基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探討

摘要：作業(yè)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要一環(huán)。在“雙減”理念指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)既要減少數(shù)量，又要提高質(zhì)量。作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課前預(yù)習(xí)，以服務(wù)學(xué)生趣味閱讀，實(shí)現(xiàn)有效的課后拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)視聽結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步指引學(xué)生操作實(shí)踐。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有直觀性、系統(tǒng)性、趣味性和豐富性特點(diǎn)。我們希望讓學(xué)生可以在快樂預(yù)習(xí)，的同時(shí)能夠高效探究，共享資料共享，分層突破；教師則還需并優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)意識(shí)。此外，在，讓學(xué)生在完成作業(yè)完成后，可以提供高效反饋和靈活拓展，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值不言而喻，但當(dāng)前很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，出現(xiàn)了內(nèi)容單一、作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、各類題型機(jī)械重復(fù)、不注重與實(shí)踐應(yīng)用有效關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，影響了學(xué)生作業(yè)的熱情，也降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育要秉持全面育人理念，適應(yīng)信息化時(shí)代特點(diǎn)，拓展作業(yè)類型，以作業(yè)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，真正讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有力平臺(tái)。如何以作業(yè)撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的提質(zhì)增效成為當(dāng)前教師需要思考的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

（一）豐富作業(yè)類型提高學(xué)生表達(dá)交流積極性

以“雙減”理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要降低枯燥答題類任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算類作業(yè)應(yīng)該大量縮減減少，與此同時(shí)，結(jié)合一些口頭交流型作業(yè)來(lái)提高教學(xué)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生在學(xué)完課程任務(wù)后，可以讓他們積極說(shuō)一說(shuō)、演一演、講一講，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的理解，同時(shí)也可以通過(guò)解說(shuō)和反思來(lái)完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)他們的表達(dá)自信。當(dāng)學(xué)生遇到不明白或不理解的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)向教師請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的查缺補(bǔ)漏。只有讓學(xué)生的作業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)，建立起表達(dá)自信，才能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。與枯燥的書寫類任務(wù)相比，學(xué)生更容易對(duì)表達(dá)力作業(yè)感興趣，作業(yè)效果也會(huì)事半功倍。

（二）開發(fā)閱讀類作業(yè)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、模型思維和問(wèn)題解決意識(shí)提出了更高的要求。尤其是與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題型，需要學(xué)生先進(jìn)行語(yǔ)言層面的理解，進(jìn)而演化出數(shù)學(xué)模型來(lái)確定解題思路。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)理解。教師可以讓學(xué)生直接閱讀一些紙質(zhì)素材，學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)故事，欣賞數(shù)學(xué)趣味讀物，積累數(shù)學(xué)典故，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)生的閱讀積累。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)學(xué)閱讀類作業(yè)還可以結(jié)合一些電子讀物和視頻內(nèi)容，以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)直觀的方式有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀熱情，也能讓閱讀內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)課程有針對(duì)性地篩選和分析電子讀物的推送內(nèi)容，與當(dāng)前課程相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)难由?，降低學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)方法意識(shí)，讓數(shù)學(xué)閱讀成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味實(shí)踐

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)動(dòng)靜結(jié)合。這樣更有利于推動(dòng)學(xué)生綜合潛能的開發(fā)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)生趣味實(shí)踐，也能讓作業(yè)呈現(xiàn)豐富多樣性，促進(jìn)學(xué)生在不同情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托，教師可以開發(fā)實(shí)踐操作類的作業(yè)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際生活中有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有機(jī)互動(dòng)。通過(guò)操作實(shí)踐，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，幫助學(xué)生鍛煉思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究熱情。實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)可以通過(guò)任務(wù)挑戰(zhàn)的方式有效呈現(xiàn)，先讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻進(jìn)行情境理解，接著讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并提交報(bào)告，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)實(shí)踐思考和任務(wù)解決的綜合過(guò)程，能夠深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識(shí)，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的基本原則

