中職美術(shù)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用分析

摘要：隨著教育制度不斷變革，新課改對美術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，這就需要中職美術(shù)教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良和升級。在信息化時代，各種具有技術(shù)含量的設(shè)備和理念應(yīng)運(yùn)而生，因此美術(shù)教學(xué)要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式有效應(yīng)用到實際教學(xué)中，以此強(qiáng)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的審美能力和核心素養(yǎng)。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行了簡要分析，重點(diǎn)闡述了這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用原則和策略，其中涵蓋了分析繪畫技巧、實施資源共享以及落實情感塑造等。旨在提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，以期為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；美術(shù)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+微課”

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式是一種融合了現(xiàn)代科技與教學(xué)的創(chuàng)新方式，可以有效提升中職美術(shù)教育的質(zhì)量和效果。首先，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以豐富美術(shù)教學(xué)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)材料和案例，拓寬視野，提升學(xué)習(xí)興趣。其次，微課具有短小精悍、便于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和效率。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可以分享自己的創(chuàng)作作品，接受他人的反饋與評價，促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在中職教育體系中，美術(shù)類專業(yè)涉及的理論知識較少，但在現(xiàn)實需求的推動下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中肯定會接觸到基礎(chǔ)理論知識。受多種因素影響，不同學(xué)生對理論知識的理解程度存在差異，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)認(rèn)知障礙。此外，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對有限，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時可能出現(xiàn)抵觸心理和厭煩情緒。這對美術(shù)專業(yè)的高質(zhì)量教學(xué)造成了不良影響。而利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的模式展開美術(shù)教學(xué)，可以將抽象的專業(yè)知識直觀化、具體化。通過可視化資源，如視頻、圖片等，闡述理論知識，能夠刺激學(xué)生的感官，方便記憶，同時充實美術(shù)課堂。當(dāng)學(xué)生更全面地掌握理論知識時，可以逐步緩解抵觸的學(xué)習(xí)心理，感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

（二）減輕教學(xué)壓力

在新課改背景下，中職美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率要更高，這無形中加大了美術(shù)教師的授課壓力。并且在日常教學(xué)中，美術(shù)教師需要深入挖掘大量有價值的資料，并整合起來供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。同時，美術(shù)教師還需要結(jié)合中職學(xué)生獨(dú)特的心理特征和興趣愛好，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。繁重的教學(xué)任務(wù)容易讓教師在心理和身體上產(chǎn)生沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致職業(yè)怠倦感，這對中職美術(shù)教育專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展十分不利。

將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式融入美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠減輕教師的備課壓力。美術(shù)教師在備課過程中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，減少備課所耗費(fèi)的時間成本和人力成本。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，一些專業(yè)的教學(xué)平臺為教師提供了大量有教學(xué)價值的資源，給美術(shù)教師的高效備課創(chuàng)造了有利條件。同時，教師還可以借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)生考試成績、課堂表現(xiàn)等整理成電子檔案的形式，以此為教學(xué)方案的制定提供可靠的理論支撐。此外，將傳統(tǒng)單一、片面的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成多媒體信息模式，能夠營造活躍的課堂氛圍。在寓教于樂背景下，學(xué)生能夠主動投入到專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，教師無需花費(fèi)時間管理課堂紀(jì)律。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）引導(dǎo)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式下，教師要注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)從美術(shù)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成組織者和引導(dǎo)者，充分尊重學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的主體地位，以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的存在感和參與感。中職學(xué)生在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力方面還存在一定的不足，導(dǎo)致其難以全面掌握各知識節(jié)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。認(rèn)知不清會影響到其在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。因此，美術(shù)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，在講解理論知識時要做到“全”，在教授繪畫技巧時要做到“細(xì)”。在全面細(xì)致的教學(xué)方法和新型教學(xué)模式的作用下，學(xué)生能夠逐步搭建出完整的認(rèn)知鏈條。通過教師有效地引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)會更加連貫，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了保障。

（二）趣味性

中職學(xué)生普遍具有貪玩、好動、自制力不足等特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中和課堂專注度不足的情況。針對這種情況，在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式時，遵循趣味性原則，將一些趣味性元素融入課堂教學(xué)中。例如，在課堂開始前五分鐘，可以播放一些學(xué)生感興趣的視頻和音頻，吸引他們的注意力，調(diào)動他們參與美術(shù)活動的積極性和主觀能動性。但需要注意的是，趣味性教學(xué)要適度，重點(diǎn)在于傳授知識，而非為了娛樂而娛樂。在不影響教學(xué)質(zhì)量和效率的前提下，可以為美術(shù)課堂增添一些趣味性。

（三）自主性

新課改明確要求將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。微課的教學(xué)載體為視頻，最顯著的特征就是教學(xué)資源的保存和高效共享，這給學(xué)生課下自學(xué)的便捷途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以建立線上線下混合教學(xué)模式。將課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)內(nèi)容錄制成微課視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時借助信息化技術(shù)，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)平臺，提供學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會。在平臺中設(shè)計例題，通過學(xué)生實際做題情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，并加以改進(jìn)和完善。這種依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺和微課的教學(xué)模式，不僅能夠提升課堂時間的利用效率，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)[2]。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于它能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使他們更好地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）集中呈現(xiàn)重點(diǎn)知識

