“空間+”的集成

摘 要

在我國(guó)城市化轉(zhuǎn)型的背景下，本科高年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程作為培養(yǎng)學(xué)生多元能力的重要環(huán)節(jié)，面臨多重的挑戰(zhàn)。在簡(jiǎn)要梳理東南大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)介紹四年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，基于“空間+”的教學(xué)理念，試圖建構(gòu)一個(gè)能夠應(yīng)對(duì)多元需求的城市設(shè)計(jì)課程體系。從教學(xué)效果看，基本達(dá)成了綜合能力、價(jià)值觀養(yǎng)成和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)設(shè)置。本文對(duì)東南大學(xué)城市設(shè)計(jì)教學(xué)改革作了總結(jié)，提供了一個(gè)可供討論和借鑒的教學(xué)體系。

1 研究背景

從伊利爾·沙里寧（Eliel Sarinen）于1934年率先將城市設(shè)計(jì)納入高校教學(xué)計(jì)劃，到20世紀(jì)50 年代賓夕法尼亞大學(xué)開(kāi)設(shè)城市設(shè)計(jì)課程，直至10 年后哈佛大學(xué)明確把城市設(shè)計(jì)列為建筑學(xué)的研究生課程，城市設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科和職業(yè)才逐漸走向獨(dú)立[1]。中國(guó)城市設(shè)計(jì)的教學(xué)思想最早萌芽于20 世紀(jì)40 年代末梁思成在清華大學(xué)提出的“體形環(huán)境”（physicalenvironment）的辦學(xué)主張，比較系統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)引進(jìn)起始于20 世紀(jì)80 年代，我國(guó)派出一批學(xué)者到美國(guó)學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)，同時(shí)將城市設(shè)計(jì)教學(xué)引入國(guó)內(nèi)的一些院校，強(qiáng)調(diào)以建筑設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，注重中微觀尺度的城市物質(zhì)空間設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。目前隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系的逐步完善，國(guó)內(nèi)院校的城市設(shè)計(jì)教學(xué)呈現(xiàn)出全尺度、地域化、多元化的特征，各學(xué)校對(duì)于城市設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探討也一直沒(méi)有停止過(guò)，不斷推動(dòng)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展和完善[2-7]。

國(guó)外城市設(shè)計(jì)教育的發(fā)展過(guò)程中，城市設(shè)計(jì)早期被認(rèn)為是彌補(bǔ)城市規(guī)劃和建筑學(xué)之間“空隙”的“橋”。隨著大規(guī)模城市建設(shè)和城市更新給城市設(shè)計(jì)學(xué)科帶來(lái)的發(fā)展契機(jī)，城市設(shè)計(jì)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域被承認(rèn)，城市設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)體系也逐步建立[8-9]。近年來(lái)隨著全球經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和全球資本資助的大規(guī)模城市發(fā)展，城市設(shè)計(jì)的實(shí)踐正在蓬勃發(fā)展，在這個(gè)背景下城市設(shè)計(jì)教育逐漸從傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，包括形態(tài)學(xué)、美學(xué)、感知、響應(yīng)、社會(huì)政治和文化層面，逐漸走向新的議題，比如可持續(xù)城市設(shè)計(jì)、健康城市、智慧城市、城市設(shè)計(jì)和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、非正式性、臨時(shí)城市主義以及城市韌性[10-13]，城市設(shè)計(jì)的價(jià)值導(dǎo)向也趨向于實(shí)用主義與設(shè)計(jì)美學(xué)的結(jié)合、公平和公眾參與以及生態(tài)低碳等[14-18]。在對(duì)現(xiàn)有的城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系反思的基礎(chǔ)上[19-22]，城市設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、方法也在發(fā)生變化，比如對(duì)社會(huì)、居民需求、非正式空間生產(chǎn)的關(guān)注，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，以及教學(xué)組織從“城市設(shè)計(jì)工作室”發(fā)展為“社會(huì)生活實(shí)驗(yàn)室”等[23-32]?？傮w來(lái)說(shuō)，城市設(shè)計(jì)的教學(xué)隨著城市設(shè)計(jì)作為一個(gè)學(xué)科的發(fā)展而不斷演進(jìn)和完善。

