探析小學(xué)美術(shù)課堂上培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力

管其樂(lè)

（江蘇省鹽城市聚亨路小學(xué)，江蘇鹽城 224000）

小學(xué)美術(shù)課程承擔(dān)著創(chuàng)造美、傳遞美的重要任務(wù)，其將線(xiàn)條、顏色、形態(tài)等知識(shí)傳輸給小學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受美的多元化表現(xiàn)?；谛W(xué)美術(shù)課程的定位，積極培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓學(xué)生在形態(tài)結(jié)構(gòu)、色彩搭配當(dāng)中掌握美術(shù)知識(shí)，形成良好的審美素養(yǎng)。藝術(shù)鑒賞能力指代的是根據(jù)個(gè)人的情感意識(shí)與知識(shí)儲(chǔ)備水平，對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)的重要能力，其代表著鑒賞者的藝術(shù)修養(yǎng)?；谛W(xué)美術(shù)課程能夠培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，讓美的元素在美術(shù)課堂上流動(dòng)起來(lái)，教師必須重視美術(shù)資源與藝術(shù)材料的應(yīng)用。在課堂上，展現(xiàn)美的不同表達(dá)特點(diǎn)，呈現(xiàn)美的獨(dú)特價(jià)值；在課外實(shí)踐中，分享有關(guān)于藝術(shù)鑒賞的美術(shù)知識(shí)，形成審美新模式。整合資源，積極互動(dòng)，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，構(gòu)建以美為核心的全新課堂。

一、因材施教，基于趣味引導(dǎo)理念導(dǎo)入鑒賞資源

發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，要強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)與藝術(shù)審美需求的有效契合，抓住學(xué)生的主觀(guān)審美需求開(kāi)展審美活動(dòng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，促使美的種子在學(xué)生的內(nèi)心扎根。部分教師在培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的過(guò)程中，單純重視藝術(shù)鑒賞理論的灌輸，大多停留在對(duì)于技法和筆觸的分析上，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)的開(kāi)展方式過(guò)于單一。而小學(xué)美術(shù)課是義務(wù)階段的基礎(chǔ)教育，其開(kāi)設(shè)目的并非要求學(xué)生達(dá)到較高的藝術(shù)造詣，而是幫助學(xué)生在適當(dāng)年齡形成恰當(dāng)?shù)慕】祵徝?。因此在針?duì)藝術(shù)資源進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，可以嘗試結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，多利用一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的、與學(xué)生密切相關(guān)的藝術(shù)作品、美術(shù)作品，提高小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，讓美在課堂上流動(dòng)，滿(mǎn)足小學(xué)生的審美需求。

教師通過(guò)繪本、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等資源發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生興趣與審美思維的同步發(fā)展，讓小學(xué)美術(shù)課堂煥發(fā)出生命力。如繪本《三只小豬》作為經(jīng)典的童話(huà)故事，學(xué)生往往在識(shí)字不多的情況下只能依靠圖畫(huà)來(lái)感知故事，由于學(xué)生還不太了解故事內(nèi)容，因此教師可利用繪本圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，來(lái)完成《三只小豬》的故事新編。在初期的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動(dòng)中，教師為學(xué)生展示有關(guān)圖片資源，隱藏其中的敘述性文字，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)故事的發(fā)展歷程。在隨后的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生記憶最為深刻的畫(huà)面展開(kāi)互動(dòng)分享，許多學(xué)生認(rèn)為狼沖進(jìn)小豬家里的圖片是印象最深刻的，因?yàn)檫@里是故事發(fā)展的高潮，是最激動(dòng)人心的，也有的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)篇三只小豬在家中的畫(huà)面印象最深，因?yàn)檫@幅畫(huà)里都是暖色，看起來(lái)很溫暖等等。在評(píng)價(jià)繪本《三只小豬》的過(guò)程中，結(jié)合繪本中的相關(guān)故事展開(kāi)互動(dòng)。從角色的塑造、場(chǎng)景的勾勒入手，幫助學(xué)生掌握情境與角色之間的關(guān)系，基于美術(shù)創(chuàng)作技巧，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握了漫畫(huà)資源的鑒賞技巧之后，可以繼續(xù)導(dǎo)入美術(shù)資源、藝術(shù)素材，在發(fā)展學(xué)生興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

如經(jīng)典漫畫(huà)《父與子》《三毛流浪記》的閱讀，其將父子之間相處的過(guò)程劃分為一個(gè)個(gè)的漫畫(huà)故事，展現(xiàn)了父子之間的濃厚情感，父子生活與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此不會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，并且其本身也是優(yōu)秀的美術(shù)作品。

