媒介融合背景下全媒體人才培養(yǎng)模式分析

傅 茜

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,福建 福州 350004)

隨著中國(guó)社會(huì)的全面深化改革和新媒體技術(shù)及智能終端的廣泛應(yīng)用,媒介產(chǎn)業(yè)以極快的速度向前發(fā)展,使新聞傳播行業(yè)進(jìn)入大變革、大融合和大發(fā)展時(shí)代,媒介融合已經(jīng)成為全媒體時(shí)代的發(fā)展方向[1]。媒介融合是各種媒體,以及媒介功能、傳播手段、組織結(jié)構(gòu)等方面的融合,是各種媒介形態(tài)經(jīng)過融合、質(zhì)變后形成的一種新型媒介形態(tài)[2]。而媒介融合給新聞傳播行業(yè)帶來制度、管理、技術(shù)、內(nèi)容等方面的巨大挑戰(zhàn)?；诖?“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)于2012年正式設(shè)立,這凸顯了國(guó)家和社會(huì)對(duì)傳播媒介發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注和網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的重視。

為了適應(yīng)并促進(jìn)新聞傳播行業(yè)的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,國(guó)家先后出臺(tái)了一系列相關(guān)政策:2014年,《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》為全面推進(jìn)媒體融合戰(zhàn)略進(jìn)行總體部署和規(guī)劃。2018年1月,《新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,明確新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。2018年10月,《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》,明確提出培養(yǎng)具有高素質(zhì)、全媒化、復(fù)合型、專家型的新聞傳播后備人才。2019 年 1 月,習(xí)近平總書記的《加快推動(dòng)媒體融合發(fā)展,構(gòu)建全媒體傳播格局》重要講話,在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)媒體融合發(fā)展時(shí),首次提出“全媒體”概念。2020年6月,中央全面深化改革委員會(huì)審議通過了《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》,提出應(yīng)大力推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展,首次提出培養(yǎng)“全媒體人才”。2020年,《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的意見》又對(duì)媒體深度融合發(fā)展提出了具體指導(dǎo)措施。以上政策的陸續(xù)出臺(tái)體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)傳媒人才培養(yǎng)和媒體深度融合的高度重視,而政策支持和技術(shù)創(chuàng)新又給高校全媒體人才的培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇,并且為高校確立了全媒體后備人才培養(yǎng)的總體思路和目標(biāo)要求。

一、媒介融合背景下全媒體人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)的必要性

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到一定程度時(shí),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、市場(chǎng)和管理進(jìn)行不斷創(chuàng)新后就形成了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)。而互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)又推動(dòng)了傳媒業(yè)在生產(chǎn)機(jī)制、營(yíng)銷策略、服務(wù)和體驗(yàn)等方面的創(chuàng)新,使得傳媒產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)跨界融合,形成多種新媒體[3]。新媒體行業(yè)正在形成涵蓋“內(nèi)容提供、技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)、平臺(tái)提供、終端提供和受眾服務(wù)”等環(huán)節(jié)組成的完整產(chǎn)業(yè)鏈。媒介融合使媒體之間具有合作性、交互性,并且技術(shù)依賴程度高[2]。傳媒產(chǎn)業(yè)主要在技術(shù)創(chuàng)新與文化、內(nèi)容與渠道、受眾與傳播媒介等方面的互動(dòng)融合[4]。從而使新媒體具有以下特點(diǎn):表現(xiàn)形式個(gè)性化、多樣化;傳播方式交互性、即時(shí)性;獲取方式碎片化、移動(dòng)化[5]。

在媒介融合的時(shí)代大背景下,全媒體人才包括記者、編輯、運(yùn)營(yíng)和管理人員等,指具有全媒型創(chuàng)新思維和理念,熟悉各種傳播載體的傳播規(guī)律和傳播知識(shí),擁有全面的多媒體敘事能力、數(shù)據(jù)分析能力、用戶行為分析能力、運(yùn)營(yíng)與管理能力,善用各種現(xiàn)代傳播手段進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型人才[6]。高校新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)、新媒體傳播技能和公共傳播能力的全能型人才[7]。具體來講,全媒體人才必須具有跨學(xué)科知識(shí)、跨媒體技能、團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)等綜合素質(zhì)[8]。

