小學(xué)語文要素訓(xùn)練的優(yōu)化策略

王珍瑜

（福建省泉州市豐澤區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362000）

語文素養(yǎng)作為語文教學(xué)的基本元素，包括教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣這幾個方面。教師進(jìn)行語文素養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)際訓(xùn)練過程中，應(yīng)以單元教學(xué)為主線對學(xué)生開展語文素養(yǎng)訓(xùn)練，合理組織小學(xué)語文教材單元教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性。素養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)保證雙線單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)力度，協(xié)調(diào)單元人文主題和語文素養(yǎng)之間的配合力度，進(jìn)一步提高小學(xué)語文素養(yǎng)訓(xùn)練水平。

一、掌握單元人文主題

部編版語文教材每個單元都是各自圍繞同一個人文主題開展的，這就可以在學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練過程中將整個單元的多篇課文聯(lián)合到一起。教師引導(dǎo)學(xué)生合理掌握小學(xué)語文教材的單元主題，彰顯人文主題內(nèi)涵，提升單元課文集中性閱讀分析和總結(jié)中的參與力度，在學(xué)生進(jìn)行集中閱讀過程中增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容和中心主旨的理解和感知力度，將小學(xué)語文單元整體教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。因此，在開展小學(xué)語文單元主題教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語文素養(yǎng)訓(xùn)練要求，深層次挖掘課文的人文內(nèi)涵和相應(yīng)主題，協(xié)調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練和小學(xué)語文教學(xué)良性開展之間的目標(biāo)，這對于促使小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練良性、可靠開展有著無可替代的作用。

比如，以部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》這三篇課文為例，結(jié)合課文內(nèi)容了解到本單元這三篇課文的人文主題表現(xiàn)在“風(fēng)景特色”上，這就應(yīng)在學(xué)生全面掌握本單元人文主題和教學(xué)內(nèi)容的情況下開展相應(yīng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從景觀特色和地域特色這兩方面入手收集相關(guān)寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生對各地區(qū)風(fēng)景和人文環(huán)境的想象力，可強(qiáng)化學(xué)生在語文要素訓(xùn)練中的力度?！陡火埖奈魃橙簫u》介紹了西沙群島的形成和景色，《海濱小鎮(zhèn)》介紹了威尼斯的景色和人文風(fēng)光，《美麗的小興安嶺》則針對小興安嶺的景色和核心價(jià)值進(jìn)行多層次介紹，應(yīng)從這三篇課文的中心主旨和文化內(nèi)涵入手增強(qiáng)學(xué)生對景色描寫手法的掌握力度。教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生繪制一個表格，借助表格對本單元各篇課文進(jìn)行分析和總結(jié)，使得學(xué)生感受到課文中蘊(yùn)含的人文情懷和景色表達(dá)手法。這一單元的寫作練習(xí)圍繞“這兒真美”進(jìn)行，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語文要素和本單元課文表達(dá)入手，采用作文的形式對某一地區(qū)的景點(diǎn)特色進(jìn)行描繪。在寫作過程中也應(yīng)將學(xué)生的觀察力和想象力充分調(diào)動出來，讓學(xué)生在接受小學(xué)語文教學(xué)和語文要素訓(xùn)練過程中全面掌握本單元的人文主題和課文內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文要素訓(xùn)練在現(xiàn)實(shí)開展過程中可能出現(xiàn)的問題，將語文要素訓(xùn)練與本單元課文教學(xué)和寫作能力培養(yǎng)結(jié)合到一起，推進(jìn)本單元三篇課文教學(xué)和課后寫作練習(xí)協(xié)調(diào)規(guī)范開展，針對有效優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文要素訓(xùn)練面臨的缺陷問題，在不斷優(yōu)化語文要素訓(xùn)練模式和增強(qiáng)學(xué)生單元人文主題掌握力度情況下高效開展小學(xué)語文教學(xué)。

在部編版小學(xué)語文教材中，每一篇課文都蘊(yùn)含著深刻的人文思想，教師在向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的人文水平，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的各種美好。在這一過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，對于人文主題進(jìn)行深入的分析和研究，在分析和研究的過程中提出自己的看法，對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有積極意義。