（一）直觀性

小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，對(duì)于一些抽象的概念和理論性知識(shí)的接受意識(shí)較差。為了提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要突顯直觀性。通過(guò)形象直觀的方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并結(jié)合圖片、表格與文本的方式來(lái)靈活地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。另外，還可以探索有效地將動(dòng)態(tài)影像融入作業(yè)中，讓學(xué)生嘗試分析問(wèn)題內(nèi)容，提取核心信息，并表達(dá)解題思路，最后以列式解答問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過(guò)形象直觀的手段促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而在作業(yè)中實(shí)現(xiàn)邏輯思維和問(wèn)題解決能力的同步提升。

（二）系統(tǒng)性

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，前后關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng)，需要從系統(tǒng)梳理的角度科學(xué)地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為視角，設(shè)計(jì)綜合性任務(wù)，助力學(xué)生多元理解和知識(shí)整合。設(shè)計(jì)系統(tǒng)性作業(yè)，可以讓學(xué)生圍繞中心主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的統(tǒng)整性理解?？梢越柚Ｒ姷乃季S導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試從中心出發(fā)，延伸知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)前向關(guān)聯(lián)。例如，克、千克和噸這些相關(guān)知識(shí)，可以從中心出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)它們之間的進(jìn)率、換算和具體生活應(yīng)用進(jìn)行關(guān)聯(lián)理解。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)系統(tǒng)作業(yè)，可以讓學(xué)生將知識(shí)鞏固與操作實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師可為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并在每個(gè)節(jié)點(diǎn)部分添加超鏈接，以便學(xué)生完成專項(xiàng)練習(xí)題目。圍繞中心主題，學(xué)生先觀看思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行實(shí)踐演練，完成計(jì)算、選擇、判斷和答題等綜合任務(wù)。這種作業(yè)形式既充滿互動(dòng)趣味，又能幫助學(xué)生綜合復(fù)習(xí)單元、章節(jié)乃至整本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)梳理意識(shí)，幫助學(xué)生快速查缺補(bǔ)漏。

通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為視角，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，可以幫助學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)梳理意識(shí)，幫助他們更好地復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。

（三）趣味性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)課堂引導(dǎo)與課后作業(yè)有機(jī)結(jié)合，如果作業(yè)的模式過(guò)于枯燥，學(xué)生作業(yè)的積極性就會(huì)大大降低。為了引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用課后時(shí)間提升學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要突顯趣味性。通過(guò)生動(dòng)的卡通形象引出需要探究的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)提升學(xué)生的作業(yè)興趣。同時(shí)，通過(guò)故事情節(jié)的豐富性和有趣的語(yǔ)言，滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的需求。作業(yè)還應(yīng)該給學(xué)生提供一些空間，讓他們動(dòng)手?jǐn)[弄、旋轉(zhuǎn)、平移、拼接等，從而能夠巧妙解決問(wèn)題。

（四）豐富性

核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，就要避免單一內(nèi)容的作業(yè)影響學(xué)生探索體驗(yàn)熱情，而是要通過(guò)豐富作業(yè)彰顯小學(xué)生學(xué)習(xí)活力，體現(xiàn)出作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的有力推動(dòng)作用，促進(jìn)小學(xué)生趣味實(shí)踐高效進(jìn)步。豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)首先要涵蓋一些基礎(chǔ)性知識(shí)，通過(guò)一些常規(guī)作業(yè)形式考查學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要融入課外知識(shí)，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用性價(jià)值，讓學(xué)生在有效理解課內(nèi)知識(shí)的前提下，開闊視野，閱讀應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)世界的絢麗多彩。數(shù)學(xué)作業(yè)豐富設(shè)計(jì)還可以通過(guò)開放性作業(yè)讓學(xué)生嘗試通過(guò)多種方法來(lái)有效解題，只要學(xué)生言之成理并找出一種可行性的方法，就達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。豐富作業(yè)可以打開學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維，融合于作業(yè)過(guò)程，提高學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生參與全面學(xué)習(xí)提供有效的保障。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）推進(jìn)課前預(yù)習(xí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)

