義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的廣度和深度研究

【摘 要】文章建立了課程內(nèi)容的廣度和深度指標(biāo)，對(duì)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)和2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。相比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容框架有較大調(diào)整，課程內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)整體廣度增加，而課程內(nèi)容的整體深度基本保持不變。通過“提高廣度構(gòu)建多元育人的課程內(nèi)容框架”和“保持深度滿足育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要”兩個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行差異分析，最后分析2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容框架的調(diào)整，從三個(gè)方面總結(jié)出從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】物理課程標(biāo)準(zhǔn) 課程內(nèi)容 廣度研究 深度研究

【中圖分類號(hào)】G633.7? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）14-28-03

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)），以深入推進(jìn)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。相比于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)），2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)化育人導(dǎo)向、聚焦核心素養(yǎng)、突出課程目標(biāo)素養(yǎng)化，而且還對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體而生動(dòng)的調(diào)整。作為課程的微觀結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容是課程教材編寫、課堂教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，教育工作者有必要從課程內(nèi)容的廣度和深度來正確理解新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文通過對(duì)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)和2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容廣度和深度進(jìn)行比較，分析課程標(biāo)準(zhǔn)課中程內(nèi)容要求的差異，希望能客觀準(zhǔn)確地反映出義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的變化。

一、課程內(nèi)容廣度指標(biāo)和深度指標(biāo)的建立

本文以2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)“課程內(nèi)容”和2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)“科學(xué)內(nèi)容”（下稱“課程內(nèi)容”）為研究對(duì)象，對(duì)課程內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

廣度是指某個(gè)概念以及并列的所有概念的數(shù)量。［1］本文課程內(nèi)容廣度（N）指義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容所涉概念及范圍的廣泛程度［2］，在本次統(tǒng)計(jì)分析中用“素養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)量”進(jìn)行量化。素養(yǎng)目標(biāo)包含認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)數(shù)量以最小單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即根據(jù)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的行為動(dòng)詞，對(duì)課程內(nèi)容素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解統(tǒng)計(jì)，有并列的素養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行再分解統(tǒng)計(jì)。綜上，確定廣度值的計(jì)算公式為：

深度是指該概念的種類關(guān)系的全部或范疇層次。［3］本文用義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容素養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知要求程度表示深度（S），深度值越大表明素養(yǎng)目標(biāo)要求程度越高。［4］對(duì)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的行為動(dòng)詞進(jìn)行賦值（見表1），以便進(jìn)行深度值統(tǒng)計(jì)。

在上述公式中，Vi是相應(yīng)的第i個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的深度值賦值，[n? ? ? ?i=1]指對(duì)第1個(gè)到第n個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)的深度值進(jìn)行求和，N是以最小單位統(tǒng)計(jì)的素養(yǎng)目標(biāo)總個(gè)數(shù)，即廣度。例如“了解重力、彈力和摩擦力”，可分成“了解重力”“了解彈力”“了解摩擦力”3個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，均為認(rèn)知性目標(biāo)（各賦分1分）；“探究并了解滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”可分成“探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”和“了解滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”2個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)，分別是體驗(yàn)性目標(biāo)（賦分1分）和認(rèn)知性目標(biāo)（賦分1分）。

二、課程內(nèi)容的廣度和深度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為全面而簡(jiǎn)單地表述課程內(nèi)容的廣度統(tǒng)計(jì)結(jié)果，表2以“1.1”“1.2”等序號(hào)代表課程內(nèi)容中相應(yīng)的二級(jí)主題“1.1 物質(zhì)的形態(tài)和變化”“1.2 物質(zhì)的屬性”等內(nèi)容。

如表2所示，2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)有3個(gè)一級(jí)主題，14個(gè)二級(jí)主題，涉及素養(yǎng)目標(biāo)廣度是196，其中“層次一”的廣度是162，即有162個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)屬于“了解”水平；“層次二”的廣度是26，即有26個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)屬于“認(rèn)識(shí)”水平；“層次三”的廣度是8，即有8個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)屬于“理解”水平。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容整體深度值為1.21，各二級(jí)主題課程內(nèi)容的深度值詳見表2。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)共有5個(gè)一級(jí)主題，18個(gè)二級(jí)主題，其中第四個(gè)一級(jí)主題“實(shí)驗(yàn)探究”相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)已包含在前三個(gè)一級(jí)主題的相關(guān)素養(yǎng)目標(biāo)中，不重復(fù)統(tǒng)計(jì)。例如“4.1.3 用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度”與“1.1.2會(huì)用常見溫度計(jì)測(cè)量溫度”屬于同一個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)。如表3所示，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)涉及的素養(yǎng)目標(biāo)廣度是213，其中“層次一”的廣度是178，即有178個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)屬于“了解”水平；“層次二”的廣度是27，即有27個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)屬于“認(rèn)識(shí)”水平；“層次三”的廣度是8，即有8個(gè)素養(yǎng)目標(biāo)屬于“理解”水平。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容整體深度值為1.20，各二級(jí)主題課程內(nèi)容的深度值詳見表3。

