面向精準(zhǔn)教學(xué)的集體備課發(fā)展轉(zhuǎn)向研究

曹麗娜

（武警士官學(xué)校 浙江 杭州 310000）

備課是教學(xué)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)。集體備課是學(xué)校開展教研活動的重要途徑和方法，是教師進(jìn)行的集體性教學(xué)改革與實(shí)踐，是形成教育教學(xué)研究成果的常規(guī)化操作。從本質(zhì)上講，“集體備課是教師通過集體合作優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”[1]。高效的集體備課不僅可以有效創(chuàng)新教育教學(xué)活動的實(shí)踐路徑，還能夠有力拓展教師個體的成長成才空間。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，精準(zhǔn)教學(xué)成為現(xiàn)代化課堂教學(xué)改革的新理念與新實(shí)踐。它是充分順應(yīng)時代發(fā)展要求，在挖掘信息技術(shù)潛能的基礎(chǔ)上形成的教育教學(xué)理念。其突出性特征在于依托技術(shù)，關(guān)注學(xué)情，以生為本。當(dāng)前，傳統(tǒng)型教學(xué)仍占有較大比重，集體備課模式仍多為傳統(tǒng)性課堂服務(wù)。因此，如何優(yōu)化現(xiàn)有集體備課的思維觀念以適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)在要求，是值得思考和研究的問題。本文主要從精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵、特征等要素入手，研究精準(zhǔn)教學(xué)視域下集體備課的發(fā)展走向，以期滿足精準(zhǔn)教學(xué)長足發(fā)展的需求，并為打造深度的精準(zhǔn)化集體備課模式提供思路和方法。

1 精準(zhǔn)教學(xué)的界定

隨著信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，學(xué)術(shù)界對精準(zhǔn)教學(xué)的認(rèn)知越來越清晰，較為典型的概念界定主要集中于以下兩個層面：一是將精準(zhǔn)教學(xué)視為一種教學(xué)方法。其中，朱敬東指出，精準(zhǔn)教學(xué)是一種“通過記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，依據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)和精確的教學(xué)決策來完成教學(xué)任務(wù)的方法”[2]；另一類則將精準(zhǔn)教學(xué)定義為一種教學(xué)組織模式。王慶超指出，精準(zhǔn)教學(xué)是一種依賴于學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，精準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的教學(xué)組織模式[3]。

綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)是在以生為本的教育理論指引下的技術(shù)賦能型教學(xué)實(shí)踐。由于信息技術(shù)的加持，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸演變成為通過分析行為數(shù)據(jù)，對課前、課中、課后各教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)控的差異性教學(xué)組織模式。

2 精準(zhǔn)教學(xué)的特征

精準(zhǔn)教學(xué)秉承了行為主義理論的精髓，突出以生為本的教育理念，將學(xué)生的學(xué)視為教的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。其具體特征如下：

2.1 數(shù)據(jù)化的學(xué)情分析

數(shù)據(jù)化的學(xué)情是精準(zhǔn)教學(xué)的亮點(diǎn)，也是精與準(zhǔn)的具體表現(xiàn)之一。分析研判學(xué)情數(shù)據(jù)是精準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)，是因材施教得以實(shí)現(xiàn)的保障性因素。學(xué)情是精準(zhǔn)教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)。由于信息技術(shù)助力精準(zhǔn)教學(xué)全過程，教師對學(xué)情的掌控與關(guān)注已脫離了單純的主觀推測，對學(xué)情認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)化、動態(tài)化和可視化。

課前，教師通過教學(xué)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，查看班級內(nèi)學(xué)生的課前任務(wù)完成情況，對其知識儲備、學(xué)習(xí)參與度、能力技能、心理情感等方面進(jìn)行分析。教師通過研判數(shù)據(jù)，對課前學(xué)情進(jìn)行精細(xì)化的研究和分析，從而為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。課中，教師通過教學(xué)平臺對學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時掌控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。通過對精準(zhǔn)教學(xué)中學(xué)生行為頻率和課堂檢測效果的數(shù)據(jù)化分析，判斷學(xué)生特定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的動態(tài)檢測?；诖耍處熞劳姓n中過程性數(shù)據(jù)及時調(diào)整既定的重難點(diǎn)，篩選有效的教學(xué)方法。課后，教師基于學(xué)情反饋數(shù)據(jù)，對學(xué)生“知識的理解和認(rèn)知情況做到心中有數(shù)”[4]。對學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)、困惑點(diǎn)進(jìn)行有效定位。

