初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同內(nèi)容和類型文本中的學(xué)習(xí)作出了明確要求，教師可以根據(jù)這些要求，結(jié)合教材，設(shè)計具有不同側(cè)重的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在具體的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實施中，教師應(yīng)精選適當(dāng)?shù)奈谋荆O(shè)置具有思辨性的教學(xué)目標(biāo)，組織多元化的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵學(xué)生的思辨性表達(dá)，及時給予學(xué)生反饋。

【關(guān)鍵詞】初中語文 思辨性閱讀與表達(dá) 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號】G633.3 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-38-03

李睿 / 廣西南寧市第三中學(xué)，高級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)（南寧 530000）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)視域下初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群三維整合教學(xué)模式實踐研究”（2023B176）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，對語文教學(xué)提出了新的要求。初中語文教師要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“思辨性閱讀與表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。初中語文教學(xué)要在培養(yǎng)學(xué)生形象思維、想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的想象、聯(lián)想、比較、分析、歸納、判斷等認(rèn)知活動，幫助學(xué)生學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上進行反思，梳理邏輯，探究規(guī)律，學(xué)習(xí)作者的思辨方法，從而發(fā)展思辨性思維能力。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)對“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第四學(xué)段（7～9年級）的不同內(nèi)容和類型文本中的學(xué)習(xí)作出了明確要求。

第一，閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法，結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。在這類文本的閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生思考作品探討的主題，了解作者想要傳達(dá)的道德觀點，也可以通過同類型文章的比較分析加深對文本的理解。例如在教學(xué)七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文、梳理內(nèi)容后，分小組討論“紫藤蘿瀑布給你留下了什么印象”“文章想表達(dá)的中心主旨是什么？你得到了什么啟示”等問題，讓學(xué)生深入理解紫藤蘿的象征意義，并結(jié)合生活實際表達(dá)自己對人生意義、生命價值的理解和感悟。

第二，學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞提出問題、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。例如七年級下冊《河中石獸》一課的內(nèi)容涉及物理學(xué)知識，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的時候，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“為尋找石獸小分隊設(shè)計尋找方案”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生上網(wǎng)查找和研究更多水中失物的資料，拓寬知識面，討論自己的方案是否合理。然后通過寫作，練習(xí)有條理地表達(dá)自己的觀點。這樣的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計通過活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聯(lián)系跨學(xué)科知識和課外資源，通過比較、辨析來尋找科學(xué)依據(jù)和理論支撐，學(xué)會全面分析問題，客觀理性地解決問題，邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點，使學(xué)生的信息提取、總結(jié)歸納、合作探究、思辨性表達(dá)等能力都得到訓(xùn)練。

第三，閱讀詩話、文論、書畫藝術(shù)論的經(jīng)典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。對于這類文本，學(xué)生要通過閱讀理解這些文藝?yán)碚撚^點，辨析作者的評論角度和觀點的適用范圍，探究這些觀點對文學(xué)藝術(shù)作品創(chuàng)作和評論的影響。例如在九年級下冊《山水畫的意境》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用作者的山水畫意境理論，去賞析其他詩歌的意境，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用觀點去評析不同類型的藝術(shù)作品。課后還可以設(shè)計相關(guān)的拓展作業(yè)，讓學(xué)生通過書面表達(dá)，鞏固所學(xué)到的藝術(shù)理論觀點、評析方法和論證邏輯。

第四，學(xué)習(xí)經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，重點是要理解這些理論和觀點的背景，比較和辨析不同觀點的差異，學(xué)習(xí)論證過程和方法，形成自己的立場和觀點并能夠進行論證。例如在教學(xué)《魚我所欲也》一課中，教師可以讓學(xué)生通過補充歷史上“舍生取義”的事實論據(jù)，加強對作者觀點的理解和認(rèn)同；結(jié)合邊防戰(zhàn)士、消防官兵為國家和人民犧牲等事跡，引導(dǎo)學(xué)生對“舍生取義”的社會意義作出正確的理解和闡述，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

二、針對不同文體的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求

（一）詩歌、散文、小說等文學(xué)類文本

在詩歌、散文、小說等文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)中，可以穿插“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，幫助學(xué)生進行深度閱讀和理解。在文學(xué)類文本的思辨性閱讀中，應(yīng)品味與辨析特殊的詞語，分析詞語的作用，判斷作者表達(dá)的主旨與寫作意圖，發(fā)現(xiàn)形象的價值，獲得人生成長的借鑒意義。通過比較和評價，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，是否能進行歸納總結(jié)，清晰表達(dá)自己的理解，這些都是“思辨”的主要內(nèi)容。

例如在小說《鋼鐵是怎樣煉成的》“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)根據(jù)保爾的故事設(shè)計主題展覽館的實踐活動情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖厘清人物經(jīng)歷和情節(jié)脈絡(luò)。在學(xué)生充分閱讀、梳理名著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對展廳設(shè)計理念進行陳述，對保爾性格標(biāo)簽選擇理由進行說明，對保爾形象的社會意義和時代意義進行探究。這種思辨性的學(xué)習(xí)活動，可以更好地幫助學(xué)生深入理解保爾的形象。整個教學(xué)設(shè)計強調(diào)了學(xué)生的參與和思維深度，不僅僅是對文學(xué)作品的表層理解，更需要學(xué)生對作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，以及相關(guān)評論進行深度思考和分析，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）說明文、科技作品、新聞報道等文本

在學(xué)習(xí)說明文、科技作品、新聞報道等文本時，要重視引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，厘清文章的行文思路，體會作者的情感態(tài)度，思考作者是如何得出結(jié)論的。