二、推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)

語文素養(yǎng)訓(xùn)練對于學(xué)生讀寫能力和實(shí)際學(xué)習(xí)水平提出較高要求，這就應(yīng)在落實(shí)各項(xiàng)具體要求情況下增強(qiáng)小學(xué)語文單元課文閱讀和寫作之間結(jié)合力度，在落實(shí)學(xué)生讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)的情況下，推進(jìn)語文素養(yǎng)訓(xùn)練優(yōu)化合理開展，將語文素養(yǎng)訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的作用表現(xiàn)出來。部編版語文教材每單元課后練習(xí)都提出與單元主題相契合的寫作要求，這就可以在學(xué)生寫作練習(xí)過程中增強(qiáng)自身對單元課文閱讀要素和寫作要素的掌握力度，將閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中推出單元語文素養(yǎng)訓(xùn)練，就應(yīng)增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)方式在單元課文閱讀和寫作練習(xí)中的作用，將讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)和語文素養(yǎng)訓(xùn)練中的實(shí)際作用提升到一定高度。同時(shí)開展課文閱讀和寫作練習(xí)，這對于全面培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和單元語文素養(yǎng)有重要作用。

比如，部編版小學(xué)語文教材中《匆匆》這篇課文，課后習(xí)題就設(shè)有仿寫練習(xí)，這就應(yīng)根據(jù)學(xué)生對該篇文章的閱讀情況和中心內(nèi)容掌握力度，使得學(xué)生可以在模仿課文內(nèi)容和文體形式的狀況下提升自身寫作能力?！洞掖摇愤@篇課文課后寫作練習(xí)要求學(xué)生在仿寫之前談?wù)剬r(shí)間流逝的感悟，并仿照第3 自然段用一段話將自身對短時(shí)間流逝的感悟表達(dá)出來。在寫作練習(xí)過程中將自身對《匆匆》這篇課文的感觸和想法有效表現(xiàn)出來，使得學(xué)生語文要素訓(xùn)練效果和對課文中語言結(jié)構(gòu)的掌握力度得到有效提高。此外，教師也應(yīng)從語文要素訓(xùn)練角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文閱讀情況進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，促使學(xué)生針對課文內(nèi)容展開后續(xù)聯(lián)想，使得學(xué)生課文閱讀能力、寫作能力和綜合想象能力均得到有效提高。比如，部編版小學(xué)語文教材中《那個星期天》這篇課文，文章最后“我”的母親把“我”拉進(jìn)她的懷里，一邊親吻一邊不停地說對不起……，教師就可以要求學(xué)生從文章中母親的角度出發(fā)寫一寫母親的內(nèi)心獨(dú)白，通過補(bǔ)白寫作練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的感知程度，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容以及中心主旨的掌握力度，這對于針對訓(xùn)練學(xué)生語文要素和推進(jìn)小學(xué)語文單元讀寫結(jié)合教學(xué)良性協(xié)調(diào)開展有重要作用。新課程改革對于學(xué)生語文要素訓(xùn)練和寫作能力多方面培養(yǎng)提出較高要求，這就應(yīng)在落實(shí)具體要求情況下對小學(xué)語文單元教學(xué)方式和學(xué)生寫作練習(xí)方式優(yōu)化調(diào)整提供有力支持。從讀寫結(jié)合角度出發(fā)對小學(xué)語文單元教學(xué)和學(xué)生語文要素訓(xùn)練進(jìn)行優(yōu)化處理，使得語文要素訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)提出的各項(xiàng)要求得到有效落實(shí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和語文要素訓(xùn)練強(qiáng)度。

在小學(xué)語文教學(xué)工作開展的過程中，既應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也要切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的引進(jìn)，能夠提升學(xué)生的多方面素質(zhì)，也能夠讓學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的興趣，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加主動投入。當(dāng)然，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式引進(jìn)的過程中，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，要采取一些學(xué)生能夠普遍接受的教學(xué)方式。

