推進(jìn)學(xué)?！按笏颊苯逃脑瓌t進(jìn)路

李光莉

〔內(nèi)容提要〕推進(jìn)“大思政”教育，應(yīng)加緊探討其教育原則進(jìn)路，積極構(gòu)建“大思政”教育的方向、求實(shí)、協(xié)同、主體性原則等，其中方向原則主導(dǎo)了“大思政”教育的方向，求實(shí)原則是“大思政”教育的應(yīng)然要求，協(xié)同原則是“大思政”教育實(shí)效的重要保證和內(nèi)在要求，主體性原則是確?！按笏颊苯逃尚У年P(guān)鍵要素。這些原則也應(yīng)成為當(dāng)前推進(jìn)“大思政”教育的實(shí)踐遵循。

〔關(guān)鍵詞〕“大思政”；銜接；貫通；融合；原則

學(xué)?！按笏颊苯逃侵复笾行W(xué)教育部門、教師著眼于“思想政治教育在育人中發(fā)揮著不可替代作用”的思想理念，把握“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)”的政治要求，聚焦學(xué)校思政教育改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)狀況，遵循思政教育規(guī)律，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課和課程思政建設(shè)銜接、貫通、融合的思想政治教育理念和務(wù)實(shí)舉措。學(xué)?！按笏颊苯逃且粋€(gè)系統(tǒng)工程，它包含著思政課程縱向跨學(xué)段銜接、貫通和課程思政跨學(xué)科橫向貫通、融合兩個(gè)維度。深化學(xué)?！按笏颊苯逃仨毶钊胪七M(jìn)大中小學(xué)思政教育縱向銜接、貫通，也必須整體規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校課程思政教育橫向貫通、融合。大中小學(xué)思政教育縱向銜接、貫通是指推進(jìn)大中小學(xué)思政課程的育人目標(biāo)、內(nèi)容體系、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)、教師隊(duì)伍建設(shè)等循序漸進(jìn)、螺旋式上升的教學(xué)研究活動(dòng)。縱向銜接、貫通意味著大中小學(xué)思政課程育人目標(biāo)循序漸進(jìn)、教材內(nèi)容循序漸進(jìn)不重復(fù)不斷裂、教育評(píng)價(jià)不跳躍、教師培訓(xùn)不中斷。“大思政”教育橫向跨學(xué)科貫通、融合是指學(xué)校各類課程建設(shè)都以“德”為育人最高目標(biāo)，在課程理念、課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)等與思政課建設(shè)協(xié)調(diào)一致培養(yǎng)時(shí)代新人的教學(xué)研究活動(dòng)。即教師以課程為載體，充分挖掘各類課程（大學(xué)的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程，中小學(xué)的語文、歷史、地理等文化課程、體育藝術(shù)類、實(shí)踐課程）中所蘊(yùn)含的思政元素和充分利用各地思政教育資源，推動(dòng)這些課程建設(shè)與思政課建設(shè)同向同行的教學(xué)研究活動(dòng)。橫向貫通、融合意味著學(xué)校各學(xué)科教師、各門課程都積極參與學(xué)生的思想政治教育，思政課教師不再孤軍奮戰(zhàn)、思政課程也再不孤獨(dú)，學(xué)校教師真正把對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義時(shí)代新人。原則是人們觀察問題、處理問題時(shí)的依據(jù)和準(zhǔn)則。馬克思主義認(rèn)為，“原則不是研究的出發(fā)點(diǎn)，而是它的最終結(jié)果；這些原則不是被應(yīng)用于自然界和人類歷史，而是從它們中抽象出來的；不是自然界和人類去適應(yīng)原則，而是原則只有在符合自然界和歷史的情況下才是正確的”。