例如在閱讀科技作品時，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，思考這些科學(xué)技術(shù)對人類的影響和作用，以及可能存在的問題和風(fēng)險；還可以設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生進行小組討論或辯論，表達(dá)自己的觀點，并進行理性分析和判斷。又如在閱讀新聞報道時，可以讓學(xué)生關(guān)注報道中的事件和問題背后的原因和影響，思考不同利益關(guān)系的角度和立場。

（三）綜合實踐活動或者口語交際

在綜合實踐活動或者口語交際中，要引導(dǎo)學(xué)生辨析情境的特征和要求，學(xué)習(xí)分析問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)事實依據(jù)，條理清晰地表達(dá)自己的觀點。在綜合實踐活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)或材料，讓學(xué)生了解該活動的背景、意義和目的。設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生思考活動的設(shè)計和實施過程中可能存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出解決方案。在口語交際教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章或材料，讓學(xué)生了解溝通的重要性，以及不同文化之間的溝通差異。設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生進行實踐操作、演示和表達(dá)，分享自己的經(jīng)驗和心得，并進行反思和總結(jié)。

例如教學(xué)八年級上冊第二單元綜合性學(xué)習(xí)“人無信不立”一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容思辨性較強。教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校開展‘誠信做人的主題教育活動”情境，設(shè)計“探‘誠信之義”“訪‘誠信之美”“議‘誠信之理”三個任務(wù)群，讓學(xué)生收集中國古代關(guān)于誠信的名言和故事并篩選分類，思考誠信的含義；采訪教師、家長和同學(xué)，了解他們對誠信的看法；結(jié)合具體的失信案例寫議論文，表達(dá)自己的觀點。三個任務(wù)群層層深入，從收集資料、閱讀分析到深入思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況靈活安排學(xué)習(xí)任務(wù)的實施，讓課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練形成有機的整體，呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）論述類文本

在論述類文本閱讀教學(xué)中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)重點是理解作者的觀點，分析課文的邏輯結(jié)構(gòu)和行文思路，研究文章論證觀點的方法，教會學(xué)生依據(jù)事實進行推理、分析、反思，通過對比進行辨析和歸納、判斷和質(zhì)疑，從而客觀、準(zhǔn)確地論證自己的理解。教師需要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何識別和理解不同類型的議論文，掌握文章結(jié)構(gòu)和語言特點，了解作者借助哪些表達(dá)方式來傳達(dá)自己的觀點和立場；如何識別文章的主旨和作者的立場，了解作者意圖，同時能夠?qū)ψ髡叩挠^點進行分析和評價；如何分析和比較不同觀點之間的合理性和不足，了解不同觀點的來源和基礎(chǔ)，并能夠運用邏輯推理和實證數(shù)據(jù)來評價不同觀點的可行性；如何提出自己的觀點和立場，借助相關(guān)的證據(jù)和例子來支持自己的觀點，并能夠進行合理的論述和辯解。

例如教學(xué)九年級下冊《魚我所欲也》一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“設(shè)計‘我眼中的孟子主題網(wǎng)頁”的學(xué)習(xí)活動情境，讓學(xué)生除了理解孟子的觀點、文章的論證結(jié)構(gòu)和方法，還可以聯(lián)系八年級所學(xué)的《〈孟子〉三章》進行對比，探討孟子的理論核心以及論證特色，思考孟子“舍生取義”觀點在當(dāng)今社會的現(xiàn)實意義，并能形成自己的觀點，有條理地闡述和證明自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神，具備良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價值觀。

總之，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)主題，選擇單篇、單元作為教學(xué)內(nèi)容，或者打破文體的界限、單元的界限甚至年級、學(xué)科的界限，組合多元教學(xué)資源和不同層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計和實施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。同時，也需要注重學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的自信心和合作能力。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施建議

初中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，達(dá)到準(zhǔn)確理解文本、發(fā)現(xiàn)文本中的價值、運用語言表達(dá)自己觀點的目的。

第一，精選適當(dāng)?shù)奈谋?。教師?yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，選擇合適的文本進行思辨性閱讀教學(xué)。文本應(yīng)該既有趣味性，便于設(shè)置情境，又有一定的思辨性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，從而進行“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)拓展。

第二，設(shè)置具有思辨性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中明確思辨性教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道自己要對某個內(nèi)容進行深入思考，以達(dá)成思辨性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如讓學(xué)生學(xué)會如何提出問題、如何分析問題、如何反思辯論等。

第三，組織多元化的課堂教學(xué)活動。在進行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，教師可以開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，如小組討論、分角色朗讀、寫作等，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)參與度。同時，教師也可以采用希沃等互動性的電子教具，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的問題和價值，并讓他們進行深入思考，梳理自己的思維路徑。教師可以通過提問、質(zhì)疑、討論、案例分析、論證等方式，幫助學(xué)生建立自己的思維模型，從而提升思辨能力。

第五，鼓勵學(xué)生的思辨性表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點，尤其是個性化的觀點；鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑和反駁，積極進行交流和討論。除了口頭思辨性表達(dá)，教師還可以設(shè)計思辨性課堂寫作或書評等課后作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的書面思辨性表達(dá)。同時，教師也要注重言行規(guī)范，防止學(xué)生出現(xiàn)過度爭論或攻擊性言辭。

第六，及時給予學(xué)生反饋。在教學(xué)過程中，教師的及時反饋，對學(xué)生進一步提高自己的思辨閱讀和表達(dá)能力有積極的指導(dǎo)作用。同時，教師及時肯定和鼓勵學(xué)生的大膽表達(dá)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到有效激發(fā)。

思辨性思維能力的發(fā)展是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要因素。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，打破固化的教學(xué)模式，進行“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，讓語文課堂既有豐富的感性認(rèn)知，又充滿思辨的理性思考。