人工智能、大數(shù)據(jù)、5G、云計(jì)算、AR/VR 等新媒體技術(shù)的推動(dòng)下,新聞傳播模式不斷發(fā)生顛覆式創(chuàng)新變革,而社會(huì)也急需具有全面性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性的復(fù)合型全媒體人才。但是高校新聞傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)卻達(dá)不到要求,無法滿足市場(chǎng)需求,因此,需要加快構(gòu)建一個(gè)媒介融合時(shí)代的社交化、視頻化、交互性的智能傳播生態(tài)鏈和傳媒生態(tài)環(huán)境,為培養(yǎng)新型傳媒人才創(chuàng)造條件。

二、高校全媒體人才培養(yǎng)中面臨的問題

媒介融合時(shí)代的到來決定了新聞傳播行業(yè)急需精通策劃、創(chuàng)作技巧,熟練掌握傳輸與經(jīng)營(yíng),互動(dòng)與輿情監(jiān)控等能力的復(fù)合型人才,這就對(duì)高校全媒體人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì),高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)都在積極探索合適的培養(yǎng)模式,但是在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)一些亟須解決的問題。

(一)人才培養(yǎng)理念落后

人才培養(yǎng)方案的準(zhǔn)確定位能夠有效促進(jìn)高校教育資源的優(yōu)化配置,形成專業(yè)化培養(yǎng)特色。新聞傳播學(xué)這個(gè)學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng),目前高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍存在培養(yǎng)理念落后、歸屬定位模糊、同質(zhì)化嚴(yán)重等問題,再加上融合轉(zhuǎn)型發(fā)展還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模板,導(dǎo)致其人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方案已經(jīng)無法適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求。

(二)課程教學(xué)體系不完善

高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。首先,在課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)適應(yīng)媒介融合發(fā)展的課程,缺乏如微博、微信、手機(jī)客戶端等關(guān)于媒體傳播技術(shù)方面的課程,課程體系建設(shè)呈現(xiàn)明顯的滯后性。其次,學(xué)科內(nèi)部重構(gòu)方向與標(biāo)準(zhǔn)守舊,未能突破該學(xué)科的跨學(xué)科屬性,普遍重視新聞理論及文化修養(yǎng)類等基礎(chǔ)課程,忽視計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、視頻編輯等理工科等技術(shù)課程的滲透融入作用。最后,高校沒有深入考慮課程建設(shè)與新媒體產(chǎn)業(yè)鏈之間的深層關(guān)聯(lián),理論課程偏多,實(shí)踐課程過少。

(三)師資隊(duì)伍建設(shè)乏力

高校新聞傳播教師隊(duì)伍的知識(shí)、素質(zhì)與能力已經(jīng)無法適應(yīng)媒介融合時(shí)代帶來的持續(xù)挑戰(zhàn)。其一,具有跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師嚴(yán)重匱乏,尤其缺乏精通大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能算法等新技術(shù)的教師,致使無法開展跨學(xué)科、前沿類課程。其二,高校教師具有豐富的專業(yè)理論素養(yǎng),但是缺乏新媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和積累,有相關(guān)內(nèi)容與活動(dòng)策劃、市場(chǎng)管理、運(yùn)營(yíng)推廣等行業(yè)工作經(jīng)歷,無法給予學(xué)生實(shí)踐性指導(dǎo)。

(四)實(shí)踐教學(xué)資源缺乏

新媒體行業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才的實(shí)踐能力提出了較高要求。首先,高校課程設(shè)置存在實(shí)踐課程偏少、教學(xué)方法單一等情況,雖然比較重視新聞采編、欄目采訪、制作等,但是學(xué)生難以接觸實(shí)踐前沿,導(dǎo)致理論教學(xué)與媒體實(shí)踐脫節(jié)。其次,高校投入不足,沒有配套建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地,加上缺乏專業(yè)化教師和配套硬件,使學(xué)生無法通過專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。最后,實(shí)踐教學(xué)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺少高校與行業(yè)、企業(yè)之間合作的綜合性和實(shí)用性的行業(yè)項(xiàng)目,使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與新媒體產(chǎn)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用之間存在差距。