我國(guó)城市設(shè)計(jì)的教學(xué)主要內(nèi)置于建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)體系，特別是在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)體系中，城市設(shè)計(jì)的課程可以覆蓋從微觀地塊、街區(qū)詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)，到中觀尺度的城市單元城市設(shè)計(jì)，成為城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的主干課程之一。其中高年級(jí)（主要在五年制的四年級(jí)）的城市設(shè)計(jì)課程上承低年級(jí)的基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)教學(xué)，下啟研究生的專門(mén)化職業(yè)教學(xué)，是本科階段綜合培養(yǎng)學(xué)生多元能力的重要環(huán)節(jié)。本文在簡(jiǎn)要梳理東南大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹四年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，以應(yīng)對(duì)新時(shí)期城市發(fā)展的新需求。

2 東南大學(xué)“空間+”城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系概述

東南大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)具有深厚的城市設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)和積淀，城市設(shè)計(jì)教學(xué)一直是本科專業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)體系立足于3 個(gè)方面，第一是建筑類(lèi)的“寬基礎(chǔ)”，扎實(shí)的建筑基礎(chǔ)能夠給規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)提供支撐，它是對(duì)學(xué)生空間設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)我們導(dǎo)入了概論課，比如建筑學(xué)概論、風(fēng)景園林概論、歷史通論等，建構(gòu)學(xué)生比較寬闊的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)。第二是“強(qiáng)主干”，即專業(yè)能力的訓(xùn)練，側(cè)重城鄉(xiāng)空間規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，主要集中在三四年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程。最后一個(gè)方面是“多方向”，關(guān)注不同學(xué)生的多元興趣，在不同方向上進(jìn)行差異化特色培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，東南大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)逐漸形成“圍繞物質(zhì)空間規(guī)劃實(shí)踐、拓展人才多元成長(zhǎng)性”的“空間+”教育培養(yǎng)模式，突出思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合能力集群培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)在素質(zhì)教育、博雅教育、專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合。

在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中，城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)無(wú)論是從地域尺度的覆蓋面還是空間類(lèi)型的涵蓋面上都比較寬廣，這就使得城市設(shè)計(jì)教學(xué)可以成為城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)體系中的核心課程之一，是規(guī)劃專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的主要抓手。四年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程圍繞城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的三大能力：實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，著力于學(xué)生規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、理論與分析能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)城市設(shè)計(jì)課程群的建構(gòu)以及教學(xué)模式的改革，都得到很好的實(shí)現(xiàn)（圖1）。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)：“空間+”理念引領(lǐng)的“四板塊”教學(xué)體系

經(jīng)過(guò)低年級(jí)的基礎(chǔ)規(guī)劃設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，學(xué)生在高年級(jí)面對(duì)不僅僅是更加復(fù)雜的城市空間問(wèn)題，還有城市空間承載的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)，以及由此產(chǎn)生的多層級(jí)的城市問(wèn)題，城市設(shè)計(jì)不僅要解決空間形態(tài)的問(wèn)題，還應(yīng)該從城市復(fù)雜系統(tǒng)的角度整體看待城市空間環(huán)境，更需要有正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，才能使學(xué)生培養(yǎng)走在正確的軌道上。

