小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中習(xí)作支架的優(yōu)化探究

【摘 要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重點板塊，是學(xué)習(xí)者內(nèi)部語言向書面語言轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑。支架式教學(xué)的理論來源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，存在生硬套用支架模板、習(xí)作支架使用單一、過分依賴教師支架、“一次性”習(xí)作等問題。針對這些問題，教師可采取“把握學(xué)情，運用得當(dāng)；多重支架，組合使用；學(xué)生為主，評改合作”等策略，優(yōu)化習(xí)作支架在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作支架 小學(xué)語文 作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-72-04

習(xí)作“怎么教”和“如何學(xué)”是小學(xué)語文教學(xué)中的難題。在以往的習(xí)作教學(xué)中，有的教師會出現(xiàn)忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)形式枯燥及教學(xué)內(nèi)容脫離生活等問題。學(xué)生在習(xí)作中暴露出來的熱情低、視角窄、思路亂、輕評改等問題更表明以往的習(xí)作教學(xué)方法可能無法滿足學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的需要，因此教師應(yīng)“從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生搭建適切的習(xí)作支架，以幫助學(xué)生盡快穿過‘最近發(fā)展區(qū)，逐步向規(guī)范、準(zhǔn)確、有序、生動形象等表達方向過渡，提升學(xué)生的習(xí)作能力”［1］。

一、習(xí)作支架的意蘊及作用

在習(xí)作教學(xué)中，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作的方法被稱為習(xí)作支架式教學(xué)。習(xí)作支架根據(jù)表現(xiàn)形式可以分為范例支架、問題支架、圖表支架和評改支架等多種類型。支架理論是對建構(gòu)主義理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和實踐。

（一）情境與意義的有效建構(gòu)，指向自主習(xí)作

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是：學(xué)習(xí)者是在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過其他人（教師、同學(xué)或家長等）的幫助，吸收借助外界資料，通過自主建構(gòu)的方式獲得知識、掌握技能，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)情境下，在人與人的合作交流互動中實現(xiàn)的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素在學(xué)習(xí)過程中起到的關(guān)鍵作用。［2］

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，習(xí)作是學(xué)生自我建構(gòu)的過程。教師更多的是扮演“引導(dǎo)者”“喚醒者”的角色，為學(xué)生提供符合學(xué)情的支架，為學(xué)生創(chuàng)建一個真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，加強學(xué)生之間的交流與合作，從而促進學(xué)生進行有意義的習(xí)作。學(xué)生如果在習(xí)作過程中遇到阻礙，教師應(yīng)當(dāng)為其提供豐富的學(xué)習(xí)支架，而不是簡單告訴他問題解決的方法。因為學(xué)生解決問題的過程，也是學(xué)生提高自身綜合素養(yǎng)、鍛煉各項能力的過程。這使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，即使沒有習(xí)作支架的輔助，也能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是應(yīng)用支架式教學(xué)理論開展習(xí)作教學(xué)工作的根本目的。

（二）有效利用“最近發(fā)展區(qū)”，降低習(xí)作難度

支架式教學(xué)最直接的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是建立學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)，通過支架作用使學(xué)生快速穿過最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高至更高水平。在具體的習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作支架常常表現(xiàn)為教師向?qū)W習(xí)者提供支架式材料，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸移除支架，直至學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)。

教師可在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)支架，如范例支架、問題支架、圖表支架等，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的教學(xué)情境。在習(xí)作支架的幫助下，學(xué)生降低了習(xí)作難度，減輕了心理負(fù)擔(dān)，提升了習(xí)作積極性和信心。

（三）核心素養(yǎng)課堂生根，走向美的表達

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！闭Z文課程的審美，首先是對語言作品的審美及積累。例如教師為學(xué)生提供范例支架的過程，就是學(xué)生初步感受和積累有美感的遣詞造句、文風(fēng)節(jié)奏、篇章結(jié)構(gòu)、選材布局的語言作品等的過程。除此之外，圖表支架為學(xué)生清晰地展示出事物之間的聯(lián)系與邏輯，也具有美的特征。評改支架通過學(xué)生自評、生生互評等方式，讓學(xué)生在欣賞美的同時通過元認(rèn)知訓(xùn)練，逐步提升習(xí)作能力和審美能力，走向美的表達。

二、習(xí)作支架在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的問題

（一）生硬套用支架模板，未精準(zhǔn)施教

習(xí)作支架是具有差異性和情境性的。部分教師在習(xí)作教學(xué)時，直接生搬硬套他人的支架模板，而不是根據(jù)本班的學(xué)情，有針對性地提出適切的習(xí)作支架。這種“一鍋煮”的做法嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性，造成了有的學(xué)生“吃不了”、有的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。支架內(nèi)容未能貼合小學(xué)生生活，教師在課堂上提出的支架未能引發(fā)學(xué)生共鳴，教學(xué)自然收效甚微。長此以往，不僅學(xué)生的習(xí)作能力無法真正提高，而且教師也會陷入“越教越難”的惡性循環(huán)。