三、媒介融合背景下全媒體人才培養(yǎng)模式路徑

在全媒體環(huán)境下,高校應(yīng)據(jù)自身定位和實(shí)際情況,積極運(yùn)用新技術(shù)、新理念和新方式,通過互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)思維重構(gòu)全媒體人才培養(yǎng)的目標(biāo)[9]。高校應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)協(xié)同、校際協(xié)作、校企合作,通過內(nèi)引外育,分別從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)體系和制度保障等方面加強(qiáng)優(yōu)化建設(shè),以打造符合社會(huì)需要的、高水平復(fù)合型全媒體人才。

(一)優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的課程設(shè)置上,應(yīng)打通不同媒體形式的課程限制,按照人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接的原則,構(gòu)建包含多種媒體門類、多種專業(yè)技能的課程體系。目前,課程體系主要包括理論認(rèn)識(shí)、技術(shù)業(yè)務(wù)和運(yùn)營(yíng)等三個(gè)板塊[10]。其中專業(yè)課程根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建含有專業(yè)能力平臺(tái)課程模塊、能力拓展平臺(tái)課程模塊、網(wǎng)絡(luò)編輯與新媒體統(tǒng)籌策劃傳播兩個(gè)方向模塊的“平臺(tái)+模塊”課程體系[11]。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)要注重課程之間的相關(guān)性,利用課程之間的縱向銜接與橫向聯(lián)系,構(gòu)建專業(yè)課程群[12]。首先,應(yīng)充分利用校內(nèi)資源優(yōu)勢(shì),淡化學(xué)科專業(yè)界限,通過文理交叉、理念交叉,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作培養(yǎng)。應(yīng)適當(dāng)增加技術(shù)性課程、新媒體類課程內(nèi)容[9],或向其他專業(yè)定制補(bǔ)充課程[13],并實(shí)時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生具有跨學(xué)科知識(shí)的智力支撐。其次,MOOC、微課、視頻公開課、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等擁有大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,為網(wǎng)絡(luò)定制化教學(xué)提供了有利條件。因此,應(yīng)合理配置課程資源,大力建設(shè)線上課程和線下課程,向網(wǎng)絡(luò)資源定制擴(kuò)展課程,通過合理安排、監(jiān)督和考核,確保定制課程學(xué)習(xí)效果[13]。再次,利用校內(nèi)校外優(yōu)勢(shì)資源,增加實(shí)踐課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。可以依托校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行新媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué),實(shí)行教師講授與實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的課程設(shè)計(jì);也可以和企業(yè)業(yè)界深度合作,向業(yè)界媒體定制實(shí)踐課程,為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。最后,應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范課程體系建設(shè),實(shí)行層級(jí)模塊管理。應(yīng)從基礎(chǔ)素養(yǎng)課程、新媒體專業(yè)課程、綜合能力塑造三個(gè)方面綜合考慮,構(gòu)建低年級(jí)打好基礎(chǔ)、高年級(jí)強(qiáng)化技術(shù)的層級(jí)模塊管理體系[14]。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

媒介融合對(duì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合能力提出了更高要求。新聞傳播專業(yè)教師不僅需要具備基本能力(智力能力、科研能力),具體能力(教育能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力)和自我提高能力,而且還應(yīng)該具有端正的專業(yè)態(tài)度和高水平的職業(yè)道德[15]。因此,根據(jù)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》,高校應(yīng)采用“引培并舉,雙向進(jìn)修”的形式,打通學(xué)校與學(xué)界業(yè)界,以及企業(yè)之間的雙向人才培養(yǎng)渠道,著力打造“雙師型”教師隊(duì)伍[7]。