3.1 多元需求牽引的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

1）從局部走向整體：面向整合的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。

規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)遵循從基礎(chǔ)到進(jìn)階、從局部到整體的循序漸進(jìn)的規(guī)律。在“空間+”培養(yǎng)體系中，一、二年級(jí)的設(shè)計(jì)課主要解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問(wèn)題，三年級(jí)的課程則重點(diǎn)關(guān)注功能相對(duì)簡(jiǎn)單的、地塊和街區(qū)尺度的類(lèi)型訓(xùn)練，而四年級(jí)的城市設(shè)計(jì)課程對(duì)象是尺度上更大更加綜合的城市單元，學(xué)生需要面對(duì)更加復(fù)雜、系統(tǒng)相對(duì)完整的城市環(huán)境，更加復(fù)雜多變的城市空間生產(chǎn)者、使用者、管理者，需要學(xué)生從整體角度研究城市問(wèn)題，整合考慮各種可能性的方案，進(jìn)而提升綜合解決城市問(wèn)題的能力。

2）從擴(kuò)張走向更新：面向城市轉(zhuǎn)型的價(jià)值觀養(yǎng)成。

中國(guó)城鎮(zhèn)化經(jīng)過(guò)四十年的快速發(fā)展，已經(jīng)從高速擴(kuò)張型增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向以提質(zhì)為核心的轉(zhuǎn)型發(fā)展新階段，以內(nèi)涵提升為核心的存量、乃至減量規(guī)劃，已經(jīng)成為了我國(guó)空間規(guī)劃的新常態(tài)。在生態(tài)文明宏觀背景以及國(guó)家治理體系建設(shè)的總體框架下，城市更新更加注重城市內(nèi)涵發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)以人為本，更加重視人居環(huán)境的改善和城市活力的提升，是針對(duì)城市全生命周期的城市發(fā)展與治理。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程也應(yīng)該回應(yīng)這一轉(zhuǎn)型過(guò)程，從空間形態(tài)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多元主體參與的，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境和治理多元融合的城市空間生產(chǎn)過(guò)程，從關(guān)注物質(zhì)形態(tài)的美，走向更加關(guān)注人的日常生活和場(chǎng)所，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)公平，關(guān)注城市的健康可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，這是四年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

3）從專業(yè)走向職業(yè)：面向個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需求響應(yīng)。

目前我國(guó)正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型過(guò)程中的發(fā)展與機(jī)遇并存的時(shí)期，規(guī)劃行業(yè)也面臨著挑戰(zhàn)，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和變化也反映在學(xué)生個(gè)人未來(lái)發(fā)展的路徑選擇上?！翱臻g+”培養(yǎng)方案中學(xué)生的出口是“多方向”，意味著除了關(guān)注不同學(xué)生的多元興趣，在不同方向上進(jìn)行差異化特色培養(yǎng)外，還需要考慮學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展方向的可能性，包括繼續(xù)深造、就業(yè)從事專業(yè)工作、就業(yè)從事管理工作、甚至改行。出口的多元化要求高年級(jí)的課程設(shè)置必須考慮到學(xué)生未來(lái)的可塑性，對(duì)能力的要求更加綜合和多元。

3.2 多元價(jià)值導(dǎo)向的“四板塊”教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

為實(shí)現(xiàn)上述的多元目標(biāo)，四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的基地會(huì)選擇一個(gè)相對(duì)完整的城市綜合單元，面積大約兩平方公里，一般會(huì)選擇城市建成地區(qū)，同時(shí)是城市發(fā)展的重點(diǎn)或難點(diǎn)地區(qū)，具有一定的歷史資源或自然資源、城市現(xiàn)階段發(fā)展的典型地區(qū)等特征，而且基地要便于學(xué)生開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)。

作為一個(gè)16 周的綜合性設(shè)計(jì)課程，四年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容被劃分為4 個(gè)板塊。從教學(xué)單元上來(lái)說(shuō)，4 個(gè)板塊既是相對(duì)獨(dú)立的，有各自明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和成果要求；但從能力培養(yǎng)上來(lái)說(shuō)，他們之間又是承上啟下、相互交疊的。城市規(guī)劃人才培養(yǎng)的三大能力：理論與分析能力、規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力穿插于4 個(gè)板塊，而對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展至關(guān)重要的合作與管控能力的培養(yǎng)則貫穿全程。4板塊的教學(xué)內(nèi)容體系是在多元的價(jià)值導(dǎo)向下構(gòu)架的，城市設(shè)計(jì)價(jià)值觀導(dǎo)向?yàn)樗哪昙?jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)確定了方向（圖2）。

