小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)化設(shè)計的策略研究

張玉梅　盧慶廣

【摘 要】作業(yè)是課堂教學的延伸，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系的構(gòu)建可以在提升學生語言運用能力的同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的創(chuàng)新思維能力。在“雙減”政策實施背景下，應(yīng)對小學語文作業(yè)進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，即構(gòu)建作業(yè)體系，拓展廣度；創(chuàng)建作業(yè)類型，挖掘深度；跨越學科邊界，提升效度。通過三個維度提升小學語文作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，落實新時代小學語文課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

【關(guān)鍵詞】小學語文 結(jié)構(gòu)化設(shè)計 作業(yè)體系

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）14-41-03

作業(yè)是教師針對教學活動而設(shè)計的完成相應(yīng)任務(wù)的學習活動，有效的作業(yè)設(shè)計可以檢測和反映學生在課堂學習的效果及學習狀態(tài)，增強學生自我學習習慣和學習態(tài)度的養(yǎng)成；作業(yè)也是課堂教學評價的重要組成部分。合理的課堂教學評價有利于學生在評價體系的促進下，提升語言運用能力、發(fā)展思維能力、提高思維品質(zhì)和增強語言學習的自信，并能改進教師的教學方式與策略。結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計通過構(gòu)建作業(yè)體系、創(chuàng)建作業(yè)類型、跨越學科邊界，從不同方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生健全的人格。

一、構(gòu)建作業(yè)體系，拓展廣度

在“雙減”政策實施背景下，要使學生在課堂上認真聽講的同時，還要利用作業(yè)提升語文核心素養(yǎng)。這就需要教師對小學語文作業(yè)進行有效、合理的設(shè)計，構(gòu)建合理的作業(yè)體系，針對不同認知水平的學生設(shè)計不同維度的作業(yè)。

語文作業(yè)體系應(yīng)符合語文學科教學的特點，明確作業(yè)設(shè)計的目標，確定作業(yè)考查的內(nèi)容，幫助學生對所學知識點進行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)聯(lián)系，而不是片面化、單一化地設(shè)計作業(yè)。教師在進行小學語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)堅持以課程標準為導向，以學生為中心，以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。［1］

（一）設(shè)計“時”字作業(yè)體系，夯實學習基礎(chǔ)

設(shè)計“時”字作業(yè)基于學生學習認知規(guī)律，按照課時安排進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，從課前預習培養(yǎng)學習興趣，課中檢測學生學習效果進行查缺補漏，課后實踐訓練加強學習認知。

1．課前導入作業(yè)：引導學生自主學習

導入作業(yè)屬于前置性作業(yè)，具有引導性，學生能通過作業(yè)了解本節(jié)內(nèi)容的背景，進而快速進入課堂教學情境，為教學活動的開展作鋪墊。課前導入作業(yè)可以是談話、學前任務(wù)單等形式的作業(yè)，也可以是利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置的知識性作業(yè)。通過作業(yè)完成情況教師可了解學生的認知水平，及時調(diào)整、選擇合適的教學方法，促進課堂目標的達成。

2．課中隨堂作業(yè)：檢測學生學習成效

隨堂作業(yè)注重考查評估學生教學階段的學習成果，幫助學生厘清知識點，實現(xiàn)知識學習的短暫記憶。隨堂作業(yè)的考查形式以提問、上臺表演為主，可以快速直觀地將學生學習知識的情況有效地反饋給教師，為教師下一步的教學活動提供教學參考。

3．課后實踐作業(yè)：培養(yǎng)學生應(yīng)用能力

將知識進行實踐應(yīng)用，是實踐作業(yè)的主要形式。課后實踐作業(yè)能使學生學有所用，利用學習實踐讓知識得到消化與應(yīng)用，加深對知識的理解，并在實踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)新的問題，幫助學生形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力，有利于學生自主學習與終身學習意識的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)“塔”字作業(yè)體系，培養(yǎng)學習能力

由于學生的認知水平不盡相同，作業(yè)完成速度存在差異，因此結(jié)構(gòu)化作業(yè)要厘清學生的認知水平，設(shè)計不同層次的作業(yè)，使學生都能體會到完成作業(yè)的成就感?！敖鹱炙弊鳂I(yè)就是根據(jù)學生情況進行設(shè)計的，符合因材施教的原則?！敖鹱炙弊鳂I(yè)分為下層（基礎(chǔ)型）作業(yè)、中層（挑戰(zhàn)型）作業(yè)、上層（選做型）作業(yè)，不同層次的考查目標各有側(cè)重，層次作業(yè)之間互有支撐、互有提升、互有聯(lián)系，不是孤立、隨意設(shè)置的作業(yè)，而是完整的作業(yè)體系，能指引學生更好地利用所學知識解決問題，以提升學習能力。