三、課程內(nèi)容廣度和深度的差異分析

（一）拓展廣度構(gòu)建多元育人的課程內(nèi)容框架

第一，提升課程內(nèi)容的開放程度。相比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)整體廣度增加了17。其中，“物質(zhì)”主題素養(yǎng)目標(biāo)廣度減少了4，“運(yùn)動(dòng)和相互作用”主題素養(yǎng)目標(biāo)廣度增加了6，“能量”主題素養(yǎng)目標(biāo)廣度減少了2，新增“跨學(xué)科實(shí)踐”，素養(yǎng)目標(biāo)整體廣度增加了17，占2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容整體素養(yǎng)目標(biāo)廣度的7.98%?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”等內(nèi)容的增加與調(diào)整，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)從單一學(xué)科到多元跨學(xué)科，從封閉自主到開放融合。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，完善了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育框架，將課程理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以回應(yīng)新時(shí)代“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)需求。

第二，拓展課程豐富的育人廣度。對(duì)比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)不同層次的素養(yǎng)目標(biāo)廣度，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“層次一”的素養(yǎng)目標(biāo)廣度增加了16，“層次二”的素養(yǎng)目標(biāo)廣度增加了1，“層次三”的素養(yǎng)目標(biāo)廣度保持不變。由此可見，在延續(xù)“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，教育部以不同育人角度相繼出臺(tái)系列的課程改革政策文件，打出課程改革“組合拳”，不僅注重體現(xiàn)義務(wù)教育性質(zhì)，面向全體學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出“人”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。經(jīng)比較不同層次的素養(yǎng)目標(biāo)廣度發(fā)現(xiàn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)以拓展低層次的素養(yǎng)目標(biāo)廣度來落實(shí)“回歸基礎(chǔ)”“走向多元”的課程改革任務(wù)。

（二）保持深度滿足育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要

第一，構(gòu)建健康、主動(dòng)的育人邏輯。相比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容主題結(jié)構(gòu)上保持穩(wěn)定，前三個(gè)一級(jí)主題的結(jié)構(gòu)框架沒有大的變化。主要在實(shí)驗(yàn)和跨學(xué)科實(shí)踐要求方面有較大變化，其中，將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的“附錄1 學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)說明”修改為一級(jí)主題“實(shí)驗(yàn)探究”；將2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)中“1.4 新材料及應(yīng)用”調(diào)整融入“跨學(xué)科與實(shí)踐”部分。此次課程內(nèi)容框架的大調(diào)整，使得2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容在素養(yǎng)目標(biāo)整體廣度增加了17的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的整體深度卻能保持基本不變。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容把學(xué)科課程的內(nèi)容要求按其內(nèi)在邏輯，形成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線跟隨結(jié)構(gòu)逐步復(fù)雜化，使課程的育人推進(jìn)邏輯更加健康主動(dòng)，使學(xué)生的發(fā)展“既體現(xiàn)了活動(dòng)狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，還指向了關(guān)系事物，且道出了追求期望”［5］。

第二，推進(jìn)課程邏輯的有序發(fā)展。通過比較二級(jí)主題課程內(nèi)容深度變化情況，同一級(jí)主題下各二級(jí)主題間的課程內(nèi)容進(jìn)度都遵循“由淺入深學(xué)理論”“循序漸進(jìn)促發(fā)展”的原則，按照“先學(xué)后用”和“深度層次分明”的邏輯，安排知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)和技能素養(yǎng)培養(yǎng)，延續(xù)并強(qiáng)化了課程育人“有序化”的現(xiàn)實(shí)邏輯。