1）策劃板塊：可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的城市空間發(fā)展研判。

從策劃開(kāi)啟城市設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生多角度研究城市空間問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生以城市發(fā)展問(wèn)題為導(dǎo)向研究城市空間的一個(gè)切入點(diǎn)。主要的教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)研究和功能策劃?；A(chǔ)研究中，現(xiàn)狀和區(qū)域研究著眼于城市發(fā)展中的問(wèn)題研判、資源梳理、機(jī)遇把握和政策解讀，文獻(xiàn)和案例研究則側(cè)重于已有的研究成果評(píng)述和成果案例借鑒。根據(jù)基礎(chǔ)研究的結(jié)論，結(jié)合城市和地區(qū)的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)業(yè)選擇和功能策劃。在策劃板塊中，可持續(xù)發(fā)展思想是教學(xué)過(guò)程中的主要思路主線，現(xiàn)狀調(diào)研中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、綠色發(fā)展問(wèn)題、社會(huì)民生問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程體會(huì)城市作為一個(gè)復(fù)雜有機(jī)體可持續(xù)發(fā)展的重要性。

2）規(guī)劃板塊：包容發(fā)展導(dǎo)向的城市空間系統(tǒng)規(guī)劃。

規(guī)劃板塊和空間板塊是四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的核心內(nèi)容。從規(guī)劃體系的角度看，規(guī)劃板塊主要是對(duì)接了控制性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容；從規(guī)劃設(shè)計(jì)層級(jí)的角度看，規(guī)劃板塊主要是城市各個(gè)空間系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容包括土地利用、人口與公共設(shè)施配套、交通等功能與活動(dòng)空間子系統(tǒng)的規(guī)劃等。規(guī)劃板塊的核心是城市單元的土地利用，這是城市空間功能在用地上的落實(shí)，是空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，基本掌握控制性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容和方法、城市空間子系統(tǒng)的規(guī)劃方法，以及各空間系統(tǒng)的集成方法。在規(guī)劃板塊中，包容發(fā)展的思想是教學(xué)的主線。包容發(fā)展不僅是空間和功能的相互關(guān)系和共同發(fā)展，更是城市空間使用者——各階層各類(lèi)群體的城市居民都有公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，以及基于包容發(fā)展的規(guī)劃理念和方法。包容發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的延續(xù)，是可持續(xù)發(fā)展理念在規(guī)劃階段思路的具體體現(xiàn)。

3）空間板塊：特色傳承導(dǎo)向的城市空間形態(tài)與風(fēng)貌設(shè)計(jì)。

承接于規(guī)劃板塊的內(nèi)容，空間板塊主要訓(xùn)練學(xué)生空間設(shè)計(jì)的能力，重點(diǎn)是把土地利用轉(zhuǎn)化為有特色的空間形態(tài)方案，落實(shí)空間功能安排，組織各類(lèi)活動(dòng)空間體系。空間板塊的內(nèi)容最接近傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)教學(xué)，即建筑群設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、活動(dòng)流線組織、開(kāi)發(fā)建設(shè)形體控制等。但在四年級(jí)的綜合性城市設(shè)計(jì)教學(xué)中，空間板塊更加注重兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是項(xiàng)目策劃的能力，將土地利用轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵤┑木唧w項(xiàng)目；二是空間特色的重要性，強(qiáng)調(diào)歷史文化特色的傳承與創(chuàng)新，以及特色活動(dòng)的策劃和組織。因此，在空間板塊中，特色傳承成為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)。特別是在我國(guó)城市化轉(zhuǎn)型的新階段，城市更新成為重要的空間發(fā)展路徑，城市設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也從新區(qū)開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)向舊城更新，舊城深厚的歷史文化底蘊(yùn)和豐富的日常社會(huì)生活是城市設(shè)計(jì)不可忽視的資源，也是城市設(shè)計(jì)教學(xué)中必須關(guān)注空間特色傳承和塑造的原因。

