與誰同坐：亭+

李昊 吳珊珊 田歌川

摘 要

設(shè)計基礎(chǔ)是城市設(shè)計專業(yè)的專業(yè)啟蒙和導(dǎo)引課程，對于學(xué)生價值觀的形成、方法論的建立具有重要的作用。面對“傳統(tǒng)知識型”大學(xué)新生，如何建立適宜的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和創(chuàng)新能力，是專業(yè)教學(xué)需要思考的關(guān)鍵問題。本文從設(shè)計的概念原點出發(fā)，圍繞基礎(chǔ)教育關(guān)于空間啟蒙和表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩個核心內(nèi)容，構(gòu)建“望、聞、問、切”四個維度的空間設(shè)計方法論，在此基礎(chǔ)上以“在校園”為題，形成大學(xué)一年級的設(shè)計基礎(chǔ)課程體系，并結(jié)合設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ“與誰同坐：亭+”課題介紹教學(xué)方案制訂和教學(xué)實踐的過程。

0 引 言

在生產(chǎn)力與科技發(fā)展的推動下，人類認(rèn)知水平不斷提升，以唯一性、恒定性、普世性為特征的傳統(tǒng)知識觀念逐漸被多樣性、建構(gòu)性和境遇性的當(dāng)代知識觀所取代，專制封閉的“知識帝國”日漸式微，包容開放的“知識共和國”悄然興起，絢麗多姿的人類知識體系重新獲得價值確認(rèn)。然而，我國中小學(xué)教育在總體上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的知識觀念，強調(diào)固化的知識點記憶和客觀性判斷，造成學(xué)生缺乏對問題原點的批判性思考，難以靈活應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實情況。城市設(shè)計專業(yè)順應(yīng)我國城市建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，面對城市存量空間復(fù)雜性特征以及場所營造的創(chuàng)造性要求，強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的方法論與綜合實踐能力的培養(yǎng)，因此需要學(xué)生摒棄固化的觀念與思維習(xí)慣，建立當(dāng)代知識觀和學(xué)習(xí)觀，具備認(rèn)知理解、思辨推演以及創(chuàng)新實踐能力。本文以此為切入點，探討城市轉(zhuǎn)型背景下城市設(shè)計教學(xué)如何構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點的教學(xué)方案，培養(yǎng)合格專業(yè)人才。

1“問題”導(dǎo)向下的城市認(rèn)知路徑與設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)思考

城市設(shè)計作為具有創(chuàng)造性特征的社會實踐活動，需要充分認(rèn)識和理解城市的發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)實物質(zhì)空間環(huán)境進(jìn)行綜合研判，構(gòu)建創(chuàng)造性解決問題的設(shè)計路徑。因此，城市設(shè)計專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程不應(yīng)只是形式、色彩等技法訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)新生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點，開展循序漸進(jìn)的教學(xué)組織，培養(yǎng)學(xué)生以城市認(rèn)知、問題發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的空間創(chuàng)意與設(shè)計能力，達(dá)成專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1.1 教學(xué)方案制訂緣起——培養(yǎng)怎樣的設(shè)計觀？

設(shè)計觀包括兩個方面：第一，如何理解設(shè)計？第二，如何建立設(shè)計的價值范式？歸并在藝術(shù)范疇的設(shè)計通常被理解為空間創(chuàng)意、形態(tài)創(chuàng)造，表現(xiàn)為設(shè)計師個人的美學(xué)取向和個性發(fā)揮，設(shè)計的評價也被大幅度地窄化為形態(tài)設(shè)計，而忽視了設(shè)計的關(guān)鍵所在，忽略了城市和建筑作為人居場所的基本價值、深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在動力。設(shè)計教學(xué)偏向于感性的形式訓(xùn)練與操作，缺乏理性的價值思辨和方法論引導(dǎo)，尤其在設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)階段，剝離現(xiàn)實語境的、抽象的空間和形態(tài)訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生無法理解空間環(huán)境的內(nèi)在屬性和制約條件，無法從一開始就建立清晰的問題意識，以為設(shè)計就是用所謂的靈感憑空生成一個概念，創(chuàng)造一個形式。

我國已全面進(jìn)入后城市化時代，面對存量空間的多元內(nèi)涵和品質(zhì)提升，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的價值意識，從設(shè)計原點出發(fā)學(xué)習(xí)設(shè)計，理解設(shè)計作為創(chuàng)造性解決問題的深刻內(nèi)涵，理解城市空間環(huán)境與設(shè)計創(chuàng)造之間的內(nèi)在關(guān)系，從認(rèn)識論、實踐論、審美論3 個方面建立求真、從善、尚美的設(shè)計價值體系（圖1）。