學(xué)校“大思政”教育的原則是從思政教育的客觀規(guī)律、學(xué)校大中小學(xué)思政課程和課程思政銜接、貫通、融合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)形成的思想理論，是推動(dòng)學(xué)?！按笏颊苯逃龑?shí)踐的可行性準(zhǔn)則。依據(jù)思政教育的客觀規(guī)律，學(xué)?！按笏颊苯逃龖?yīng)遵循方向、求實(shí)、協(xié)同、主體性原則等，這些原則既是對(duì)“大思政”教育的客觀規(guī)律總結(jié)和對(duì)“大思政”教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是當(dāng)前進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐的進(jìn)路。

一、方向原則

方向原則也稱為政治方向原則，即思政教育要為政治服務(wù)，這一原則是思想政治教育的首要原則，自然理應(yīng)成為推進(jìn)學(xué)?！按笏颊苯逃龑?shí)現(xiàn)銜接、貫通、融合的首要原則，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的價(jià)值引領(lǐng)，主導(dǎo)了學(xué)校“大思政”教育的發(fā)展方向。“大思政”教育要求學(xué)校所有課程建設(shè)都必須旗幟鮮明地堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。只有堅(jiān)持方向原則，才能保證我國學(xué)校教育不變色，才能堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向和社會(huì)主義教育特色，才能確保完成立德樹人根本任務(wù)和達(dá)到為黨育人為國育才的政治要求，才能確保培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)達(dá)到。

推進(jìn)學(xué)?！按笏颊苯逃裱较蛟瓌t，要努力做到以下兩點(diǎn)：一是必須堅(jiān)持黨對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校必須堅(jiān)持把馬克思主義作為學(xué)校“大思政”教育的指導(dǎo)思想。二是廣大教師要增強(qiáng)堅(jiān)持社會(huì)主義政治方向的自覺性。學(xué)校各門課程都承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者、接班人的職能。思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到，思政課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師要理直氣壯講好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想培根鑄魂，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入到學(xué)習(xí)生活中，努力成長為政治過硬、品德優(yōu)良、本領(lǐng)高強(qiáng)的時(shí)代新人。各門課教師也要充分意識(shí)到社會(huì)主義教育的政治方向，在教改活動(dòng)中自覺寓社會(huì)主義政治方向、價(jià)值引領(lǐng)于學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。所有教師都要在教改中自覺堅(jiān)持社會(huì)主義政治方向，保持政治敏銳性，以鮮明的政治態(tài)度講學(xué)、科研，為黨育人為國育才。

二、求實(shí)原則

求實(shí)原則即實(shí)事求是原則，實(shí)事求是是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，是我們黨的思想路線、群眾路線，也是黨領(lǐng)導(dǎo)人民開展工作的思維方法、領(lǐng)導(dǎo)方法、工作方法。毛主席指出，“‘實(shí)事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，‘求’就是我們?nèi)パ芯俊?。?xí)近平總書記指出，“實(shí)事求是，是馬克思主義的根本觀點(diǎn)，是中國共產(chǎn)黨人認(rèn)識(shí)世界、改造世界的根本要求，是黨的基本思想方法、工作方法、領(lǐng)導(dǎo)方法”。實(shí)事求是的思想理論為學(xué)?！按笏颊苯逃裱髮?shí)原則提供了理論遵循和實(shí)踐指導(dǎo)。

學(xué)?！按笏颊苯逃那髮?shí)原則是指學(xué)?！按笏颊苯逃獜膶?shí)際出發(fā)，把脈影響思政課、課程思政銜接、貫通、融合的多方面因素，探求“大思政”教育的規(guī)律，提升思政課、課程思政銜接、貫通、融合的實(shí)效。它包含兩層意思：一是“求是”，即通過調(diào)查研究學(xué)校“大思政”教育的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握“大思政”教育、教改工作中各因素之間的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)、揚(yáng)長避短，從中探尋“大思政”教育銜接、貫通、融合的客觀規(guī)律。二是“求實(shí)”，即在推進(jìn)“大思政”教育教改工作中堅(jiān)持實(shí)事求是的思想方法、工作方法，推動(dòng)思政課程、課程思政切實(shí)有效開展銜接、貫通、融合，切忌為思政而思政，或者“泛思政”。