4）成果板塊：適宜實(shí)施導(dǎo)向的城市空間引導(dǎo)和管控。

如果說(shuō)前3個(gè)板塊是城市設(shè)計(jì)的主體內(nèi)容，那么成果板塊就是這些內(nèi)容如何實(shí)施的說(shuō)明書(shū)。成果板塊主要是訓(xùn)練學(xué)生城市設(shè)計(jì)表現(xiàn)表達(dá)的能力，以及將成果轉(zhuǎn)化為具有實(shí)施性的文件和圖件的能力，比如如何將城市設(shè)計(jì)成果融入或者銜接法定規(guī)劃，如何對(duì)接規(guī)劃建設(shè)管理的要求，將成果轉(zhuǎn)化為城市開(kāi)發(fā)建設(shè)的依據(jù)和指南等。具體教學(xué)內(nèi)容除了城市設(shè)計(jì)圖紙文本表達(dá)的規(guī)范性外，重點(diǎn)是城市設(shè)計(jì)導(dǎo)則的編制方法。因此這一板塊的主要思路導(dǎo)向是城市設(shè)計(jì)的可實(shí)施性、在地適宜性。

3.3 多方參與的“空間+”教學(xué)過(guò)程

在“空間+”的總體理念指導(dǎo)下，四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程在“+”上做文章，將“+”的理念始終貫穿于教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)組織過(guò)程中，呈現(xiàn)出多方參與的特點(diǎn)（圖3）。

1）能力+：實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的貫通融合。

在中低年級(jí)寬基礎(chǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高年級(jí)學(xué)生能力的培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)全過(guò)程和貫通性。如上所述，“策劃—規(guī)劃—空間—實(shí)施”的規(guī)劃設(shè)計(jì)全過(guò)程的多元能力的繼承和融通，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)城市發(fā)展過(guò)程中的主要問(wèn)題和矛盾。另外在教學(xué)組織上，學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組完成城市設(shè)計(jì)作業(yè)，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了多能力的訓(xùn)練外，還可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的各有所長(zhǎng)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作揚(yáng)長(zhǎng)避短，融合個(gè)體擅長(zhǎng)能力共同完成城市設(shè)計(jì)工作的團(tuán)隊(duì)合作和組織能力。

2）課程+：構(gòu)建專業(yè)多層次的支撐課程體系。

如前所述，高年級(jí)城市設(shè)計(jì)在學(xué)生能力培養(yǎng)上的多目標(biāo)和復(fù)雜性，決定了這必然不是單單一門(mén)城市設(shè)計(jì)課教學(xué)就能夠達(dá)到的，如圖1所示，圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)，通過(guò)理論和技術(shù)方法課程群的建設(shè)，為城市設(shè)計(jì)專業(yè)課程提供支撐和保障。另一方面，在城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)組織中，盡可能與其他相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)，做到“內(nèi)容共享、教師共享、學(xué)時(shí)共享、成果共享”，達(dá)到課程之間的融合。

3）指導(dǎo)+：組織學(xué)校內(nèi)外多元化的指導(dǎo)教師群。

在教學(xué)組織上，采用“城市設(shè)計(jì)教學(xué)工作室+ 專題講座+ 專家評(píng)價(jià)”的模式。教學(xué)工作室由一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)，同時(shí)考慮到城市交通的專業(yè)性，還為所有工作室配備了一名交通方向的老師，全程參與到日常教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，邀請(qǐng)規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家以及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的老師就調(diào)研方法、產(chǎn)業(yè)選擇、數(shù)字技術(shù)、交通系統(tǒng)、法定規(guī)劃體系、城市設(shè)計(jì)管理和控制等方面作專題講座。在中期和終期答辯環(huán)節(jié)，也邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名專家作為答辯委員，對(duì)學(xué)生成果做指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。多元化的指導(dǎo)豐富了教學(xué)的層次和內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感更加立體化。