（二）習(xí)作支架使用單一，未形成合力

一節(jié)精彩的習(xí)作課往往會將多種習(xí)作支架相融合，形成教學(xué)合力，更好助力學(xué)生習(xí)作能力的提升。但由于有的教師對習(xí)作支架理論知識的模糊、實踐經(jīng)驗的匱乏及缺乏對教材的理解和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，在教學(xué)過程中往往只使用一種習(xí)作支架，且不能對習(xí)作支架的使用時間有恰當(dāng)?shù)陌盐铡＠鐚τ凇笆裁磿r候使用習(xí)作支架？”“使用哪種習(xí)作支架？”，教師尚且處于“摸石頭過河”的狀態(tài)，因此無法熟練地為學(xué)生提供適切的習(xí)作支架。

（三）過分依賴教師支架，未內(nèi)化遷移

學(xué)生借助支架不斷地吸收、建構(gòu)和內(nèi)化知識，在此過程中，自身習(xí)作知識不斷積累，習(xí)作方法靈活遷移。但部分學(xué)生僅僅能夠在教師提供的習(xí)作支架下寫作，一旦教師撤離“腳手架”，其寫作能力就回到了原點。這樣便不能達到支架式教學(xué)的最終目的，即教師移除習(xí)作支架之后，學(xué)生能跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，達到一個新的高度。由此可見，部分學(xué)生在習(xí)作支架式教學(xué)下處于淺表學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因為學(xué)生沒有將教師提供的習(xí)作支架吸收和內(nèi)化為自己的知識經(jīng)驗，沒有主動思考如何將教師所提供的習(xí)作支架遷移運用到其他習(xí)作中去，所以在獨立寫作時仍然處于迷茫的狀態(tài)。

（四）“一次性”習(xí)作，未進行元認(rèn)知

一篇優(yōu)秀的習(xí)作是經(jīng)過不斷地打磨和修改后產(chǎn)生的，往往需要教師評價、生生互評及自我評價等多種評價方式。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了對學(xué)生各學(xué)段作文修改能力的要求，其中自我評價的環(huán)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生自我評價的過程是對自我學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，并對自己的習(xí)作過程進行監(jiān)控，逐漸培養(yǎng)自己的元認(rèn)知能力。然而有些學(xué)生的寫作只是為了完成教師布置的任務(wù)，缺乏自我提高意識。部分教師忽視了學(xué)生自評環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位便不能有效發(fā)揮。此外，部分教師未能為學(xué)生搭建評價支架，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生朝著明確的寫作方向努力，不利于學(xué)生構(gòu)建自我表達能力，弱化了學(xué)生的讀者意識。

三、習(xí)作支架在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）把握學(xué)情，運用得當(dāng)

由于習(xí)作支架的應(yīng)用存在情境性、差異性和及時性，因此教師在習(xí)作課堂上進行支架式教學(xué)時，要避免模板化，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情搭建適切的習(xí)作支架。教師可以通過制作觀察量表，了解班級里學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，或者通過小練筆、訪談、調(diào)查問卷等形式，深入分析學(xué)生的習(xí)作能力，并且根據(jù)不同學(xué)生主體、不同主題內(nèi)容、不同單元語文要素，采取不同教學(xué)方法，提供不同習(xí)作支架。通過以上方法充分了解學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)，教師才能因勢利導(dǎo)，提供恰當(dāng)?shù)牧?xí)作支架。

（二）多重支架，組合使用

1．范例支架

范例支架是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中常用的方法，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供能作為標(biāo)準(zhǔn)和參考的典例，包括教材中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文例句、課外閱讀中的名人佳作、同輩群體中的優(yōu)秀習(xí)作等，都可以起到欣賞、模仿、分析、引導(dǎo)等作用，并作為高質(zhì)量的語言表達圖式，使學(xué)生在模仿和超越中完成有質(zhì)量的習(xí)作。［3］提供范例支架的時間點非常靈活，可在學(xué)生寫作前、中、后或是評改習(xí)作時使用。從作用分類來看，可以從正確規(guī)范地運用語言文字、寫作的基本技巧及思想立意等多方面提供范例。

例如四年級下冊第二單元習(xí)作“我的奇思妙想”，需要學(xué)生結(jié)合生活實際，充分發(fā)揮想象，寫出自己想象中的，能解決生活中的麻煩或者實現(xiàn)自己愿望的一個發(fā)明物。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫開頭時可以給學(xué)生提供幾種范例方法，打開學(xué)生的思路。

師：同學(xué)們，在這篇想象作文中，你們發(fā)明的物品需要解決生活中的麻煩，那么這篇習(xí)作的開頭應(yīng)該怎么寫才能快速吸引讀者的注意力，讓他關(guān)注到你所寫的發(fā)明物并符合他的需求呢？老師給大家?guī)砹巳N方法，我們一起來看一看。