2.2 分層式的任務(wù)設(shè)置

精準(zhǔn)教學(xué)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異是其目的使然。因而，在教學(xué)過程中，為了滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，教師需要設(shè)置個性化的任務(wù)。精準(zhǔn)教學(xué)尊重學(xué)生差異和個體自身發(fā)展，在學(xué)習(xí)任務(wù)匹配過程中充分研究學(xué)生的個體性差異，摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式。針對不同的學(xué)生群體和能力層級，設(shè)計(jì)并推送難度系數(shù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。課前，根據(jù)學(xué)情，教師向基礎(chǔ)較好的學(xué)生匹配難度系數(shù)稍高的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的成就感；而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則推送難度系數(shù)略低的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)任務(wù)，使這部分學(xué)生獲得預(yù)習(xí)的滿足感。課中，教師依據(jù)課堂任務(wù)完成情況，將高中低不同層次的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)匹配給相應(yīng)的學(xué)生；課后，教師還可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，分層次布置作業(yè)任務(wù)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3 生成性的課堂施教

精準(zhǔn)教學(xué)理論認(rèn)為，知識的共享和交流是生成新知識的必要條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更多的是依賴于教師的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性的任務(wù)，真正留給學(xué)生進(jìn)行深度思考和交流的時間并不充裕。小組式的合作探究是精準(zhǔn)教學(xué)引領(lǐng)下課堂施教環(huán)節(jié)的重要措施之一，也是知識生成的重要路徑。教師作為學(xué)習(xí)全過程的輔助者，主要任務(wù)是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，逐步引領(lǐng)學(xué)生對某一問題展開合理的假設(shè)，對相關(guān)解決方案進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，并對其進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，從而使知識的生成脈絡(luò)由初期的模糊變得清晰。另外，傳統(tǒng)課堂由于受預(yù)設(shè)任務(wù)的干預(yù)過多，往往失去了課堂活力，相比之下，生成性課堂注重的是學(xué)生的體驗(yàn)、交流與分享，課堂上的主動性和靈活性更強(qiáng)。

3 面向精準(zhǔn)教學(xué)的集體備課轉(zhuǎn)向路徑

集體備課是集體性教學(xué)智慧的融合與匯聚。它是教師為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過集體討論的方式形成的教學(xué)預(yù)案。信息技術(shù)助力下的精準(zhǔn)教學(xué)具有新特征和新方式。因此，精準(zhǔn)教學(xué)范疇下的集體備課活動必然會有別于傳統(tǒng)型的集體備課方式。傳統(tǒng)的粗放型集體備課走向精準(zhǔn)化備課，是其發(fā)展的必然性選擇。本文認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)視域下的集體備課主要在以下三個方面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向：

3.1 由經(jīng)驗(yàn)型教研向數(shù)據(jù)依托型集體備課轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)意義上的集體備課往往是依賴于教師經(jīng)驗(yàn)而開展的集體性教學(xué)攻關(guān)活動。教師的經(jīng)驗(yàn)在集體備課中具有重要的價(jià)值。然而，精準(zhǔn)教學(xué)是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動型的教學(xué)模式。這就意味著教學(xué)過程需利用信息化手段搜集客觀、真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)型數(shù)據(jù)資源。在集體備課過程中，備課組對所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，不僅能夠了解學(xué)生知識的建構(gòu)過程，還可以實(shí)時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感等行為要素，精準(zhǔn)定位和感知學(xué)生的真實(shí)訴求，從而使集體備課更加有的放矢。

一般來講，集體備課的大致流程由個人初備、集體研討、個性修改、課后反思等環(huán)節(jié)構(gòu)成[5]。精準(zhǔn)教學(xué)視域下的集體備課，各個環(huán)節(jié)都彰顯著數(shù)據(jù)的主導(dǎo)性。個人初備階段，教師依據(jù)課前學(xué)情數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行精確的預(yù)設(shè)。在集體研討環(huán)節(jié)，教研組或備課組根據(jù)相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)策略，將個人智慧融入施教方案，滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。在課后反思階段，教研組或備課組利用過程性數(shù)據(jù)，有針對性地開展集體研討式的教學(xué)反思，有效復(fù)盤教學(xué)全過程，精準(zhǔn)定位教學(xué)中的不足，形成有據(jù)可依的教學(xué)反思。由此可見，數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)化的集體備課中發(fā)揮著巨大的作用。

以數(shù)據(jù)為載體，可以研判學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，定位現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)訴求，感知學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)化供給和教學(xué)方案的精準(zhǔn)化預(yù)設(shè)。因此，面向精準(zhǔn)教學(xué)的集體備課活動全然離不開對多樣化數(shù)據(jù)資源的依賴。不難看出，客觀性的數(shù)據(jù)搜集過程貫穿于集體備課活動始終，最終成為集體備課向數(shù)據(jù)型轉(zhuǎn)變的助力與推手。