4 教學(xué)效果：應(yīng)對(duì)多元需求的目標(biāo)達(dá)成

本科高年級(jí)城市設(shè)計(jì)課程改革已經(jīng)在東南大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進(jìn)行了十年，在外部環(huán)境變化和內(nèi)部目標(biāo)優(yōu)化的背景下，從早期的“兩階段”（城市單元控規(guī)階段+ 地段層面詳細(xì)設(shè)計(jì)）到已經(jīng)實(shí)施兩年的“四板塊”體系，課程建設(shè)逐漸走向成熟?；仡櫤头此歼@些年的教學(xué)過(guò)程和效果，無(wú)論是回應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求，還是學(xué)生個(gè)人的多元發(fā)展需求，亦或是未來(lái)虛實(shí)融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，東南大學(xué)近幾年的高年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)都取得了一些進(jìn)步。

從目前國(guó)家發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求看，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并適應(yīng)目前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型的過(guò)程，城市空間發(fā)展從外而內(nèi)，從擴(kuò)張到內(nèi)生，從新區(qū)開(kāi)發(fā)到城市更新，學(xué)生對(duì)城市內(nèi)生發(fā)展的理論和城市設(shè)計(jì)方法有充分的認(rèn)識(shí)和掌握。從十年前開(kāi)始，城市設(shè)計(jì)基地的選擇便開(kāi)始側(cè)重于內(nèi)城更新（南京城南地區(qū)）、老工業(yè)區(qū)更新（江寧百家湖—鳳凰港）等（表1），學(xué)生對(duì)于如何在復(fù)雜的建成環(huán)境中評(píng)價(jià)空間再生的潛力、如何對(duì)有價(jià)值的建筑進(jìn)行再利用改造等都有較為深入的研究和設(shè)計(jì)，取得良好的城市設(shè)計(jì)成果（圖4）。

從學(xué)生個(gè)人多元發(fā)展的需求看，除了物質(zhì)空間的設(shè)計(jì)能力外，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的策劃、合作、協(xié)調(diào)管理和參與社會(huì)工作的能力。規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的出口已經(jīng)不僅限于規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)和規(guī)劃管理部門(mén)，隨著城市設(shè)計(jì)從物質(zhì)空間設(shè)計(jì)走向多元空間生產(chǎn)（再生）的過(guò)程，作為社會(huì)空間的載體，社區(qū)營(yíng)造需求大大增加，這種類(lèi)型的城市更新需要大量的社區(qū)規(guī)劃工作者。

因此社區(qū)營(yíng)造類(lèi)的城市設(shè)計(jì)課題也不斷出現(xiàn)在四年級(jí)城市設(shè)計(jì)的教學(xué)中，比如內(nèi)城單位大院型社區(qū)的更新（中航、南汽）（圖5）。學(xué)生在城市設(shè)計(jì)的同時(shí)，還關(guān)注了居民的社會(huì)活動(dòng)、就業(yè)、社區(qū)認(rèn)同等方面，從傳統(tǒng)的物質(zhì)空間設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向以人為本的社會(huì)空間的關(guān)注和設(shè)計(jì)介入，以營(yíng)造可持續(xù)的健康城市社區(qū)。

從未來(lái)虛實(shí)融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)看，使學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)思維從“終極藍(lán)圖”向“空間生產(chǎn)（再生）過(guò)程”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注空間再生過(guò)程中的各主體的互動(dòng)博弈及其機(jī)制、資本的投入和循環(huán)、空間營(yíng)造的平臺(tái)建設(shè)和制度建設(shè)等，以及新的空間形式（如網(wǎng)絡(luò)空間和虛擬社區(qū)）在空間生產(chǎn)中的作用。雖然這些變化更多是非物質(zhì)形態(tài)的社會(huì)空間和虛擬空間，但學(xué)生也嘗試如何在城市設(shè)計(jì)中加入彈性的設(shè)計(jì)要素（圖6），形成動(dòng)態(tài)的城市設(shè)計(jì)思維。