培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，要從學(xué)生的興趣入手，選擇學(xué)生關(guān)注的資源開(kāi)展課堂藝術(shù)鑒賞活動(dòng)。除了教師導(dǎo)入的活動(dòng)資源之外，也可以要求學(xué)生搜集自己喜歡的美術(shù)資源在課堂上進(jìn)行展示，從生活材料、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)中取材，如剪紙、學(xué)生繪畫(huà)、橡皮泥雕塑等，在滿(mǎn)足學(xué)生興趣的同時(shí)實(shí)施藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動(dòng)，拉近學(xué)生與美之間的距離。

二、塑造審美觀(guān)，利用高雅藝術(shù)審美資源開(kāi)展鑒賞活動(dòng)

人類(lèi)對(duì)于美有著天然的追求和親近，小學(xué)生對(duì)于美也有著不同的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的過(guò)程中，要關(guān)注多元化藝術(shù)資源的投放，讓學(xué)生意識(shí)到美是包容兼并的，并非某種具體的、確定的形象。當(dāng)小學(xué)生初步形成了藝術(shù)鑒賞能力之后，可以利用古今中外不同的美術(shù)畫(huà)派的優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學(xué)生感受美的藝術(shù)的多元性，培養(yǎng)學(xué)生尊重不同審美取向的意識(shí)。在小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，除了興趣啟發(fā)之外，教師還要關(guān)注多元化美術(shù)素材的應(yīng)用，將優(yōu)秀的美術(shù)作品、藝術(shù)作品帶入到課堂當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生近距離地進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，掌握美的多元表現(xiàn)特點(diǎn)。通過(guò)審美、探究和表達(dá)，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

教師可以將藝術(shù)大師的作品帶入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生交流、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)兩大模塊開(kāi)展藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動(dòng)。以梵·高的《向日葵》《星空》為例，兩者都是油畫(huà)，并通過(guò)對(duì)單一顏色的應(yīng)用，作者呈現(xiàn)出了一個(gè)浪漫、充滿(mǎn)活力的藝術(shù)世界。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的活動(dòng)過(guò)程中，可以對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)化。首先，要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，圍繞著美術(shù)作品提出思考問(wèn)題：《向日葵》與《星空》都是梵·高的作品，他們給人的感覺(jué)相似嗎？二者之間存在什么樣的差別呢？說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的藝術(shù)作品等等。在提出互動(dòng)任務(wù)之后，學(xué)生可以從構(gòu)圖元素、色彩等角度進(jìn)行互動(dòng)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞著藝術(shù)作品的人文思想展開(kāi)審美鑒賞：向日葵始終跟隨著太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，其代表著生機(jī)與希望，作者運(yùn)用了大量的暖色來(lái)表達(dá)這種生機(jī)與希望；浩瀚的星空中隱藏著太多的未知，其包含了作者對(duì)于浪漫星空的幻想，作者運(yùn)用了深藍(lán)色來(lái)展示星空的深邃和神秘。結(jié)合色彩這一直觀(guān)的表現(xiàn)手法，幫助小學(xué)生較好的理解作品的意蘊(yùn)和色彩作用的通感應(yīng)用。在基于藝術(shù)資源進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，為學(xué)生解讀藝術(shù)作品的主題。其次，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動(dòng)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)導(dǎo)入有關(guān)知識(shí)，以藝術(shù)評(píng)論家對(duì)《向日葵》《星空》的評(píng)價(jià)為對(duì)象，搜集審美鑒賞結(jié)論，讓學(xué)生掌握審美鑒賞的基本技巧：在鑒賞藝術(shù)資源的過(guò)程中，應(yīng)該從藝術(shù)品的構(gòu)圖、創(chuàng)作思想與人文情感入手，展現(xiàn)藝術(shù)品本身獨(dú)特的魅力。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)藝術(shù)審美資源的引導(dǎo)組織綜合化審美活動(dòng)，可以讓學(xué)生利用某幾種顏色來(lái)表現(xiàn)一種他們生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)作品交換展示，讓學(xué)生感受美的多元化表現(xiàn)特點(diǎn)。同時(shí)也可以將同主題的中外作品進(jìn)行對(duì)比，來(lái)感受由于文化不同而形成的不同藝術(shù)風(fēng)格，開(kāi)放式地引導(dǎo)學(xué)生討論更喜歡哪一種藝術(shù)風(fēng)格，從而充分利用審美資源，開(kāi)展多元化審美鑒賞活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生的審美鑒賞能力，豐富審美的感性認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)科交叉，組織多元審美活動(dòng)發(fā)展學(xué)生鑒賞能力