三、積極開展群文閱讀

小學(xué)語文單元教學(xué)不僅需要增強(qiáng)學(xué)生對單元主題的掌握力度，也需要借助群文閱讀增強(qiáng)學(xué)生在單元閱讀中的主動性和參與力度，為學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練和自主閱讀提供有力指導(dǎo)。從語文素養(yǎng)訓(xùn)練入手對群文閱讀加以分析，了解到群文閱讀主要是指將多篇相關(guān)聯(lián)文章結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中性閱讀分析的閱讀方式。這就可以為小學(xué)語文教材單元整合提供有力支持，這對于推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練和群文閱讀良性開展顯得至關(guān)重要。按照語文素養(yǎng)訓(xùn)練要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極開展群文閱讀，可以從單篇文章入手，由點(diǎn)及面的開展群文閱讀教學(xué)，將群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練中的作用有效表現(xiàn)出來。群文閱讀的開展可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握多篇課文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解部編版小學(xué)語文每單元課文的中心主題和共同性，提高學(xué)生語文閱讀水平和自身語文素養(yǎng)。

比如，在講授部編版小學(xué)語文教材《丁香結(jié)》這篇課文時(shí)，教師就可以將《丁香結(jié)》和《爬山虎的腳》這兩篇課文聯(lián)合到一起，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)，使得學(xué)生可以在群文閱讀過程中掌握課文內(nèi)容及其中心主旨，增強(qiáng)學(xué)生對《丁香結(jié)》這篇課文的理解能力，這就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文要素訓(xùn)練和閱讀素質(zhì)培養(yǎng)針對有效開展的目標(biāo)。在學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)入手解答閱讀問題，在課堂上教師就可以根據(jù)學(xué)生閱讀情況和課文內(nèi)容掌握力度提出相關(guān)問題，增強(qiáng)學(xué)生參與群文閱讀的主動性和解答各類問題的積極性，將語文要素訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生群文閱讀意識培養(yǎng)中的作用有效表現(xiàn)出來。在群文閱讀支持下可以提高學(xué)生課文閱讀的主動性，使得學(xué)生深入掌握各類閱讀技巧和方法。在《丁香結(jié)》這篇課文教學(xué)過程中對學(xué)生開展語文要素訓(xùn)練，就可以對前期規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施針對性和完善化處理，將本單元導(dǎo)語與該篇課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)出來，理清《丁香結(jié)》這篇課文蘊(yùn)含的語文要素，借助參考書和課程標(biāo)準(zhǔn)開展課文教學(xué)和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，使得學(xué)生可以在自主閱讀過程中掌握語文要素訓(xùn)練方式和小學(xué)語文科目閱讀和自主學(xué)習(xí)規(guī)律，從而滿足語文要素訓(xùn)練對小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生各方面能力綜合培養(yǎng)要求。因此，在開展群文閱讀前期就應(yīng)將同類型課文的語文要素詳細(xì)羅列出來，以便學(xué)生對課文內(nèi)容和群文閱讀問題有準(zhǔn)確的把握。突出群文閱讀模式在語文要素訓(xùn)練中的作用，就可以結(jié)合課文閱讀情況匹配相似的群文閱讀方式，貫徹群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，將小學(xué)語文教學(xué)中語文要素訓(xùn)練落到實(shí)處。

群文閱讀屬于一種較為先進(jìn)的教學(xué)模式，在該種教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，能夠幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生了解各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起到至關(guān)重要的作用。在該種教學(xué)模式引進(jìn)之前，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)做好一系列工作，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)提綱，以便在正式教學(xué)工作開展時(shí)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率。除此之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于某些問題進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生對于語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，通過統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方式不斷提升實(shí)際教學(xué)效果以及教學(xué)效率，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供有力支持。

四、組織學(xué)生合作交流

小學(xué)語文單元教學(xué)的開展對于學(xué)生個性化思維和在實(shí)際學(xué)習(xí)中的參與力度有較高要求，由于不同學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維素養(yǎng)等方面存在一定差異，這就應(yīng)在考慮各項(xiàng)差異表現(xiàn)情況下組織學(xué)生在小學(xué)語文單元閱讀和語文素養(yǎng)訓(xùn)練過程中展開合作交流，使得學(xué)生可以將自身對課文閱讀的真實(shí)感受詳細(xì)表現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀感知和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從語文素養(yǎng)入手自主分析文章的結(jié)構(gòu)框架和語言特點(diǎn)。借助交流合作可以在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生語文素養(yǎng)訓(xùn)練過程中實(shí)現(xiàn)集思廣益，幫助學(xué)生在相互合作過程中感受到語言文字的魅力，組織學(xué)生圍繞單元課文內(nèi)容展開合作交流，按照小學(xué)語文教學(xué)要求針對提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。在組織學(xué)生合作交流過程中就應(yīng)做好相關(guān)優(yōu)化工作，改善學(xué)生在單元課文閱讀和合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維混亂現(xiàn)象。