5 結(jié) 語(yǔ)

在目前外部需求變化、內(nèi)部專業(yè)分化的背景下，我國(guó)高等教育的城市設(shè)計(jì)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。城市內(nèi)生發(fā)展需要高素質(zhì)城市設(shè)計(jì)人才，而城市和社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型也要求城市設(shè)計(jì)從理念到方法上都要做出回應(yīng)。同時(shí)城市設(shè)計(jì)還面臨跨越尺度的多層級(jí)需求，在城市空間類(lèi)型上不僅有正規(guī)的城市空間生產(chǎn)，還有越來(lái)越受到關(guān)注的非正式空間，以及面向日常生活的社區(qū)營(yíng)造的挑戰(zhàn)。東南大學(xué)城市設(shè)計(jì)教學(xué)試圖通過(guò)不斷的教學(xué)改革來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，但教學(xué)體系的改進(jìn)只是一部分內(nèi)容，更多的變化發(fā)生在日常教學(xué)過(guò)程中，這是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。如果說(shuō)城市設(shè)計(jì)教學(xué)需要一個(gè)理想的載體的話，那應(yīng)該是一個(gè)師生教學(xué)共同體，一個(gè)空間與社會(huì)生活的實(shí)驗(yàn)室。

（感謝先后參與過(guò)東南大學(xué)本科四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的教師：孫世界、高源、江泓、吳曉、陽(yáng)建強(qiáng)、楊俊宴、陳曉東、殷銘、史北祥、徐春寧、葛天陽(yáng)、馬曉甦、權(quán)亞玲、朱彥東等）

參考文獻(xiàn)

[1] 金廣君. 美國(guó)的城市設(shè)計(jì)教育[J]. 世界建筑， 1991（5）：71-74.

[2] 黃瓴， 許劍峰. 城市設(shè)計(jì)課程“4321”教學(xué)模式探討[J]. 高等建筑教育， 2008（3）： 110-113.

[3] 楊俊宴， 高源， 雒建利. 城市設(shè)計(jì)教學(xué)體系中的培養(yǎng)重點(diǎn)與方法研究[J]. 城市規(guī)劃， 2011， 35（8）： 55-59.

[4] 莊少龐， 吳桂寧. 一種關(guān)注設(shè)計(jì)思維拓展與轉(zhuǎn)換的城市設(shè)計(jì)教學(xué)框架探索[J]. 華中建筑， 2013， 31（3）： 178-181，184.

[5] 董慰， 董禹. 新一級(jí)學(xué)科劃分背景下城市設(shè)計(jì)教學(xué)探討[J]. 城市建筑， 2014（10）： 46-49.

[6] 高源， 馬曉甦， 孫世界. 學(xué)生視角的東南大學(xué)本科四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)探討[J]. 城市規(guī)劃， 2015， 39（10）：44-51.

[7] 楊春俠， 耿慧志. 城市設(shè)計(jì)教育體系的分析和建議：以美國(guó)高校的城市設(shè)計(jì)教育體系和核心課程為借鑒[J].城市規(guī)劃學(xué)刊， 2017（1）： 103-110.

[8] 金廣君. 城市設(shè)計(jì)教育： 北美經(jīng)驗(yàn)解析及中國(guó)的路徑選擇[J]. 建筑師， 2018（1）： 24-30.

[9] 張穎， 宋彥. 美國(guó)城市設(shè)計(jì)專門(mén)教育的進(jìn)展和現(xiàn)狀：以六所大學(xué)為例[J]. 國(guó)際城市規(guī)劃， 2020， 35（6）： 106-119.