學(xué)?！按笏颊苯逃裱髮?shí)原則，是推進(jìn)“大思政”教育的應(yīng)然要求。遵循求實(shí)原則，要努力做到以下兩點(diǎn)。一是教師要樹立強(qiáng)烈的求是、求實(shí)精神。求是，即所有教師在思政課程和課程思政銜接、貫通、融合的教改工作中既把握學(xué)生成長成才規(guī)律，把握思政教育規(guī)律，又力求把握思政課程和課程思政建設(shè)的規(guī)律。求實(shí)即教師在思政課程和課程思政的銜接、貫通、融合的教改工作中既看到有利因素，也看到不利因素，既努力開拓創(chuàng)新，也不回避其中的問題、困難，不搞形式主義、不貼思政標(biāo)簽、不泛化思政。二是教師要學(xué)習(xí)掌握唯物辯證法等科學(xué)思維方法、工作方法。無論是求是，還是求實(shí)都必須堅(jiān)持和運(yùn)用唯物辯證法、調(diào)查研究法等科學(xué)方法，沒有科學(xué)方法，求實(shí)原則就難以落實(shí)。教師要將唯物辯證法貫穿到“大思政”教育銜接、貫通、融合的具體工作中，既要因事、因時(shí)、因勢(shì)開展工作，又要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際和不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用符合時(shí)代要求的思政教育內(nèi)容、資源、方法、載體等，增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

三、協(xié)同原則

習(xí)近平總書記提出的“三全育人”（全過程、全方位、全員）和“課程協(xié)同育人”等新思想、新理念、新觀點(diǎn)，為推進(jìn)學(xué)校“大思政”教育遵循協(xié)同原則提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。學(xué)校“大思政”教育的協(xié)同原則是指教育部門、全社會(huì)、教師圍繞培養(yǎng)社會(huì)主義時(shí)代新人的目標(biāo)，育人工作協(xié)調(diào)一致，形成教育工作的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整體推進(jìn)學(xué)?！按笏颊苯逃男袨闇?zhǔn)則。它包含兩方面意思：一是指學(xué)校各門課程教育要各自“種好一份責(zé)任田”和“守好一段渠”，各門課程與思政課建設(shè)同向同行，各門課程教師與思政課教師的教學(xué)活動(dòng)同頻共振。二是指學(xué)校教育與社會(huì)教育貫通，學(xué)校主渠道、主陣地教育與社會(huì)大課堂教育“合奏齊鳴”。

學(xué)?！按笏颊苯逃裱瓍f(xié)同原則是增強(qiáng)其實(shí)效的重要保證和內(nèi)在要求，是當(dāng)前推進(jìn)“大思政”教育的著力點(diǎn)和關(guān)鍵。學(xué)校“大思政”教育遵循協(xié)同原則關(guān)鍵在于建立協(xié)同制度。首先，要構(gòu)建上下貫通、多層級(jí)有效協(xié)同的管理體制。教育部門要加強(qiáng)“大思政”教育的頂層設(shè)計(jì)和管理，推進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校務(wù)實(shí)開展“大思政”教育，促進(jìn)大中小學(xué)思政教育部門溝通協(xié)作，激勵(lì)思政課教師之間、思政課教師與課程思政教師之間的交流協(xié)作；促進(jìn)學(xué)校和社會(huì)相關(guān)部門溝通協(xié)作，共建共享豐富的育人載體和資源，建立起“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局”。其次，要建立協(xié)同育人的科學(xué)考評(píng)制度。協(xié)同育人考評(píng)制度是推進(jìn)廣大教師積極開展“大思政”教育教改的指揮棒，能夠增強(qiáng)教師開展協(xié)同育人的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)體系中要增加“大思政”協(xié)同育人的相關(guān)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重系數(shù)。再次，學(xué)校與社會(huì)相關(guān)部門要建立聯(lián)席工作會(huì)議機(jī)制，形成育人合力。各級(jí)學(xué)校要與屬地黨政機(jī)關(guān)、治安城管等部門定期、定事情開展育人情況通報(bào)，促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)共同演繹育人“精彩樂章”。還要健全完善協(xié)同育人載體、平臺(tái)等。教師要充分利用學(xué)校附近的博物館、科技館、紅色革命資源等建立實(shí)踐教學(xué)基地，開展思政課實(shí)踐教學(xué)和課程思政現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，達(dá)到觸景生情、潤物無聲、潛移默化的育人效果。相關(guān)的“紅色資源網(wǎng)站”與思政教育網(wǎng)站、德育網(wǎng)站等要相互配合、協(xié)同育人。

