信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)相融合的策略

摘要：信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效整合對(duì)于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率具有顯著效果。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的發(fā)散性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探索過程中借助更全面的信息資料來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師需要分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，并在英語(yǔ)教學(xué)過程中使用多種方式來(lái)建立分支結(jié)構(gòu)，引入大概念幫助學(xué)生高效理解和學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)?；诖耍疚膶?duì)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)融合的策略展開分析與探究。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯；思維導(dǎo)圖

一、引言

在當(dāng)前新課改背景下，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖有效融合互動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵策略，這符合新課程改革對(duì)開展信息化教學(xué)的硬性標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理需求。在此過程中，教師需要合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，同時(shí)在不同領(lǐng)域銜接不同的思維導(dǎo)圖概念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖內(nèi)涵以及優(yōu)勢(shì)分析

（一）內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖也稱為心智導(dǎo)圖，作為一種思維管理工具，可以幫助學(xué)習(xí)者在探索過程中實(shí)現(xiàn)追溯和探究學(xué)習(xí)線索，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間完成歸納、整理和學(xué)習(xí)知識(shí)概念；它還可以作為一種思維發(fā)散性的工具，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索思維，通過圖像文字將抽象的思維元素進(jìn)行具體化展現(xiàn)，還能夠進(jìn)一步釋放學(xué)生想象空間和思維探索空間。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以記錄、整理自己的體驗(yàn)和感受，從而構(gòu)建完善的思維結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式讓學(xué)生直觀、深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)還可以幫助英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中了解和掌握學(xué)生當(dāng)前的思維活躍狀態(tài)，并提出更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

（二）優(yōu)勢(shì)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，在英語(yǔ)單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖詳細(xì)講解詞匯，從而提升學(xué)生的記憶效率。教師可通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生分析單詞的結(jié)構(gòu)組成部分，整理其中的詞根和詞綴，以找出單詞中的共性和邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

例如，在教授與“book”相關(guān)的單詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“book”為中心，發(fā)散地學(xué)習(xí)與書本相關(guān)的知識(shí)，如notebook、bookstore、bookshop，通過思維導(dǎo)圖整理與書本相關(guān)的知識(shí)元素，學(xué)生能夠有效地探索相關(guān)單詞的使用場(chǎng)景和規(guī)律，再引入形象生動(dòng)的實(shí)物案例，結(jié)合思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行高效地知識(shí)講解，幫助學(xué)生完成對(duì)單詞的理解和記憶。

其次，利用思維導(dǎo)圖也能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步發(fā)散和延伸思維。具體來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)失利的情況，若未得到良好的外部環(huán)境引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效地發(fā)散學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)有效展現(xiàn)不同邏輯規(guī)律的單詞之間的共性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)

效率。

例如，在講解“food”相關(guān)單詞時(shí)，教師可以引入dinner、breakfast、lunch等三個(gè)分支，并在不同分支中引入不同的食物種類。比如，在dinner分支中可能會(huì)涉及pie、tea、fruit，而在相應(yīng)的水果分支中可能會(huì)涉及banana、lemon、watermelon。通過一系列類似的分支，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同單詞之間的邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索思維，最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于缺乏外部環(huán)境而無(wú)法掌握邏輯關(guān)聯(lián)的問題。

另外，思維導(dǎo)圖具備較強(qiáng)的思維發(fā)散能力以及邏輯展現(xiàn)能力，可以將某一個(gè)單詞的范疇進(jìn)行無(wú)限擴(kuò)展延伸，并利用思維導(dǎo)圖將某一個(gè)單詞的實(shí)際概念作出細(xì)致深入地講解，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。同時(shí)，使用思維導(dǎo)圖也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)探究詞匯知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)讓學(xué)生尋找單詞知識(shí)的結(jié)構(gòu)共性，并理解其中所蘊(yùn)含的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)的融合策略

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖的結(jié)合可以全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生提前通過思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)在課堂上可以利用信息工具和數(shù)字化媒體進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。此外，在課后復(fù)習(xí)中，教師還可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索，通過使用信息技術(shù)開展碎片化單詞教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)概念總結(jié)階段，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)的使用，讓學(xué)生從不同層面、不同主題出發(fā)，發(fā)散思維完成學(xué)習(xí)探索。

（一）互動(dòng)工具在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)工具在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用較為常見，教師可以運(yùn)用微課短視頻、電子白板等工具來(lái)有效延伸詞匯教學(xué)。此外，在課前、課中、課后也可進(jìn)行多樣化的詞匯教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維和提高其語(yǔ)言探索能力。