1．基礎(chǔ)型作業(yè)：激勵學生學習自信

基礎(chǔ)型作業(yè)側(cè)重考查課堂學習中的重難點，對課堂學習的基礎(chǔ)知識和技能進行鞏固性練習，針對絕大部分學生學習能力水平進行設(shè)計。為了學習效果的可持續(xù)性發(fā)展，基礎(chǔ)型作業(yè)總量設(shè)置適中，同時盡量減少重復性、機械性作業(yè)，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的記憶特點進行鞏固練習，使學生對作業(yè)保持新鮮感，從而提升學生的語言運用能力。

2．挑戰(zhàn)型作業(yè)：激發(fā)學生學習興趣

挑戰(zhàn)型作業(yè)側(cè)重考查學生知識點的實踐應(yīng)用、能力與技能的提升，使學生在理解、掌握所學知識后，能根據(jù)問題設(shè)置進行知識與實踐活動的深度融合，屬于提升類作業(yè)。挑戰(zhàn)型作業(yè)難度比基礎(chǔ)型作業(yè)高，學習能力較強的學生能夠獨立完成，且速度較快，而學習能力一般的學生不能很快完成，但“跳一跳”則能解決，這樣既不打壓學生的學習積極性，也可以培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3．選做型作業(yè)：鼓勵學生學習創(chuàng)新

選做型作業(yè)側(cè)重考查學生對知識的創(chuàng)新應(yīng)用，是使學生將新知識與舊知識相互融合，能力與技能再度提升的作業(yè)。對于這類作業(yè)，學生僅通過新學知識可能無法很好地獨立完成，還需要結(jié)合已有知識經(jīng)驗，并采取交流討論的方式合作完成。選做型作業(yè)在提升學生知識與技能的同時，還增強學生語言運用的熟練度，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)合作意識，全面提升學生核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建作業(yè)類型，挖掘深度

“雙減”政策實施背景下，不僅要設(shè)計符合課堂教學活動的作業(yè)，而且還要進行創(chuàng)新，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)學生學情、課程內(nèi)容等因素，創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)類型，以多角度、分層次地提升學生的核心素養(yǎng)，促使學生的全面發(fā)展。

（一）設(shè)計展示型作業(yè)，促進語言運用

語言運用是語文核心素養(yǎng)的基石，對其他素養(yǎng)起到推動和促進作用。小學階段是學生語言運用體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期，是學生語言文化積累的基礎(chǔ)階段。讓學生經(jīng)歷音、字、詞、句、段、文的學習過程，能使學生在學習、積累中搭建“語言大廈”，形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)小學生思維活躍、想象力豐富、對形象直觀知識學習理解強的特點，教師可利用講故事、人物介紹、看圖寫話等展示型作業(yè)，提升學生的語言運用能力。學生在語言運用和語言體系構(gòu)建中，加強對語言的積累和梳理，初步形成良好的語感，為思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升提供保障，同時感受中國語言文字的內(nèi)涵與魅力。

（二）優(yōu)化留白型作業(yè)，提升思維能力

思維能力是學生創(chuàng)新學習的核心。對學生思維進行系統(tǒng)、正確的培養(yǎng)，可以提升學生的思維品質(zhì)，增強學生探究創(chuàng)新的意識，從而形成批判質(zhì)疑精神，促進全面發(fā)展。

作業(yè)留白是指留給學生自主選擇作業(yè)的空間，它是拓展作業(yè)深度的重要策略。留白型作業(yè)為自定義作業(yè)，能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，提升思維品質(zhì)。留白型作業(yè)的特點為：作業(yè)類型自主、作業(yè)選擇自主、作業(yè)提交形式自由（文字、圖片、口頭表達、講故事等），充分體現(xiàn)學生的主體地位，將完成作業(yè)從“讓我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱觥保_到“學中做、做中樂”，是愉快提升學生核心素養(yǎng)的學習過程。

教師可針對不同學段設(shè)計留白型作業(yè)：低年級設(shè)計“字畫樂園”作業(yè)，學生寫、畫、背、說、唱，其樂無窮；中年級設(shè)計“小小詩人”作業(yè)，學生背誦詩文、改寫詩文、講故事、編唱、續(xù)寫詩句，氣氛活躍；高年級設(shè)計“小小讀者”作業(yè)，學生記錄讀書心得、自編小說，百花爭艷。留白型作業(yè)在提升作業(yè)效能的同時，發(fā)展學生思維能力，提升學生思維品質(zhì)，增強學生創(chuàng)新精神。

（三）倡導藝術(shù)型作業(yè)，培育審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是學生通過參加語文活動，在感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品的過程中，形成正確的審美觀念、和諧健康的審美品質(zhì)，并在審美鑒賞的過程中表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，形成健康學習、健康生活的品質(zhì)。