四、主體性原則

主體性是表述人在實(shí)踐活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性等特征的用語。學(xué)?！按笏颊苯逃闹黧w性原則是指教師在開展“大思政”教育時(shí)積極發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，主導(dǎo)思政課和課程思政教學(xué)銜接的方向、貫通的深度、融合的廣度等，學(xué)生也發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極與教師、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)環(huán)境等多向互動(dòng)，促進(jìn)思政課、課程思政有效銜接、貫通、融合的行為準(zhǔn)則。

學(xué)?！按笏颊苯逃裱黧w性原則是推進(jìn)“大思政”教育的客觀要求和確保其成效的關(guān)鍵要素。教師推進(jìn)“大思政”教育必須發(fā)揮主體性才能因勢(shì)利導(dǎo)開展課程銜接、貫通、融合工作，克服其中的困難、障礙。實(shí)踐證明教師的主體性發(fā)揮程度決定了課程銜接、貫通、融合的成效，教師的主體性發(fā)揮程度越強(qiáng)，越能實(shí)現(xiàn)有效銜接、貫通、融合，否則是無效銜接、貫通、融合，或者是不銜接、不貫通、不融合。那些在課程銜接、貫通、融合中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的教師，善于運(yùn)用各種因素推進(jìn)教改，達(dá)成了較好的思政教育效果。反之，那些等著教育部門（學(xué)校）指揮、督促被動(dòng)開展工作的教師，即使面對(duì)當(dāng)下“大思政”教育的好時(shí)機(jī)和有利因素，也會(huì)熟視無睹。

學(xué)校推進(jìn)“大思政”教育遵循主體性原則要做到以下幾點(diǎn)：一是要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來。習(xí)近平總書記指出，“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)也要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來，即教師在把握政治方向的前提下，積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，善于利用各種育人資源、載體，因勢(shì)利導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)成較好的教與學(xué)的效果。二是教師要積極發(fā)揮主體性。習(xí)近平總書記指出，“辦好思政課關(guān)鍵在教師。調(diào)動(dòng)思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，必須增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感、責(zé)任感”。積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就是教師的主體性，教師主體性發(fā)揮程度會(huì)因銜接、貫通、融合條件不同而不同，一些條件需要教育部門協(xié)調(diào)，更多的條件需要教師增強(qiáng)主體性，努力去發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)造，或改變不利條件為有利條件。三是教師要積極主動(dòng)實(shí)現(xiàn)“上下左右”溝通交流。思政課教師間要注重開展縱向溝通交流，克服大中小學(xué)思政課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、育人過程斷裂、教育評(píng)價(jià)跳躍等現(xiàn)象，思政課教師和課程思政教師間要經(jīng)常開展橫向溝通交流，交流思政教育應(yīng)堅(jiān)持的“舉旗定向”和“定音定調(diào)”等要求，交流學(xué)生的思想行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，交流各學(xué)科及各種教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思政元素、思政資源等育人因素，還要定期開展集體備課活動(dòng)和相互觀摩教學(xué)活動(dòng)等。

（作者單位：東北大學(xué)馬克思主義學(xué)院）