1.2 教學(xué)方案策略選擇——學(xué)生有什么特點？

經(jīng)過中小學(xué)高強度考試“刷題”式學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對學(xué)習(xí)的熱情大打折扣，普遍存在厭學(xué)情緒，不知為何而學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動力；因過度考試形成了較為固化的思維習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)化答案嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不知從何而學(xué)，缺乏獨立思考；大幅度依賴課外輔導(dǎo)和應(yīng)試技巧獲得高分的學(xué)生，并沒有形成真正的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法論，不知如何而學(xué)，缺乏自主意識；基礎(chǔ)教育過度強化數(shù)理化等考試科目，其他領(lǐng)域的涉獵幾乎沒有，造成相當(dāng)比例的學(xué)生在選擇專業(yè)時比較盲目，不知專業(yè)為何，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)是設(shè)計基礎(chǔ)課程需要考慮的重點。教學(xué)方案的設(shè)計需要考慮當(dāng)代大學(xué)生的基本特點，提出針對性的策略，讓學(xué)生通過第一年的學(xué)習(xí)了解專業(yè)特征，建立基本認(rèn)知，掌握基本技能與建筑設(shè)計方法。

1.3 教學(xué)方案目標(biāo)計劃——課程要達(dá)成什么？

要綜合當(dāng)代設(shè)計觀念、學(xué)生的基本特點以及城市設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)方案，通過本課程的學(xué)習(xí)，建立基本的設(shè)計價值觀，以“在場”為牽引，培養(yǎng)學(xué)生具備從“場所認(rèn)知”到“場所營造”的基本素質(zhì)、知識和能力，實現(xiàn)教學(xué)的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)。

知識目標(biāo)包括了解和掌握設(shè)計四維（場地與環(huán)境、生活與行為、空間與形態(tài)、材料與建構(gòu)設(shè)計）的內(nèi)涵價值，了解相關(guān)理論、設(shè)計、美學(xué)、歷史、技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識，重點掌握設(shè)計前期現(xiàn)狀調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、問題分析、語匯表達(dá)等所涉及的專業(yè)知識。能力目標(biāo)主要包括對于學(xué)生3 個維度的能力培養(yǎng)。

第一，認(rèn)知與調(diào)研能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握對現(xiàn)實空間環(huán)境進(jìn)行觀察、認(rèn)知和記錄的現(xiàn)場調(diào)研方法，掌握文獻(xiàn)檢索、閱讀以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息調(diào)研的方法。

第二，分析與研究能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握場地環(huán)境分析與建筑分析的基本方法，具有對于現(xiàn)實問題及價值進(jìn)行分析、研究、判斷的能力。

第三，表達(dá)與合作能力培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握運用專業(yè)圖示、實物模型、數(shù)字工具等對現(xiàn)狀調(diào)查信息及分析研究成果進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)與溝通交流的方式方法，同時，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識及與小組成員協(xié)同合作的能力。

1.4 教學(xué)方案整體框架——“在校園”1234

設(shè)計基礎(chǔ)包括設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ（32 學(xué)時）和設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ（64 學(xué)時）兩門課程。課程選擇學(xué)生最為熟悉的大學(xué)校園開展教學(xué)，聚焦學(xué)生的日常公共生活、居住生活和學(xué)習(xí)生活，將生活感知、空間啟蒙與表達(dá)基礎(chǔ)相結(jié)合，從望、聞、問、切4 個維度開展設(shè)計的基礎(chǔ)素質(zhì)、知識與能力培養(yǎng)。

一年級上學(xué)期設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ題目是“與誰同在——場+”，通過若干遞進(jìn)的小訓(xùn)練教授學(xué)生如何通過認(rèn)知校園環(huán)境，理解設(shè)計的核心價值，讓學(xué)生初步掌握城市建筑設(shè)計表達(dá)相關(guān)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生空間思維意識，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與設(shè)計意識。

一年級上學(xué)期設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ題目是“與誰同坐——亭+”，在延續(xù)設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ校園空間環(huán)境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)生生活區(qū)為主要研究范圍，以報刊售賣為主體功能，由學(xué)生根據(jù)實際需求策劃其他附加功能，從4 個維度開展校園交互空間設(shè)計以及基本的表達(dá)技法學(xué)習(xí)。