在課前，教師可以使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生提前探索英語(yǔ)單詞，還可以制作電子導(dǎo)學(xué)案或者利用交互式電子白板軟件來(lái)傳遞導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)陌生詞匯時(shí)能夠理解其中的知識(shí)概念。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以使用PPT、仿真視頻、虛擬動(dòng)畫以及交互式電子白板等工具，在講解新詞匯之前先通過思維導(dǎo)圖到展示學(xué)生單詞中的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)概念，這有助于學(xué)生初步理解單詞的整體結(jié)構(gòu)。教師可以將目標(biāo)單詞的發(fā)音、書寫結(jié)構(gòu)、中文意思、文化含義、實(shí)際用途等六個(gè)部分進(jìn)行整合，并設(shè)立六大分支，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這樣的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對(duì)單詞核心概念的綜合認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在講解 “ice”相關(guān)單詞時(shí)，教師可以利用互動(dòng)工具并結(jié)合交互式電子白板軟件，將ice的音標(biāo)和發(fā)音作為一個(gè)分支展示在思維導(dǎo)圖上，然后繼續(xù)講解與ice相似的詞匯，如juice、rice、ice cream，并將其中帶有情感含義單詞如nice羅列出來(lái)。此外，教師還可以將涉及的職位，例如police進(jìn)行分類，通過一系列的分支，提前向?qū)W生講解相關(guān)單詞所具備的各種結(jié)構(gòu)，并在課前導(dǎo)讀學(xué)習(xí)過程中借助導(dǎo)學(xué)案、思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生放開思維的同時(shí)，對(duì)相關(guān)單詞的實(shí)際用法和含義有更為充分全面的理解和認(rèn)知。接下來(lái)，教師需要在每個(gè)分支中插入對(duì)應(yīng)的圖片、動(dòng)畫或短視頻，以幫助學(xué)生更加形象、生動(dòng)地了解單詞的實(shí)際含義。

在此過程中，教師可以借助交互式電子白板，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以自由點(diǎn)擊白板上的思維導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)，探索其中所蘊(yùn)含的核心概念，并通過連接主題單詞完成體系化學(xué)習(xí)。

因此，在課前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生提前對(duì)單詞的基礎(chǔ)概念進(jìn)行有效探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）信息工具在課堂上的協(xié)同教學(xué)

1.方式

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要充分考量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。在講解單詞知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)在導(dǎo)學(xué)案中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論、知識(shí)概念以及所產(chǎn)生的知識(shí)心得，嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從不同的思維發(fā)散方向整理思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)。然后，教師再將學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖整理在一起，形成一張完整、全面的單詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課堂教學(xué)中，教師可以利用信息化工具，如平板電腦和交互式軟件系統(tǒng)，創(chuàng)建一個(gè)公共的電子白板，讓學(xué)生在平板電腦上繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再借助信息技術(shù)上傳到電子白板上進(jìn)行分享和傳遞。為減少匯總期間的工作量，可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論并完成思維導(dǎo)圖的初始繪制，再整理各個(gè)小組的思維導(dǎo)圖，以進(jìn)一步減少信息匯總和整理的工作量，提高課堂教學(xué)效率。教師還可以為每一個(gè)小組設(shè)立思維發(fā)散的目標(biāo)和方向，找到對(duì)應(yīng)的分支節(jié)點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.實(shí)踐

例如，在講解單詞“calendar”時(shí)，教師可將全班同學(xué)分為4個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同方面的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，如單詞的結(jié)構(gòu)、用途、規(guī)則等，學(xué)生們可以借助平板電腦，在小組中按照各自的理解認(rèn)知來(lái)完成知識(shí)整理和總結(jié)。

具體來(lái)說(shuō)，教師可讓學(xué)生將12個(gè)月份拆分為winter、autumn、summer和spring，比如承接spring探索任務(wù)的學(xué)習(xí)小組可以負(fù)責(zé)整理March、April、May等相關(guān)單詞，梳理這些月份所蘊(yùn)含的單詞發(fā)音、節(jié)假日傳統(tǒng)等，如5月份包含May Day、Mother's Day，4月份包含Qingming Festival。學(xué)生們可以通過小組合作探索，再借助百度百科、智學(xué)網(wǎng)或ChatGPT等資源，將各項(xiàng)要素進(jìn)行有效羅列和整理，構(gòu)建起完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。通過使用信息工具和小組合作，學(xué)生可以相互分享、交流和互動(dòng)，共同完成單詞思維導(dǎo)圖的繪制，這種合作學(xué)習(xí)過程可以引領(lǐng)學(xué)生收集到更加完整全面的知識(shí)元素，提高其理解和認(rèn)知層次。