3.2 由預(yù)設(shè)性集體備課向生成性備課模式轉(zhuǎn)變

集體備課是融教師集體智慧于教學(xué)實(shí)踐的思維性活動。常規(guī)的集體備課采用的多是預(yù)設(shè)為先的備課思維。備課組作為集體備課的實(shí)施主體，在備課過程中會針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。但是，這一做法在一定程度上限制了教學(xué)的彈性和學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是知識的生成和人的自主探究。因而，在集體備課過程中，需要基于生成性思維，改進(jìn)集體備課方式，打破常規(guī)預(yù)設(shè)性思維的局限。問題的設(shè)置、活動的設(shè)計(jì)、任務(wù)的創(chuàng)設(shè)均要體現(xiàn)以生為本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，換句話說，集體備課所要研究的不能只局限于如何教，還要發(fā)揮群體智慧，深度研究如何學(xué)。面向精準(zhǔn)教學(xué)的集體備課，主要針對搜集的共性化教學(xué)問題，從生成性思維的角度進(jìn)行思考和整合，以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生實(shí)現(xiàn)對新知識的自主探究、自主反思、自我建構(gòu)。在集體備課過程中，教師應(yīng)主要研究如何通過設(shè)置體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生興趣，研究如何重置課堂教學(xué)模式以適應(yīng)個性化的教學(xué)需求，集體研究信息技術(shù)如何輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生靶向性指導(dǎo)的路徑和方法。

3.3 由被動的應(yīng)付式備課活動向主動的學(xué)習(xí)型教研轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂視域下的集體備課在組織方式上中規(guī)中矩，往往是一種行政行為約束下的被動式教研。面向傳統(tǒng)課堂的集體備課活動在主動研究教學(xué)、主動學(xué)習(xí)教學(xué)的氛圍上略顯不足。備課組所關(guān)注的多是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)方式，而不是教師教學(xué)勝任力的綜合性提升。集體備課往往陷入一種被動的應(yīng)付之中。

精準(zhǔn)教學(xué)是技術(shù)驅(qū)動下的一種智慧型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅聚焦學(xué)生知識內(nèi)化的過程，同時對教師的信息技術(shù)能力、課堂教學(xué)能力以及課堂管控能力均提出了更高的要求。傳統(tǒng)的集體備課理念和方法難以應(yīng)對精準(zhǔn)教學(xué)的諸多挑戰(zhàn)。因此，由被動變?yōu)橹鲃?，由完成任?wù)變?yōu)榛ブ鷮W(xué)習(xí)成為面向精準(zhǔn)教學(xué)開展集體備課的必然選擇。精準(zhǔn)教學(xué)視域下的集體備課應(yīng)成為教師適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)開展的學(xué)習(xí)型平臺。學(xué)習(xí)型的集體備課以備課組成員的共同成長為目標(biāo)。備課組內(nèi)的教師成員需要在集體備課過程中汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，分享信息技術(shù)賦能教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段，共同研究分析數(shù)據(jù)化的學(xué)情，重置個性化的教法學(xué)法，學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略與方法，從而擴(kuò)展和豐富教師的信息儲量和對教學(xué)的深層次認(rèn)知。在學(xué)習(xí)型集體教研過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精進(jìn)式發(fā)展。精準(zhǔn)教學(xué)視域下的集體備課活動，更像是教師為了勝任精準(zhǔn)教學(xué)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)型活動。自覺的學(xué)習(xí)型集體備課能夠有效發(fā)揮教師個體的主觀能動性，在積極的共商、共研、共享過程中，儲備豐富的教學(xué)資源，激發(fā)個體的教學(xué)研究熱情，掌控精準(zhǔn)教學(xué)的主動權(quán)，實(shí)現(xiàn)個性與共性的有機(jī)統(tǒng)一，從而為高效的精準(zhǔn)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，面向精準(zhǔn)教學(xué)的集體備課注定要擺脫疲于應(yīng)對的教研困局，逐步朝著自覺式學(xué)習(xí)型集體教研方向發(fā)展。

4 結(jié)語

數(shù)據(jù)化的學(xué)情，分層式的任務(wù)設(shè)計(jì)以及動態(tài)生成性的課堂，是精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢和特征。精準(zhǔn)教學(xué)既要依托精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)化資源，又要充分關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展需求，從而使教學(xué)變得更加“有理有據(jù)”“有情有義”。集體備課活動是教師凝心聚力解決教學(xué)沖突性問題的重要媒介平臺，也是精準(zhǔn)施教的提前布局。為了適應(yīng)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，提高精準(zhǔn)教學(xué)的效度，本文認(rèn)為，集體備課的思路和觀念應(yīng)跟上精準(zhǔn)教學(xué)的步伐，在三個維度上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，即，由經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)向數(shù)據(jù)驅(qū)動型轉(zhuǎn)變，由預(yù)設(shè)型向生成型轉(zhuǎn)變，由被動型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，打造符合精準(zhǔn)教學(xué)規(guī)律的集體教研形式，使精準(zhǔn)教學(xué)走向精準(zhǔn)化和專業(yè)化。