第三，重新激發(fā)課程內(nèi)容育人活力。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)深度值最大的課程內(nèi)容是“1.2 物質(zhì)的屬性”，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中該內(nèi)容深度值保持不變。而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)深度值最大的課程內(nèi)容是“5.1 物理學(xué)與日常生活”，主要要求可以概括為：能發(fā)現(xiàn)和分析日常生活中與物理學(xué)有關(guān)的問題，提出解決問題的方案，踐行安全與健康生活，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)和規(guī)范個(gè)人行為，踐行低碳生活，具有節(jié)能環(huán)保意識(shí)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容整體深度值在與2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)持平的基礎(chǔ)上，通過具體課程內(nèi)容深度的調(diào)整，新增“跨學(xué)科實(shí)踐”，提高了課程內(nèi)容的指導(dǎo)性、情境性、可操作性、探究性和發(fā)展性，充分發(fā)揮了實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，重新激活了“跨學(xué)科融合”的課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的溝通，即“書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通”［6］。

四、總結(jié)與啟示

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，通過拓展廣度，構(gòu)建多元育人的課程內(nèi)容框架，同時(shí)保持課程內(nèi)容深度，滿足育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，使學(xué)科課程恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與學(xué)生的生命、生活息息相關(guān)，使課程具有生命力，引導(dǎo)教師把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，這是實(shí)現(xiàn)從“教書為本”轉(zhuǎn)換到通過教書達(dá)到育人目的的關(guān)鍵一步。

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容框架的調(diào)整，真正體現(xiàn)了從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是從知識(shí)結(jié)構(gòu)到素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。前三個(gè)一級(jí)主題基本保持穩(wěn)定，說明義務(wù)教育階段物理課程的知識(shí)內(nèi)容沒有變化，只是修改了內(nèi)容要求的具體條目表述。［7］同時(shí)，通過調(diào)整內(nèi)容要求，新增一級(jí)主題“實(shí)驗(yàn)探究”和“跨學(xué)科實(shí)踐”，旨在體現(xiàn)物理課程更加關(guān)注實(shí)踐性、探究性和跨學(xué)科性的學(xué)科特點(diǎn)，凸顯正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，課程體系實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科知識(shí)”到“核心素養(yǎng)”的跨越。二是從不良結(jié)構(gòu)到良好結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。相比2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的“附錄1 學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)說明”，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增一級(jí)主題“實(shí)驗(yàn)探究”，“通過由具有不良結(jié)構(gòu)的情境到具有良好結(jié)構(gòu)的情境設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化進(jìn)階，整體規(guī)范了探究?jī)?nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，為教學(xué)提供了參考依據(jù)，防止實(shí)驗(yàn)探究過深、過難”［8］。三是從模塊結(jié)構(gòu)到一體化結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容以三個(gè)一級(jí)主題分模塊編寫，相對(duì)獨(dú)立地突出了課程內(nèi)容的具體要求。而2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容在借鑒2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，以課程目標(biāo)引領(lǐng)“教”，以主題學(xué)業(yè)要求指導(dǎo)“學(xué)”，以學(xué)業(yè)質(zhì)量衡量“評(píng)”，構(gòu)建了有利于核心素養(yǎng)落實(shí)落地的“教—學(xué)—評(píng)”一體化結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的課程改革歷史證明，無論是“雙基”的課程標(biāo)準(zhǔn)，抑或是“三維目標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是“核心素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，其都不是簡(jiǎn)單的后者取代了前者，而是國(guó)家針對(duì)不同時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和發(fā)展需求等因素，從整體上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行方向指導(dǎo)和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以確保新時(shí)代的課程發(fā)展能夠保障育人目標(biāo)落實(shí)落地，并滿足人民對(duì)高質(zhì)量教育的期盼。因此，教育工作者務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，把準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)育人理念，提高新時(shí)代育人水平，緊跟國(guó)家對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)需求的步伐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李聰睿．知識(shí)的深度和廣度與教學(xué)［J］．云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，2（1）：66-71.

［2］佘亞芳．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)內(nèi)容廣度和深度的比較研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2012：14.

［3］同［1］.

［4］同［2］31.

［5］葉瀾．重建課堂教學(xué)價(jià)值觀［J］．教育研究，2002（5）：5.

［6］同［5］7.

［7］湯清修．把握物理課程改革新方向：解讀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化［J］．全球教育展望，2022，51（6）：75-84.

［8］顏國(guó)英．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂前后的比較研究［J］．物理教學(xué)，2022，44（10）：42.

顏國(guó)英 / 廣西教育研究院，助理研究員，從事中學(xué)物理教學(xué)研究（南寧 530028）