（三）信息技術(shù)在課后的復(fù)習(xí)引導(dǎo)

利用思維導(dǎo)圖等相關(guān)工具對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具有顯著功效，而結(jié)合信息工具也能夠幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)單詞概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同程度的理解和認(rèn)知偏差，對(duì)單詞中的不同屬性和規(guī)律也會(huì)存在認(rèn)知差異。教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生在單詞積累學(xué)習(xí)方面的不足，并通過課堂交互測(cè)評(píng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，將學(xué)生的能力缺陷記錄在大數(shù)據(jù)庫(kù)中。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)資料庫(kù)，利用信息技術(shù)給學(xué)生分配不同的課后練習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，讓學(xué)生通過不同的思維導(dǎo)圖來(lái)完成差異化學(xué)習(xí)。

以單詞教學(xué)為例，教師可以從語(yǔ)言思維、單詞語(yǔ)言文化和實(shí)踐應(yīng)用等多個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，部分學(xué)生對(duì)單詞的文化理解還有欠缺。在這種情況下，教師可以利用信息工具將相關(guān)單詞背后所蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)言文化和思維作為單獨(dú)的講解內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)其中的文化元素進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解與“dog”相關(guān)的單詞后，教師可以向?qū)W生分享英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家關(guān)于這些單詞的使用規(guī)律、情感以及思維，引入lucky dog、clever dog等表達(dá)方式，將特定用于形容人的方法向?qū)W生展示，并將相關(guān)語(yǔ)言文化作為重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和跨文化交流能力。

因此，教師可以利用信息工具將不同的思維導(dǎo)圖分享給不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的理解能力結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖來(lái)彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷，從而提高綜合學(xué)習(xí)水平。

（四）信息技術(shù)開展碎片化教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生有效積累單詞知識(shí)，拓寬其單詞知識(shí)面，以提高綜合學(xué)習(xí)水平。為了做到全方位、全過程的單詞教學(xué)覆蓋，教師可以采用碎片化教學(xué)的思想，引入定向化的教學(xué)項(xiàng)目，延伸教學(xué)空間。教師可以利用微課短視頻將不同單詞設(shè)置為不同的小視頻，讓學(xué)生在課后觀看，并結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。此外，教師還可以利用智學(xué)網(wǎng)、希沃白板軟件等工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中自主發(fā)散和練習(xí)，豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。在課后練習(xí)資料中，教師可以結(jié)合單詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、文化、含義和用途等核心要素，將其作為思維導(dǎo)圖的發(fā)展分支，全面、完整地介紹單詞屬性，通過1～2分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)相關(guān)單詞的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在空閑之余能夠觀看短視頻對(duì)單詞進(jìn)行高效率的理解記憶學(xué)習(xí)。

通過碎片化教學(xué)方式，學(xué)生可以在閑暇時(shí)間觀看微課短視頻，高效理解和記憶單詞，并通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（五）信息技術(shù)在總結(jié)過程中的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，英語(yǔ)教師需要開展高效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更加全面、高效地歸納和整理已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在此過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖和信息化工具，將不同單詞的用法和概念進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)單詞整理成一個(gè)較為龐大的概念，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)。

例如，可以以景物和節(jié)日為大主題，讓學(xué)生將各種相關(guān)的單詞進(jìn)行分類整理。比如，在景物中包括rain、cloud、sky、rainbow、wind、moon、sun、lake；在節(jié)日中包括Spring Festival、National Day、Mid-autumn Festival、May Day、New Year's Day、Children's Day等。通過這種方式，學(xué)生可以更加高效地復(fù)習(xí)和探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要注意的是這種活動(dòng)適用于小學(xué)六年級(jí)或完成某一學(xué)習(xí)概念后進(jìn)行。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖整理歸納知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，并鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，在鞏固單詞教學(xué)時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，以大概念的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，通過科學(xué)合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖和信息技術(shù)工具，可以提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合能力水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的體驗(yàn)。

作者單位：龍婷婷 甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]馮麗嬋.淺談信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)相融合[J].校園英語(yǔ)，2020（5）：100.

[2]何艷平. 信息技術(shù)視角下思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J]. 女報(bào)：家庭素質(zhì)教育，2019（10）：63.

項(xiàng)目：思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究 LZ[2022]GH0506。