tǒng)地出臺了綱領(lǐng)性的雙師型教師培訓(xùn)方案，對于不同專業(yè)類別、不同專業(yè)素養(yǎng)狀況、不同引進途徑的教師，采用何種方式進行培訓(xùn)并未作出細(xì)化要求，這就導(dǎo)致雙師型教師培訓(xùn)工作流于形式、疏于管理，組織過程也較為混亂。因此，有必要從以下三個方面入手，優(yōu)化完善雙師型教師培訓(xùn)機制：首先，高職院校應(yīng)當(dāng)以專業(yè)作為分層分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，針對不同專業(yè)的教師，專門設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分融入“1+X 證書制度”中對教師實踐技能的要求，做到理論培訓(xùn)與實踐培訓(xùn)的平衡分布，使教師通過培訓(xùn)切實取得各項能力的同步提升；其次，鑒于教師任教時間與引進背景途徑的不同，需要將相同專業(yè)下教師的培訓(xùn)分為師范類新進教師培訓(xùn)、非師范類新進教師培訓(xùn)以及在職教師培訓(xùn)三個層次，不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容、方式均應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。同時，新進教師培訓(xùn)與在職教師培訓(xùn)間要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)過渡期，以培訓(xùn)考核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，確定教師是否需要進行培訓(xùn)層次的轉(zhuǎn)換。

3.2 優(yōu)化管理制度，以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)雙師型教師培養(yǎng)體系建設(shè)

標(biāo)準(zhǔn)化開展雙師型教師培養(yǎng)工作，不僅是“雙高計劃”所提出的明確要求，同時也是雙師型教師培養(yǎng)取得良好成效的重要保障。高職學(xué)校要認(rèn)真制訂不同類型雙師型教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)術(shù)帶頭人標(biāo)準(zhǔn)、青年優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)、骨干教師標(biāo)準(zhǔn)等，以此來為各類雙師型教師的培養(yǎng)提供目標(biāo)以及可行性路徑。標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)當(dāng)在充分參考同級同類型高職院校相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，略微進行拔高，并充分融入新技術(shù)、新模式、新理念等內(nèi)容，凸顯本校雙師型教師培養(yǎng)的特色。在標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中，應(yīng)當(dāng)充分明確教師進行標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的規(guī)范化組織程序，做到公開、公正、透明。同時，還需要從管理模式、保障措施、激勵措施等角度，建立與標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的制度機制，以此來增強教師參與雙師型教師培養(yǎng)的積極性。

3.3 立足多元協(xié)同，豐富拓展雙師型教師培養(yǎng)途徑

在學(xué)科與行業(yè)發(fā)展日趨緊密的總體環(huán)境下，任何一個學(xué)科的雙師型教師培養(yǎng)都不可能僅僅依靠所在院系的力量來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校必須將雙師型教師培養(yǎng)上升到校內(nèi)外協(xié)同組織的高度，逐步構(gòu)建開放式、立體化的雙師型教師培養(yǎng)體系。院系協(xié)同層面，高職院校應(yīng)當(dāng)立足于不同專業(yè)教師培養(yǎng)的特征特點，以雙師型教師團隊為基本單元，實現(xiàn)雙師型教師的集群化培養(yǎng)，力求構(gòu)建多能力素養(yǎng)相互支撐、相互融合的雙師型教師教學(xué)團隊；校內(nèi)協(xié)同層面，加強不同院系之間的協(xié)同合作，立足雙師型教師培養(yǎng)方案中的共性培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能地將開展共性培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)所需的各類資源，如設(shè)施設(shè)備、文獻資源、培訓(xùn)講師等實現(xiàn)共享共用，降低雙師型教師培養(yǎng)體系的運行成本；校企協(xié)同層面，應(yīng)當(dāng)積極邀請合作企業(yè)參與雙師型教師培養(yǎng)體系建設(shè)，充分利用企業(yè)豐富的實踐資源，采取技術(shù)聯(lián)合開展攻關(guān)、教師定崗鍛煉、共建培訓(xùn)基地等合作方式，為雙師型教師培養(yǎng)提供更具真實感、應(yīng)用性的培養(yǎng)體驗環(huán)境，豐富拓展雙師型教師培養(yǎng)的外部合作途徑。

3.4 建設(shè)教師職業(yè)發(fā)展中心，打造體系運行支撐載體

雙師型教師培養(yǎng)體系要想實現(xiàn)持續(xù)、高效、全面運行，就必須建立專業(yè)服務(wù)于雙師型教師成長與發(fā)展的載體。參考國外高校經(jīng)驗，國內(nèi)高職院校可以考慮采用建設(shè)教師職業(yè)發(fā)展中心的方式來為培養(yǎng)體系運行提供支撐。教師職業(yè)發(fā)展中心的建設(shè)適宜采用“總分中心”的模式，即由高職院校校本部成立總中心，在各個院系成立與總中心密切聯(lián)系的分中心。其中，總中心的職能是制訂雙師型教師培養(yǎng)綱領(lǐng)，負(fù)責(zé)雙師型教師培養(yǎng)過程中對外合作的組織、協(xié)調(diào)以及資源配置，制訂不同類型雙師型教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及認(rèn)證，構(gòu)建雙師型教師培養(yǎng)數(shù)據(jù)資源庫，協(xié)調(diào)校內(nèi)不同院系、管理部門的資源共享共用；分中心的職能是制訂本院系不同專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)方案，做好各項培養(yǎng)培訓(xùn)組織工作，為參與培養(yǎng)的教師建立數(shù)字化專屬檔案，并提供個性化咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。通過教師職業(yè)發(fā)展總中心與分中心的權(quán)責(zé)合理劃分與協(xié)同配合，來持續(xù)推動雙師型教師培養(yǎng)體系高效能運行。

4 結(jié)語

雙師型教師培養(yǎng)體系建設(shè)作為“雙高計劃”實施過程中的一項重要任務(wù)，必然會對高職院校未來發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。展望未來，廣大高職院校應(yīng)以“雙高計劃”為契機，大膽進行雙師型教師培養(yǎng)體系建設(shè)創(chuàng)新與改革，力爭在嶄新的體系運行框架下，培育出更多的優(yōu)秀教師，促進高職教育工作高質(zhì)量開展。