一年級下學(xué)期城市建筑初步Ⅰ題目是“與誰同宿——舍+”，通過對學(xué)生所住宿舍空間的問題分析和需求研判，進(jìn)行兩人、三人及四人間的室內(nèi)改造設(shè)計，強化學(xué)生對生活與行為、身體與空間、尺度與設(shè)計基本關(guān)系的認(rèn)知和理解。

一年級下學(xué)期城市建筑初步Ⅱ題目是“與誰同筑——坊+”，作為大學(xué)一年級的總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇相對復(fù)雜的設(shè)計工作坊獨棟建筑，讓學(xué)生開展大學(xué)專業(yè)教學(xué)空間的設(shè)計，是對“望、聞、問、切”四維的綜合訓(xùn)練（圖2）。

2“與誰同坐：亭+”——設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的問題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計任務(wù)策劃

“亭+”校園交互空間設(shè)計既是對大學(xué)一年級第一學(xué)期教學(xué)成果的檢驗，又是學(xué)生秉承“在場”理念、探索場地問題、創(chuàng)造性解決問題的起點。課程設(shè)計讓學(xué)生充分了解設(shè)計發(fā)生的動因，理解創(chuàng)造性的價值所在，初步具備從望、聞、問、切4 個維度開展設(shè)計的能力，初步掌握開展建筑設(shè)計的表達(dá)方式（徒手、工具、模型）和表達(dá)技巧。

2.1 在場的設(shè)計：日常生活視角下的場所營造

正如列斐伏爾所言，日常生活是一切文化現(xiàn)象的共同基礎(chǔ)，也是導(dǎo)致總體性革命的策源地。當(dāng)代社會確認(rèn)人的主體地位，擺脫神性和工具理性的羈絆，建筑也終于回歸場所營造。

作為城市設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該建立當(dāng)代的設(shè)計觀念，讓學(xué)生從一開始就建立對日常環(huán)境與場所的敏感性，因而教學(xué)組提出“在場”這一教育理念。一年級設(shè)計基礎(chǔ)課程是“在場”理念下的1.0 階段——“在校園”，讓學(xué)生從最熟悉的校園環(huán)境出發(fā)，重視現(xiàn)場體驗與調(diào)研，以日常生活為切入點，通過微觀視角來發(fā)現(xiàn)場所問題和觀察人群日常生活與行為，培養(yǎng)城市設(shè)計專業(yè)學(xué)生的“在場”精神和日常生活視角（圖3）。

2.2 設(shè)計的起點：校園生活區(qū)公共空間的問題發(fā)現(xiàn)

城市空間環(huán)境同人一樣，具有持續(xù)生長的有機生命體特征。在生長的過程中，難免出現(xiàn)衰退、低效、失調(diào)等問題，不能完全滿足現(xiàn)實的需求。校園生活區(qū)公共空間是大學(xué)生日常生活的主要區(qū)域，存在大量的公共活動行為，如會友、等候、交談、售賣、招募等，現(xiàn)實的校園環(huán)境缺乏對這些日常性公共行為的有效支持，同時校園環(huán)境中存在大量的“失落”空間或“消極”空間，處于廢棄或擱置的狀態(tài)。教學(xué)以這一相對開放自由的題目設(shè)置來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，使學(xué)生更有興趣、積極主動地思考場地存在哪些問題，需要置入什么功能，或?qū)龅丶せ?，或改善現(xiàn)存問題，或滿足使用者需求（圖4）。

2.3 創(chuàng)造性的開始：“亭+”的需求與策劃

功能和業(yè)態(tài)策劃往往是本科生教育中被忽略的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是事無巨細(xì)地給定學(xué)生任務(wù)書，而近年來在“存量盤活”的大環(huán)境下，經(jīng)常需要設(shè)計師以“導(dǎo)演”而不僅是“執(zhí)行者”的思維去策劃相應(yīng)功能和業(yè)態(tài)、活化場所。因此，“亭+”這一待定又包含無限可能的題目設(shè)置也更契合時代需求?！巴ぁ笔侵敢?guī)定的報刊亭功能，要求一定的圍合和封閉空空間，“+”則指學(xué)生可以通過研究場地的特定位置，發(fā)掘使用者的需求和潛在的功能，來合理地策劃相應(yīng)功能以及空間的形式。