培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，要脫離觀(guān)念灌輸、理論灌輸?shù)目菰锬Ｊ剑寣W(xué)生與美進(jìn)行生動(dòng)的交流，通過(guò)多元化審美活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。除了課堂上的互動(dòng)交流、理論解讀之外，還可以嘗試結(jié)合多元審美活動(dòng)組織互動(dòng)交流活動(dòng)，只有讓學(xué)生親自去體驗(yàn)才能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美之心。教師要解放學(xué)生的思維，通過(guò)多元審美活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造感受美、驗(yàn)證美的機(jī)會(huì)，感受美的多元化表現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的抽象思維尚不完善，結(jié)合美術(shù)作品、藝術(shù)作品中的人文精神或音樂(lè)與美術(shù)的通感作用等形式開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生不僅僅能通過(guò)視角來(lái)感受美，還能通過(guò)對(duì)于故事的思考、音樂(lè)的聆聽(tīng)等方式來(lái)主動(dòng)詮釋美、理解美，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂單一的鑒賞教學(xué)方法。

教師應(yīng)該做好藝術(shù)鑒賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立挖掘藝術(shù)資源，在多元化美術(shù)資源的引導(dǎo)下，構(gòu)建審美感知、美術(shù)交流于一體的互動(dòng)課堂，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。以美術(shù)資源《格爾尼卡》的審美鑒賞為例，可以從學(xué)生自主鑒賞與教師引導(dǎo)兩個(gè)角度入手開(kāi)展藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動(dòng)。一方面，為學(xué)生展示《格爾尼卡》的有關(guān)圖片資源，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在小組互動(dòng)中解讀藝術(shù)作品《格爾尼卡》。由于《格爾尼卡》這幅作品的審美存在一定的難度，因此教師要從簡(jiǎn)單的顏色感知、人物形象的分析引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)凝固在圖畫(huà)中的故事在向我們傳達(dá)著什么。并且教師要注意到小學(xué)生的當(dāng)前審美發(fā)展水平與鑒賞所需要的鑒賞水平之間的差距，在進(jìn)行審美學(xué)習(xí)之后，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師開(kāi)展藝術(shù)鑒賞能力培養(yǎng)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流：《格爾尼卡》是藝術(shù)大師畢加索所創(chuàng)作的藝術(shù)作品，因此要看懂這幅畫(huà)就必須去了解作者畢加索，教師利用多媒體播放了介紹畢加索的短片，讓學(xué)生大致了解了畢加索的繪畫(huà)流派和藝術(shù)風(fēng)格，同時(shí)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生在觀(guān)看完《格爾尼卡》之后直觀(guān)的感受和情感狀態(tài)，許多學(xué)生說(shuō)有種不適感，在此基礎(chǔ)上，了解《格爾尼卡》的內(nèi)容：其描繪了法西斯轟炸西班牙重鎮(zhèn)格爾尼卡的故事，通過(guò)黑、白、灰三色與扭曲的人物來(lái)表現(xiàn)故事，展現(xiàn)了作者對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。由此學(xué)生對(duì)于《格爾尼卡》的理解有所加深，并掌握了利用線(xiàn)條和顏色等方式通過(guò)作品來(lái)傳達(dá)情感的抽象手法。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成藝術(shù)鑒賞任務(wù)之后，教師配合專(zhuān)業(yè)的審美知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠起到較好的總結(jié)歸納作用，從而拓展學(xué)生的審美視野，使學(xué)生的審美鑒賞能力提升一個(gè)臺(tái)階，形成學(xué)生審美、教師引導(dǎo)的新模式是創(chuàng)新藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)方法。

四、在做中學(xué)，基于學(xué)生審美鑒賞成果提升美術(shù)鑒賞能力

藝術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)可以從多個(gè)角度開(kāi)展。法國(guó)藝術(shù)家羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，除了課堂上的美術(shù)交流之外，教師還要發(fā)掘生活中的審美培養(yǎng)因素，組織和引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的藝術(shù)資源進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，從而將學(xué)生審美鑒賞的提升轉(zhuǎn)變?yōu)槊赖乃茉炷芰?，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的多元價(jià)值。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，要積極組織多元化探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立挖掘并應(yīng)用藝術(shù)資源，開(kāi)展審美鑒賞活動(dòng)，隨后將藝術(shù)鑒賞經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在課堂上。通過(guò)學(xué)生的自由探究來(lái)創(chuàng)造藝術(shù)鑒賞話(huà)題，打造“拋磚引玉”的交流模式，從不同的角度解讀藝術(shù)資源，可以進(jìn)一步提升小學(xué)生的審美熱情。

近幾年來(lái)，隨著環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，國(guó)家垃圾分類(lèi)的普及，越來(lái)越多的藝術(shù)家開(kāi)始關(guān)注如何變廢為寶。教師可以以這一時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄老舊的“垃圾”開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，旨在讓學(xué)生意識(shí)到“垃圾其實(shí)是放錯(cuò)了位置的資源”。例如可以通過(guò)折紙將廢舊傳單變成一次性的垃圾桶，將塑料瓶進(jìn)行藝術(shù)加工變成美麗的長(zhǎng)頸花瓶，易拉罐也能變成帆船等工藝品。在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用生活中的材料、完成對(duì)于美的加工創(chuàng)造。課堂活動(dòng)向著藝術(shù)鑒賞思維發(fā)展的方向逐漸推進(jìn)，學(xué)生的審美熱情也將被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