建立一支理論知識(shí)扎實(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍,可以從以下方面進(jìn)行。首先,要積極招聘和引進(jìn)具有跨學(xué)科、跨專業(yè)背景的高層次教師,具備計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、影視制作等技術(shù)能力的專業(yè)人才,以及聘請(qǐng)來自傳統(tǒng)媒體和新媒體行業(yè)的資深從業(yè)人員擔(dān)任專職教師。其次,應(yīng)建立跨專業(yè)、跨學(xué)科教師之間的長(zhǎng)效交流協(xié)作機(jī)制,以專業(yè)為中心組建一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì),教學(xué)團(tuán)隊(duì)除共同研究教學(xué)教法和行業(yè)動(dòng)態(tài)、共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)外,應(yīng)積極參加有媒體精英組織的專業(yè)培訓(xùn)和相關(guān)課程培訓(xùn),通過擴(kuò)展交流全面提升傳媒專業(yè)素養(yǎng)。最后,高校與業(yè)界合作是培養(yǎng)新媒體人才的重要途徑,應(yīng)積極推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,吸引資深記者、編輯和管理人員等業(yè)界精英擔(dān)任兼職教師,或外聘相關(guān)媒體人士作為業(yè)界導(dǎo)師;或鼓勵(lì)新聞專業(yè)教師走進(jìn)媒體,通過參與媒體實(shí)踐提高實(shí)踐教學(xué)能力;或鼓勵(lì)高校教師進(jìn)入媒體進(jìn)行掛職鍛煉或崗位進(jìn)修,通過熟悉新媒體的最新動(dòng)態(tài)和運(yùn)作流程,獲得一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(三)構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式

在全媒體人才的培養(yǎng)過程中,其中實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)品思維將實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)生、教師、學(xué)校、行業(yè)等多方互利共贏的生態(tài)圈,實(shí)踐教學(xué)從去偽存真、創(chuàng)新基因、解碼需求等三個(gè)維度設(shè)計(jì),通過校內(nèi)外合作,以尋求資源共享,從而形成多樣化的人才培養(yǎng)模式[12]。

首先,以學(xué)生為中心,以成果為導(dǎo)向,整合校內(nèi)各種資源,搭建以全媒體中心為平臺(tái)的校內(nèi)融媒體實(shí)訓(xùn)基地、新媒體項(xiàng)目工作室或校園新媒體宣傳平臺(tái)等,讓學(xué)生參與運(yùn)營(yíng)[7]。如依托共青團(tuán)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì),借力高校內(nèi)各學(xué)院和社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源,形成分階段、有層次的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式[16]?！肮ぷ魇抑啤笔歉咝Ｒ环N實(shí)踐教學(xué)形式,通過建立校企合作平臺(tái)、定向培養(yǎng)的就業(yè)平臺(tái)、校企融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),構(gòu)建多元融合課程體系和層級(jí)遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)第一課堂與第二課堂的相互補(bǔ)充[5]。高校新媒體工作室主要按欄目運(yùn)營(yíng)方式開展,是高校新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的載體之一[17]。比如“麻辣財(cái)經(jīng)”融媒體工作室,通過前期、中期、后期、復(fù)盤四階段人才培養(yǎng)模式,從而實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[18]。

為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)新媒體專業(yè)的學(xué)生都能夠在校內(nèi)參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐,對(duì)于地方高校而言,可以借鑒中國(guó)傳媒大學(xué)構(gòu)建集“采、編、播、傳、存、管、運(yùn)營(yíng)”為一體,覆蓋媒體生產(chǎn)全流程的全媒體實(shí)踐教學(xué)中心的成功經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則,對(duì)全校資源進(jìn)行整合,建立一個(gè)開放、共享、多元化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地[7]?！爸醒霃N房”打通了“報(bào)、網(wǎng)、端、微、屏”各種資源,實(shí)現(xiàn)了全媒體傳播[19]。通過“中央廚房”使新聞信息實(shí)現(xiàn)一次采集、多種生成和多元傳播,從根本上增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

其次,通過校際資源共享、聯(lián)動(dòng)合作形成的聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái),實(shí)施共同制定互認(rèn)課程學(xué)分制度、外聘客座教授制度和“雙學(xué)位”制度,構(gòu)建跨院校跨學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制[20]。在共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)的指導(dǎo)下,由中國(guó)境內(nèi)各大高校學(xué)生媒體組織成立的中國(guó)高校新媒體聯(lián)盟,為學(xué)生媒體搭建起一個(gè)對(duì)話交流平臺(tái),通過每年一次的高校校園新媒體發(fā)展交流論壇,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生媒體組織和新媒體之間的深度交流和資源共享,促進(jìn)高院新媒體的整體健康發(fā)展[21]。而新媒體對(duì)話交流平臺(tái)不能僅限于高校內(nèi)部和高校間的聯(lián)盟,網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)的未來發(fā)展之路應(yīng)該是高校與地方、企業(yè)間的合作,這是校地合作的新型教學(xué)模式。