比如，部編版小學(xué)語文教材《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，在實(shí)際教學(xué)過程中不僅需要增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中的參與力度，也應(yīng)按照語文要素訓(xùn)練要求，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和中心主旨對課后習(xí)題展開有效分析，在文中畫出有新鮮感的詞句，促使同學(xué)之間相互交流。在考慮這一語文要素狀況下，做好小學(xué)語文課文教學(xué)設(shè)計(jì)，針對語文要素訓(xùn)練設(shè)計(jì)一系列簡單化問題，使得學(xué)生可以在不斷分析過程中深入閱讀課文，確保學(xué)生課文閱讀能力和課文語文要素掌握水平得到同步提高。教師應(yīng)參與到學(xué)生合作交流當(dāng)中，以指導(dǎo)者身份對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文和挖掘語文要素提供有效引導(dǎo)，繼而形成個性化閱讀經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生可以在不斷閱讀過程中從多個角度出發(fā)掌握課文內(nèi)容、中心主旨和新鮮感詞句，并在學(xué)生互動交流過程中實(shí)現(xiàn)各方面閱讀能力同步提高的目標(biāo)。按照語文要素訓(xùn)練要求開展小學(xué)語文課文教學(xué)和學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，就應(yīng)增強(qiáng)語文要素在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透力度，這一教學(xué)環(huán)節(jié)以及相應(yīng)教學(xué)活動的開展就能對教師引導(dǎo)學(xué)生過程中出現(xiàn)的簡單化問題展開有效解決。對照整篇課文展開探究實(shí)踐和新鮮感詞句歸納收集，并在學(xué)生之間互動交流的過程中將《大青樹下的小學(xué)》這篇課文中的新鮮感詞句共享表達(dá)出來，使得學(xué)生可以通過合作交流和相互學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身對《大青樹下的小學(xué)》語文要素以及新鮮感詞句的掌握力度。以小組為單位展開互動交流，據(jù)此推進(jìn)語文要素訓(xùn)練良性有效開展，使得學(xué)生對課文中語文要素的掌握力度和小學(xué)語文教學(xué)水平得到同步提高。在合作交流過程中能夠幫助學(xué)生主動探索課文中蘊(yùn)含的語文要素和核心內(nèi)容，這對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中語文要素訓(xùn)練優(yōu)化和學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面協(xié)調(diào)良性開展有著無可替代的作用。語文是我們的母語，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過語文教學(xué)鍛煉學(xué)生各方面能力。從這一角度來看，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的引進(jìn)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和溝通，能夠讓學(xué)生了解他人的長處以及自身在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，對于學(xué)生各方面能力的提升都會起到重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在分組的過程中，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的具體情況，將性格特點(diǎn)較為近似的學(xué)生分在一個學(xué)習(xí)小組，以達(dá)到不斷提升學(xué)習(xí)效率的目的。

五、結(jié)語

為滿足部編版小學(xué)語文教材創(chuàng)新改革要求，就應(yīng)在落實(shí)各項(xiàng)具體要求情況下推進(jìn)語文素養(yǎng)訓(xùn)練良性開展，在語文素養(yǎng)訓(xùn)練支持下提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，將語文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)活動中的現(xiàn)實(shí)作用詳細(xì)表現(xiàn)出來。在語文素養(yǎng)訓(xùn)練過程中，應(yīng)積極開展單元整體教學(xué)，使得學(xué)生從單元模塊入手展開互動交流活動，開展單元整體教學(xué)，使得學(xué)生可以在自主閱讀過程中提升自身語文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)掌握力度，借助語文素養(yǎng)訓(xùn)練為學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。