[10] Ayyoob S. An overview and thematic analysis of research on cities and the COVID-19 pandemic： Toward just， resilient，and sustainable urban planning and design [J]. iScience， 2022，25（11）： 105297.

[11] Patrick H， Harris-Roxas B， Prior J. Respiratory pandemics， urban planning and design： A multidisciplinary rapid review of the literature [J]. Cities， 2022（127）： 103767.

[12] Ataman C， Tuncer B. Urban interventions and participation tools in urban design processes： A systematic review and thematic analysis （1995–2021） [J]. Sustainable Cities and Society， 2022（76）： 103462.

[13] Abdul R， Faisal S， Rehman S. Future smart cities：requirements， emerging technologies， applications， challenges，and future aspects [J]. Cities， 2022 （129）： 103794.

[14] Mahyar N， Michael R. Community Crit： Inviting the public to improve and evaluate urban design ideas through microactivities[C]. In Proceedings of the 2018 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems （CHI ‘18）. Association for Computing Machinery， New York， 2018： 1–14.

[15] Xiao Q， Zhao L， Ji L. Ecological characteristics of distributed energy planning in ecological urban renewal design [J]. Energy Reports， 2022（8）： 13037-13046.

[16] Zheng X， Chen L， Yang J. Simulation framework for early design guidance of urban streets to improve outdoor thermal comfort and building energy efficiency in summer [J].Building and Environment， 2023（ 228）： 109815.

[17] Zhu H， Zhang D， Hwang H. Future data center energyconservation and emission-reduction technologies in the context of smart and low-carbon city construction [J].Sustainable Cities and Society， 2023（ 89）： 104322.

[18] Sebastian T， Tuomas A. Digital tools for stakeholder participation in urban development projects [J].Project Leadership and Society， 2022（3）： 53-63.

[19] Alain JF. Values in urban design： A design studio teaching approach [J]. Design Studies， 2017（49）： 66-100.

[20] Mukaddes F， Badiossadat H. Rotational critique system as a method of culture change in an architecture design studio： Urban design studio as case study [J]. Innovations in Education and Teaching International， 2017， 54（3）： 194-205.

[21] Tang Y，Hack G. Transforming urban design education at Tsinghua University [J]. Urban Design and Planning， 2017，170（3）： 107-120.

[22] Qu L，Chen Y， Rooij R， et al. Cultivating the next generation designers： Group work in urban and regional design education [J]. Int J Technol Des Educ， 2020（30）： 899-918.

[23] Burak P， Verbeke J. Redesigning the urban design studio： Two learning experiments [J]. Journal of Learning Design，2013， 3 （2）： 1-13.

[24] Banerjee T. The brave new urban design pedagogy：Some observations [J]. Journal of Urban Design， 2016，21（5）： 540-544.

[25] Butina G. An international perspective on urban design education [J]. Journal of Urban Design， 2016， 21（5）： 545-547.

[26] Loukaitou-Sideris A. Responding to informality through urban design studio pedagogy [J]. Urban Design， 2016， 21（5）：577-595.

[27] Speranza P. Using parametric methods to understand place in urban design courses [J]. Urban Design. 2016， 21（5）：661-689.

[28] Altomonte S，Rutherford P，Wilson R. Mapping the way forward： Education for sustainability in architecture and urban design[J]. Responsib Environ， 2014（21）： 143-154.

[29] Marichela S. Shaping the future： Perspectives in research on， and the teaching of， urban design [J]. Journal of Urban Design， 2020（25）： 28-31.

[30] Wang J. Development trend of urban design in “digital age”： Pan-dimensionality and individual-ubiquity [J]. Front Struct， 2021（15）： 569-575.

[31] Paulo S. Not So Much about informality： Emergent challenges for urban planning and design education [J].Sustainability， 2020（12）： 20.

[32] Francesc V， Ernesto R. Urban data and urban design： A data mining approach to architecture education [J]. Telematics and Informatics， 2018， 35（4）： 1039-1052.