再次,與互聯(lián)網(wǎng)公司、新媒體公司合作,借助媒體公司的專家、設(shè)備、渠道和平臺(tái)等資源,建立校外實(shí)習(xí)基地,通過感受新媒體企業(yè)文化,鼓勵(lì)學(xué)生參加新媒體課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、新媒體企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目,以及新聞傳播類專業(yè)比賽等,聯(lián)合協(xié)同新媒體人才[22]。如廣州城市職業(yè)學(xué)院與廣州廣電傳媒集團(tuán)合作成立了“廣電傳媒新媒體產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,通過共同搭建資源共享、利益共贏和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的校企協(xié)同育人平臺(tái),在教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)機(jī)制等方面進(jìn)行深度合作,能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接[23]。企鵝新媒體學(xué)院是騰訊與所在地網(wǎng)信辦和新聞傳播院校合作推出的線上線下多維度新媒體培訓(xùn)平臺(tái),主要是從事新媒體培訓(xùn),具有全國(guó)范圍、全行業(yè)聯(lián)動(dòng)整合,人才培養(yǎng)全程權(quán)威把控,提供多樣化培訓(xùn)和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等特點(diǎn),能夠?qū)崿F(xiàn)為業(yè)界挖掘、鍛煉、培養(yǎng)和輸送人才的目的[24]。

最后,為了實(shí)現(xiàn)對(duì)全媒體人才的精準(zhǔn)培養(yǎng),高校在制定融合媒體人才的培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)實(shí)施如定制教育、雙精準(zhǔn)訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式等。校企可以在專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程及配套教材、省精品資源共享課、教師團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行合作,開展雙精準(zhǔn)訂單式人才培養(yǎng)[25]?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是由政府、企業(yè)、學(xué)校和第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合、責(zé)任共擔(dān)的人才培養(yǎng)體系,通過校企合作,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合[26]。另外,高校也可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)化教育資源配置中的作用,通過定制課程,為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略[13]。

(四)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和制度保障機(jī)制

全媒體人才的培養(yǎng),需要建立多元化和規(guī)范化的評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制和制度保障機(jī)制,從根本上提升師生參與的積極性和有效性。首先,以深化實(shí)踐教學(xué)體系為目標(biāo),突出“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的價(jià)值導(dǎo)向作用,加強(qiáng)行業(yè)協(xié)同,對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),分別從實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文和學(xué)科競(jìng)賽等方面構(gòu)建能力體系質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[27]。其次,通過加強(qiáng)日常管理機(jī)制建設(shè),逐步完善績(jī)效考評(píng)制度,強(qiáng)化技能性、全媒體性內(nèi)容等方面的考核,將實(shí)踐作品、調(diào)查報(bào)告、科研論文或音視頻作品[28],畢業(yè)論文可以采用媒介作品[14],學(xué)分互認(rèn)和教師指導(dǎo)工作量[5]等納入考核內(nèi)容。再次,評(píng)價(jià)體系和制度保障機(jī)制應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整,加強(qiáng)學(xué)生綜合能力方面的考核,逐步完善全媒體媒介人才培養(yǎng)體系[7]。最后,高校應(yīng)加大資金投入,制定職稱評(píng)定制度和考核激勵(lì)制度,從資金、政策等方面為全媒體人才的培養(yǎng)提供保障。

四、結(jié)語

媒介融合時(shí)代為我國(guó)的新聞媒體行業(yè)提供了重要的發(fā)展機(jī)遇,也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),而全媒體人才培養(yǎng)能夠高度契合媒體發(fā)展和社會(huì)需求。因此,高校應(yīng)在國(guó)家有關(guān)政策指引下,根據(jù)媒介融合發(fā)展的趨勢(shì),牢固樹立全媒體人才培養(yǎng)理念,與其他高校和業(yè)界媒體建立長(zhǎng)效交流機(jī)制和長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為此,高校應(yīng)充分利用校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源,將傳媒理論、傳媒技術(shù)與傳媒實(shí)踐相融合,分別從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面,全面系統(tǒng)構(gòu)建全媒體復(fù)合型人才培養(yǎng)體系,才能真正培養(yǎng)出適合新時(shí)代需求的高質(zhì)量新聞傳媒人才。