2.4 營造的過程：空間設(shè)計的方法與技法

空間設(shè)計涉及場地、行為、形態(tài)、建造等內(nèi)容，并非自在自為的過程，教學(xué)組致力于設(shè)計方論的探索，避免個體體驗式的經(jīng)驗式教學(xué)?？偨Y(jié)空間設(shè)計方法的4 個維度“望聞問切”，期望讓學(xué)生理解空間創(chuàng)作的理性邏輯，并將其在整個教學(xué)過程中不斷強化。同時，作為本科一年級的設(shè)計課程，掌握基礎(chǔ)技法（構(gòu)思草圖、草模、總圖、平立剖制圖、效果圖等）的重要性毋庸置疑，一方面通過各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練進(jìn)一步強化基本技能，同時延續(xù)設(shè)計基礎(chǔ)Ⅰ課下手賬記錄環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成良好的繪圖記錄習(xí)慣。方法與技法學(xué)習(xí)是設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容組成，是學(xué)好專業(yè)課程的前提。

3 “望聞問切”——設(shè)計基礎(chǔ)Ⅱ的教學(xué)組織過程

課題總時長共7 周。為引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)場地問題、策劃相應(yīng)功能、設(shè)計空間與形體，了解材料與建構(gòu)，整個設(shè)計過程按照望、聞、問、切四個維度一以貫之，可分為以下5 個階段（圖5）。

3.1 望地定格：環(huán)境與場地（第一周）

老師啟動課題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場，實地考察各場地，學(xué)生自由選擇感興趣的設(shè)計場地。之后選擇同一場地的同學(xué)為一小組持續(xù)調(diào)查，測繪記錄場地空間環(huán)境的現(xiàn)狀基本信息，理解環(huán)境與場地的基本要素，嘗試發(fā)現(xiàn)環(huán)境場地的主要特征與問題，初步形成建筑形態(tài)的基本判定。

3.2 聞聲定性：生活與行為（第二周）

繼續(xù)以場地小組為單位，通過觀察法和問卷法對場地內(nèi)使用者的生活與行為進(jìn)行不同時間段的調(diào)研，發(fā)掘使用者需求，在給定的必備功能——報刊售賣之外，根據(jù)使用者生活與行為需求策劃其他可能的功能。

3.3 問覺定量：空間與形態(tài)（第三—四周）

學(xué)生根據(jù)所做的場地研判與功能策劃，進(jìn)一步開展形態(tài)研究，借助草圖、實體模型、su模型等工具，從總體布局、功能排布、流線組織、知覺體驗、空間操作、界面虛實、三維造型等方面開展方案設(shè)計。

3.4 切形定造：材料與建構(gòu)（第五周）

老師指導(dǎo)學(xué)生觀察分析已建成建筑，選擇與空間形態(tài)相匹配的結(jié)構(gòu)形式與建筑材料，初步理解形態(tài)與材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系以及不同材料的空間表現(xiàn)力，利用實體模型進(jìn)一步理解建構(gòu)的結(jié)構(gòu)邏輯和空間邏輯。

3.5 設(shè)計成果繪制與答辯（第六周- 第七周）

進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解工程制圖規(guī)范，通過鉛筆尺規(guī)繪制總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、軸測及人視效果圖，并制作成果展示模型。學(xué)生的方案匯報能力同樣是設(shè)計基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容之一，通過正式的課程作業(yè)展示和答辯完成教學(xué)任務(wù)。圖6 是優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)示例。

4 結(jié) 語

城市設(shè)計專業(yè)適應(yīng)我國城市建設(shè)轉(zhuǎn)型對人才的新需求，是建成環(huán)境領(lǐng)域建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林專業(yè)拓展發(fā)展的新領(lǐng)域，與三大專業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，又有一定的區(qū)隔。設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)作為構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程，課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方式的變化持續(xù)建設(shè)，既要應(yīng)對轉(zhuǎn)型，積極回應(yīng)當(dāng)代知識信息的快速更迭，充分運用新技術(shù)新手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更要回歸本源，把握城市設(shè)計學(xué)科的基本價值站點，為人類的幸福棲居營造美好場所。

參考文獻(xiàn)

[1] 柳冠中. 設(shè)計方法論[M]. 北京： 高等教育出版社，2011.

[2] 顧大慶， 柏庭衛(wèi). 空間、建構(gòu)與設(shè)計[M]. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社， 2011.

[3] 張建龍， 徐甘. 基于日常生活感知的建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)[J]. 時代建筑， 2017（3）： 34-40.

[4] 丁沃沃，劉銓，冷天. 建筑設(shè)計基礎(chǔ)[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社， 2020.

[5] 李昊. 城市設(shè)計技術(shù)方法[M]. 北京： 中國建筑工業(yè)出版社， 2021.