以新課標(biāo)理念為指引，小學(xué)數(shù)學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正式開展之前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的抓手。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)突破單純地讓學(xué)生閱讀課本和做習(xí)題這種枯燥模式，巧妙應(yīng)用微課視頻，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)觀看靜態(tài)知識(shí)。結(jié)合微課視頻，學(xué)生可以有效理解基礎(chǔ)內(nèi)容，并回顧與本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的前期內(nèi)容，為高效理解遷移應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。以小數(shù)的知識(shí)為例，先匯總分析整數(shù)部分學(xué)到的計(jì)算公式，再引出一些簡(jiǎn)單的小數(shù)計(jì)算題目，讓學(xué)生有效完成。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)模式結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生作業(yè)挑戰(zhàn)構(gòu)建了有效的臺(tái)階，并以微課視頻提供具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游刃有余。

預(yù)習(xí)類微課視頻的制作需要教師提前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分析，抓住章節(jié)知識(shí)教學(xué)的要點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開而切忌貪多，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效果才能顯著提升。為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在微課視頻播放完成后，可以設(shè)置少量的檢測(cè)作業(yè)，通過(guò)學(xué)練結(jié)合的方式幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。以平均數(shù)為例，在微課視頻中可以通過(guò)講故事的方式恰當(dāng)引出平均數(shù)的概念。先通過(guò)兩個(gè)數(shù)求平均數(shù)進(jìn)行方法解析，再結(jié)合三個(gè)數(shù)、多個(gè)數(shù)，進(jìn)行求平均數(shù)的方法指導(dǎo)。貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將理論講解與案例引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合，預(yù)設(shè)疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生的觀看興趣，方法解析幫助學(xué)生理解概念。通過(guò)微課的觀看，讓學(xué)生快速抓住重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看微課視頻，或者結(jié)合不理解的地方向教師提問(wèn)。通過(guò)有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）以探究類作業(yè)提高學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)的魅力在于思辨與探究，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要突破單純的知識(shí)掌握，從引導(dǎo)學(xué)生思辨探究和學(xué)以致用的角度入手，優(yōu)化作業(yè)形式，讓學(xué)生獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。近年來(lái)，數(shù)學(xué)考試中也大量出現(xiàn)探究性題目，這些題目通過(guò)生活問(wèn)題進(jìn)行背景描述，接著引出數(shù)學(xué)計(jì)算的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解答。這類題目出題的角度非常靈活，需要以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)作為支撐，還需要將其中涉及的文字細(xì)致解讀，提煉出框架模型，推進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生高級(jí)思維。這類問(wèn)題的難度并不是很高，但是需要學(xué)生謹(jǐn)慎分析，具備良好的思辨能力。因此，在日常作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)探究類作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并結(jié)合作業(yè)完成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考、動(dòng)手，獲得良好的解題體驗(yàn)，為學(xué)生遷移應(yīng)用奠定有效基礎(chǔ)。以三角形這部分知識(shí)學(xué)習(xí)為例，可以圍繞滿足哪些條件的三條邊能夠拼成三角形這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)。通過(guò)常見工具如小木棒、樹枝、毛線等，讓學(xué)生探究三角形的三邊之間的關(guān)系，了解達(dá)到哪些條件后能夠拼成三角形，讓學(xué)生親自嘗試、實(shí)驗(yàn)、討論，可以讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得趣味十足，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)還涉及很多誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍、誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常對(duì)一些大小數(shù)量關(guān)系感到混亂。針對(duì)這類問(wèn)題，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而是通過(guò)探究性作業(yè)的方式讓學(xué)生進(jìn)行主體探究。通過(guò)有效的問(wèn)題分析和模型建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)答題目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）共享資源促進(jìn)學(xué)生愉悅交流

“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入為信息共享提供了極大的便利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也要優(yōu)化，通過(guò)高效的資源共享，讓學(xué)生積極互動(dòng)并有效合作。這樣不僅可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)便捷地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高對(duì)作業(yè)的熱情。