方法一：每當(dāng)法。每當(dāng)我____（遇到不便的情況）時，我就想如果____（發(fā)明了什么物品）就好了。

方法二：對比懸念法。以前的____?（物品）____

（帶來了哪些不便），可是今天這些不便消失了！這是為什么？原來，我給大家設(shè)計了一款____（點名優(yōu)點），如果你感興趣，我就給你介紹一下吧！

方法三：提問法。你是否因為____（問題1）而心神不寧？你是否因為____（問題2）而心煩意亂？你是否因為? ?（問題3）而夜不能寐？別擔(dān)心，神奇的____（物品）來了，將以上煩惱一掃而空！

2．問題支架

為了使學(xué)生習(xí)作思路更加明晰，教師必須深度鉆研教材和充分把握學(xué)情，并在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計出一系列問題，使其習(xí)作方向更加確切，從而啟發(fā)其深度思考，這就是問題支架。通過運用問題支架，可以避免教師直接告訴學(xué)生習(xí)作思路的填鴨式教學(xué)，而是通過一系列有邏輯性的問題進行課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，疏通學(xué)生思路，使學(xué)生通過自己的思考獲得習(xí)作的路徑和經(jīng)驗。

例如四年級上冊第四單元習(xí)作“我和

過一天”的教學(xué)適合運用問題支架幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路。教師可以讓學(xué)生扮演小記者，向同伴提出圍繞本篇習(xí)作核心主旨的小問題，并將這些問題串聯(lián)起來，組合成一段話，便產(chǎn)生了文章的寫作思路。

小記者提問清單：現(xiàn)在我們有機會和童話故事里的人物過一天，你會選擇哪個人物呢？你為什么選擇他？你們會一起去哪里？會在那里做些什么？會發(fā)生哪些事？你的感受和心情是怎樣的？

3．圖表支架

圖表支架即在習(xí)作教學(xué)時使用的表格、圖例、思維導(dǎo)圖等材料。語文核心素養(yǎng)強調(diào)思維的重要性，而習(xí)作就是一個綜合思維的過程。圖表支架能夠?qū)⒔滩闹械闹R點進行總結(jié)，然后通過最直觀和形象化的方式，將寫作要點呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這種方式，可以圖文并茂地、清晰地展現(xiàn)習(xí)作當(dāng)中那些看不見的思維過程，使學(xué)生的寫作思路更加清晰，從而高效地完成習(xí)作。

以三年級下冊第二單元習(xí)作“看圖畫，寫一寫”為例，教師可以為學(xué)生提供圖表支架（見圖1）。此支架意在引導(dǎo)學(xué)生分別從整體觀察、重點觀察和局部觀察三個角度看圖畫，打開學(xué)生的習(xí)作思路，厘清行文的脈絡(luò)。

（三）學(xué)生為主，評改合作

合作評改支架即教師引導(dǎo)和組織學(xué)生之間、小組之間交流討論，共同學(xué)習(xí)，互相點評。評改是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過他評和自評能夠有效幫助學(xué)生找到習(xí)作的漏洞與缺點，豐富習(xí)作課堂的內(nèi)容，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能與激勵功能。評價的內(nèi)容可以從作文格式、字?jǐn)?shù)、卷面、錯別字、主題、情感表達等全方面考慮。教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自我修改后的“二次作文”，經(jīng)過修正調(diào)整后的部分正是學(xué)生吸納提高的部分。要積極鼓勵學(xué)生的微小進步，讓學(xué)生在“二次作文”中獲得進步，同時增加對習(xí)作的興趣，提升習(xí)作素養(yǎng)。

以六年級下冊習(xí)作“寫作品梗概”為例，教師可以讓學(xué)生通過學(xué)生評價表（見表1）進行小組探討、作文自評互評，有效提高學(xué)生習(xí)作素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只使用一種支架，因為只有多重支架相互搭配，逐層遞進，才會產(chǎn)生更完整的效果。教師可通過范例支架進行示范及標(biāo)準(zhǔn)的建立，幫助學(xué)生明確清晰目標(biāo)；在過程中穿插問題支架，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生向習(xí)作核心要素貼合；通過板書導(dǎo)圖，形成圖表支架，幫助學(xué)生厘清習(xí)作主題及框架搭建過程，避免其在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中模糊主題、出現(xiàn)內(nèi)容偏差，讓習(xí)作課程盡可能地通俗易懂、一目了然；通過學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間進行多種評改，讓學(xué)生圍繞習(xí)作主題各抒己見、充分探討，從而豐富習(xí)作主題和核心要素，幫助學(xué)生自己修改習(xí)作，使其習(xí)作質(zhì)量實現(xiàn)有效的提升。

【參考文獻】

［1］陳穎．搭建習(xí)作支架 提升表達能力［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：91．

［2］修子雯．基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的部編版初中語文作文教學(xué)研究：以雞西市×中學(xué)為例［D］．阿拉爾：塔里木大學(xué)，2022：20．

［3］何捷．搭建“支架”，寫作教學(xué)的核心任務(wù)［J］．語文教學(xué)通訊，2016（7/8）：46．

程巧 / 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事小學(xué)教育研究（重慶 401331）

【基金項目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目“新課標(biāo)下小學(xué)教育碩士研究生關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)機制研究”（yjg223007）