此外，教師要注意利用當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)文化，讓學(xué)生成為新時(shí)代審美鑒賞藝術(shù)的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。如專(zhuān)題活動(dòng)“民間藝術(shù)之美”的設(shè)計(jì)，首先以地方文化中的剪紙、年畫(huà)、雕塑、建筑等資源為對(duì)象，要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，從美術(shù)資源的發(fā)展歷程、表現(xiàn)特點(diǎn)入手展開(kāi)互動(dòng)，可以去參觀(guān)地方的博物館，或者利用互聯(lián)網(wǎng)了解相關(guān)資料，以地方的特色剪紙文化、手工文化、繪畫(huà)文化為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)創(chuàng)作。在自主探究的過(guò)程中，挖掘美的文化價(jià)值，從而對(duì)于本土的藝術(shù)文化產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。其次，教師開(kāi)展理論指導(dǎo)工作，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力的過(guò)程中，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充：除了課堂上的探究交流之外，教師還要組織學(xué)生開(kāi)展多元化實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合手工制作、民族繪畫(huà)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的作品更多的走向社會(huì)，讓藝術(shù)鑒賞能力成為學(xué)生探知世界的一種手段，鼓勵(lì)學(xué)生在生活休閑之余將藝術(shù)鑒賞變?yōu)橐环N興趣愛(ài)好，更多的走進(jìn)藝術(shù)展，并感受生活中的點(diǎn)滴美好。結(jié)合學(xué)生的探究成果，實(shí)現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的有效更新，提升小學(xué)生的美術(shù)感知能力。

五、合理拓展，應(yīng)用民族美術(shù)教育資源提升審美鑒賞能力

人類(lèi)對(duì)于美的追求是隨著社會(huì)環(huán)境的變化而變化的，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展審美學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試對(duì)美術(shù)教學(xué)范圍進(jìn)行拓展：以課堂教學(xué)活動(dòng)為起點(diǎn)，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所給出的審美教育資源、審美學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，充分提升學(xué)生的審美學(xué)習(xí)熱情。在培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的過(guò)程中，要關(guān)注美的多元化表達(dá)特點(diǎn)，依靠多元資源與美術(shù)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。將民族美術(shù)資源與藝術(shù)成果融入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以從美術(shù)技巧、美術(shù)理論、美育文化等角度感受美的構(gòu)成，在學(xué)習(xí)的同時(shí)解讀美的內(nèi)在價(jià)值，從而形成更為出色的審美鑒賞能力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試結(jié)合小學(xué)生的審美技巧與審美需求開(kāi)展學(xué)生教育活動(dòng)，逐步提升美育資源在課堂上的應(yīng)用價(jià)值。基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立由淺入深的美育教育方案，提升小學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。一方面，圍繞著基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)傳承民族美育文化，從繪畫(huà)入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)課堂上，教師展示水墨畫(huà)、木版畫(huà)等民族美術(shù)作品，要求小學(xué)生進(jìn)行鑒賞，從色彩、布局等角度領(lǐng)略美的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)小學(xué)生的審美學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)展示環(huán)節(jié)，可以利用水墨畫(huà)《蝦》，木版畫(huà)《門(mén)神》來(lái)實(shí)施教學(xué)工作，讓學(xué)生去欣賞美。另一方面，將實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)代入到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞能力。教師對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合繪畫(huà)作品、雕刻作品、泥塑作品進(jìn)行審美創(chuàng)作，選擇你喜歡的美術(shù)作品展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)為目標(biāo)。教師還可以在美術(shù)課堂上為學(xué)生提供民族美術(shù)文化作品，吸引學(xué)生展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在隨后的教學(xué)中，以模仿+ 創(chuàng)作為基本教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)美術(shù)作品、美術(shù)技巧展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、應(yīng)用美術(shù)知識(shí)。教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“美術(shù)作品展覽角”，引導(dǎo)學(xué)生展示創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生增加感受美、創(chuàng)作美的熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力對(duì)于完善小學(xué)美術(shù)課堂、發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)與藝術(shù)審美思維有著極為重要的意義。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要強(qiáng)調(diào)審美鑒賞活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，從感知美、體驗(yàn)美、應(yīng)用美的多元視角入手，感受美的不同表現(xiàn)。同時(shí)教師要避免將普遍性的藝術(shù)熏陶教育錯(cuò)誤地理解成藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，或者無(wú)法正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)鑒賞課的價(jià)值，而將其作為學(xué)生的休息課。教師應(yīng)秉持正確的育人理念，在藝術(shù)鑒賞中積累審美經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，體驗(yàn)人文精神，完成培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力的重要任務(wù)。