中國文字很多是從實物演變而來的，所以它們都表達著特殊的含義。為了使學生體會其中的含義，可借助文字演變的過程，讓學生發(fā)掘文字的特點和含義，體會中國文字的美。通過設(shè)計藝術(shù)型作業(yè)，可讓學生形象地表示中國文字的含義，在自我創(chuàng)作中體會中國文字的獨特魅力，彰顯深厚文化底蘊。

例如在《四季》作業(yè)中可采用藝術(shù)型作業(yè)設(shè)計，讓學生結(jié)合文字及其表達的含義發(fā)揮想象，利用圖形、生活中的實物等創(chuàng)造性地表示四季。學生通過將文字的形態(tài)與線條進行轉(zhuǎn)變，形成獨具特色的設(shè)計作品。有學生對“春天”兩個創(chuàng)意字使用綠色的樹葉進行轉(zhuǎn)變，以此表示春天萬物變綠，一切春意盎然的景象；而對“秋天”兩個創(chuàng)意字使用枯黃的落葉進行轉(zhuǎn)變，以此表示秋天萬物成熟，一片金黃的景象。這種藝術(shù)型作業(yè)設(shè)計，使學生深刻理解文字的含義，同時也培養(yǎng)了學生對事物的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)作業(yè)的再生性與延展性。

（四）拓展習俗型作業(yè)，增強文化自信

文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承是實現(xiàn)中國夢的基礎(chǔ)和支撐。文化自信是新時代公民的必備品質(zhì)，設(shè)計傳統(tǒng)文化的實踐型作業(yè)，能使學生在學習、理解傳統(tǒng)文化的同時，體會傳統(tǒng)文化自身的獨特魅力，增強學生的文化自信，有助于對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。

關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的作業(yè)設(shè)計可以增添作業(yè)的實踐性，讓學生了解節(jié)日的由來、特點，分享在節(jié)日過程中的趣聞軼事、精彩照片等，甚至自己期望度過節(jié)日情景描述的文字、圖片等。實踐型作業(yè)不拘泥于固定形式，可以是寫、畫、貼、說，甚至是對照片內(nèi)容的描述、聯(lián)想。在作業(yè)完成的過程中，不僅培養(yǎng)了學生語言文字運用能力，而且通過作業(yè)形式的多樣化增強了學生思維能力，提升了學生審美創(chuàng)造能力。

學科作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)是縱橫結(jié)合的，作業(yè)考查內(nèi)容“同根同源”，不同作業(yè)的設(shè)計能從不同方面培養(yǎng)學科素養(yǎng)，對作業(yè)進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計，以形成結(jié)構(gòu)化作業(yè)體系，能有效地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

三、跨越學科邊界，提升效度

語文學科是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，全面提升語文學科核心素養(yǎng)能有效促進其他學科核心素養(yǎng)的提升。為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才，“學科+”作業(yè)是語文作業(yè)設(shè)計的重要組成部分，進行超學科邊界的作業(yè)設(shè)計能達到“五育”融合的效果?！皩W科+”作業(yè)能加強學科之間的聯(lián)系，讓學生在完成作業(yè)的同時，提升語文學科及對應(yīng)學科的學科素養(yǎng)。例如“學科+社團”作業(yè)，結(jié)合音樂、美術(shù)、體育等學科，在課后延時服務(wù)時間開展社團活動，讓學生展現(xiàn)自己的藝術(shù)才能；讓學生閱讀美文、美篇，使其暢游在文學世界的海洋里；等等。學生在活動中增強身體素質(zhì)，提升審美能力，身心得到更全面健康的發(fā)展，進而實現(xiàn)健康教育、生命教育的目標。

此外，還可以組織學生參加一些農(nóng)業(yè)種植、收獲活動，讓學生親身體會食物的來之不易，培養(yǎng)學生的節(jié)儉品德。例如教師布置觀察日記作業(yè)，選擇一些簡單、成活率較高的農(nóng)作物讓學生親手種植并進行觀察。觀察日記的完成，使學生不僅學會了觀察、記錄，而且還體會了糧食的珍貴，培養(yǎng)了動手實踐能力。

總之，在“雙減”政策實施背景下，結(jié)合小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化地構(gòu)建語文作業(yè)體系，讓學生課前、課中、課后都能得到成長，在完成學習任務(wù)的同時，其興趣、愛好得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提升，身心得到全面健康的發(fā)展。“教無定法”，作業(yè)設(shè)計應(yīng)靈活多變，只有根據(jù)學生的具體情況、學校的辦學條件等因素，不斷地更新、完善學生的作業(yè)設(shè)計，才能讓學生快樂學習與健康成長。

【參考文獻】

［1］楊林．“雙減”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計研究［J］．文科愛好者，2023（2）：251.

張玉梅 / 安徽阜南縣第九小學，一級教師，從事小學語文教學；盧慶廣 / 安徽省阜南一中，一級教師，從事中學信息技術(shù)教學（阜陽 236300）