首先，教師可以以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，為學(xué)生分享一些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。以小數(shù)加法為例，教師可以在課前為學(xué)生分享一些與小數(shù)加法相關(guān)的拓展資源。通過(guò)閱讀故事等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生了解小數(shù)的意義。然后結(jié)合日常生活中常見的小數(shù)，讓學(xué)生理解小數(shù)加法的必要性，并進(jìn)行具體計(jì)算方法的講解。資源的分享不僅可以是視頻，還可以是文本、鏈接、課件等多種學(xué)習(xí)資源。這些資源主要針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W難懂的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生之間的有效學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)進(jìn)步。此外，通過(guò)資源共享還可以向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解先賢們的智慧，增強(qiáng)對(duì)文化的自信心。例如，我們可以提及莊子早在兩千多年前就對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了闡述，有著“一尺之錘，日取其半，萬(wàn)世不竭”的名言。而且《九章算術(shù)》《孫子算經(jīng)》等都是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)經(jīng)典著作，其中的“雞兔同籠”等問(wèn)題非常經(jīng)典。另外，學(xué)習(xí)對(duì)稱相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以延伸學(xué)習(xí)中國(guó)青銅器圖案、剪紙、雕塑、壁畫，甚至故宮建筑群的設(shè)計(jì)內(nèi)容。這些內(nèi)容作為課后延伸資料，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解，并在班級(jí)內(nèi)有效地共享。通過(guò)使用信息技術(shù)工具，讓學(xué)生充分享受信息技術(shù)帶來(lái)的便利，開拓學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)合作共贏，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用的意識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)也符合數(shù)學(xué)創(chuàng)新作業(yè)的典范。

（四）以分層作業(yè)讓學(xué)生闖關(guān)突破

小學(xué)生的能力和基礎(chǔ)存在一定的差異性，學(xué)生作業(yè)的表現(xiàn)也因人而異。為了推進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，教師既要控制作業(yè)的數(shù)量，還要科學(xué)考慮作業(yè)的難度，以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。因此，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，教師可以引入分層作業(yè)模式，分別為學(xué)生推送基礎(chǔ)類作業(yè)、拔高類作業(yè)和拓展類作業(yè)，讓學(xué)生逐層突破。對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要求他們?cè)谘驖u進(jìn)中提高作業(yè)的準(zhǔn)確度和完成速度，以促進(jìn)良好的作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。中等水平的學(xué)生不僅需要完成基礎(chǔ)性作業(yè)，還需要挑戰(zhàn)拔高難度的作業(yè)，以確保扎實(shí)的理解和融會(huì)貫通。對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以進(jìn)一步嘗試拓展類作業(yè)。在每類作業(yè)完成后，他們可以通過(guò)后臺(tái)直接獲得測(cè)評(píng)結(jié)果，全部正確的話還可以為學(xué)生提供獲得闖關(guān)小獎(jiǎng)狀的機(jī)會(huì)。這樣的作業(yè)模式既滿足了小學(xué)階段學(xué)生追求挑戰(zhàn)的欲望，也能增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓他們高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生犯錯(cuò)的題目，題庫(kù)還會(huì)進(jìn)一步推薦一些相同難度的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行二次挑戰(zhàn)。這樣的作業(yè)模式保證學(xué)生更好地找到自身的不足之處，激發(fā)學(xué)生迎難而上的闖關(guān)精神，并在班級(jí)范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)比拼氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：首先，要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)知識(shí)有所了解和準(zhǔn)備。其次，要引入探究類作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂所學(xué)方法有效地應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題的能力。此外，還應(yīng)該采用分層作業(yè)的方式，督促學(xué)生樹立學(xué)習(xí)進(jìn)取目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的能力水平分別設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的任務(wù)。同時(shí)，還可以融入實(shí)踐類作業(yè)和資料收集型作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)的興趣和參與度。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)成數(shù)學(xué)高效教學(xué)的目標(biāo)。

作者單位：田雨鑫 河北省唐山市樂亭縣古河鄉(xiāng)古河中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 王秀萍. “互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)例談[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2021（15）：2.

[2] 劉永強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)分析[J]. 讀寫算， 2020， 1179（32）：33-34.

[3] 呂文青. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師， 2018（9）：1.