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。在中職美術(shù)課堂上，對學(xué)生展開全方位的引導(dǎo)旨在幫助學(xué)生形成完整的知識框架，掌握美術(shù)基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)在聯(lián)系，為繪畫技巧的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而這種新型教學(xué)模式，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識和難點(diǎn)知識集中呈現(xiàn)給學(xué)生，有利于讓學(xué)生更加清晰地掌握美術(shù)體系中的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)知識，為其自行學(xué)習(xí)指明了方向。

在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式，展開重點(diǎn)知識的集中教學(xué)時，首先，在課前，美術(shù)教師要對課本中的內(nèi)容展開深入分析和研究，梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)以及邏輯鏈條。再利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜集相關(guān)教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出完整的教學(xué)方案。在編制教學(xué)方案時，要對重點(diǎn)知識進(jìn)行針對性地設(shè)計，確保最終所詮釋的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生理解和接受。其次，在美術(shù)課堂的前部分時間，播放提前制作好的微課視頻。將關(guān)鍵性的知識點(diǎn)直接具體地傳遞給學(xué)生，可以提升教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生觀看完微課視頻后，教師需要提出與視頻內(nèi)容有關(guān)的問題，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。針對錯誤率較高的問題，教師可找到與問題相關(guān)聯(lián)的視頻節(jié)點(diǎn)，再播放一遍，讓學(xué)生思考后再回答。在這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況，合理控制知識密度。重難點(diǎn)內(nèi)容可分段教學(xué)，以便學(xué)生更好地吸收和理解，避免知識密度過大，學(xué)生難以在短時間內(nèi)理解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)

壓力。

例如，在開展《色彩》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，重難點(diǎn)在于不同色彩的情感影響效果。教師可以通過微課視頻降低學(xué)習(xí)難度。在實際教學(xué)過程中，教師可在微課視頻的幫助下向?qū)W生展示色彩運(yùn)用合理、成功的經(jīng)典畫作，然后進(jìn)行對比和調(diào)整畫作中的色彩。讓學(xué)生能夠直觀地感受到調(diào)換后的畫作和原畫作之間的區(qū)別，包括情感渲染、繪畫風(fēng)格和氛圍塑造方面的差異性。

最后，教師可以將原畫作中被調(diào)換的色彩提煉成色塊，并引導(dǎo)學(xué)生分析為什么原畫作中色彩應(yīng)用效果好。這種教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對色彩應(yīng)用的記憶，促使高質(zhì)量、高水平的美術(shù)課堂成為現(xiàn)實。

（二）引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源

中職階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，因此在美術(shù)教學(xué)中要融入大量有價值的課外資源，以豐富學(xué)生的知識儲備，夯實其專業(yè)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式下，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)渠道中搜尋相關(guān)教學(xué)資源，再找尋課外教學(xué)資源與課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，將二者有機(jī)結(jié)合到一起，開展美術(shù)教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍，提升其綜合能力，激發(fā)其對知識的探究興趣和求知熱情。

例如，在開展《靜物簡筆畫》的構(gòu)圖教學(xué)時，部分學(xué)生難以理解這部分內(nèi)容，而構(gòu)圖知識強(qiáng)調(diào)的是觀摩訓(xùn)練，需要學(xué)生投入大量的時間進(jìn)行觀摩和實操。這對中職學(xué)校的美術(shù)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，并且需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力?；诖?，美術(shù)教師可以將課外資源轉(zhuǎn)變成微課的形式，將《美術(shù)理論和技法》等專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)節(jié)目中關(guān)于構(gòu)圖的內(nèi)容提煉出來并整合到一起，制作成微課，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分知識提供路徑。此外，教師還可以組織學(xué)生將《美術(shù)世界》中與構(gòu)圖知識相關(guān)聯(lián)的片段自行整理到一起，在整理課外資源的過程中，學(xué)生能夠聽到更加專業(yè)、精準(zhǔn)的講解，這對更精準(zhǔn)地理解構(gòu)圖知識起著積極的推動作用。

（三）實施教學(xué)資源共享

相較于高中學(xué)生，中職學(xué)生擁有更加豐富的課余時間，為了提升美術(shù)教學(xué)的時效性，教師要充分利用課余時間，組織學(xué)生在課余時間自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識，鍛煉個人繪畫技巧。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在完成“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的課堂教學(xué)后，將相關(guān)教學(xué)資源傳輸至線上學(xué)習(xí)平臺，并布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向。同時，中職學(xué)校還要建設(shè)美術(shù)課程的專用交流平臺，為教師共享教學(xué)資源開辟通道，將教學(xué)資源上傳至專用交流平臺中。這不僅可以實現(xiàn)校內(nèi)資源的共享，還能夠讓外界了解到中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量，讓家長掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。在家庭和學(xué)校的共同約束下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率能夠得到顯著提升[3]。

在具體實施中，教師可以將本學(xué)期的教學(xué)資源以周為基礎(chǔ)單位分類保存，每周日統(tǒng)一發(fā)送下周需要用到的教學(xué)資料。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在必要的情況下，教師可以明確規(guī)定學(xué)生課下自學(xué)時間以及頻率，避免部分自控能力差的學(xué)生難以完成自學(xué)任務(wù)。

（四）分析繪畫技巧

美術(shù)課程是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對于中職學(xué)生想要在美術(shù)領(lǐng)域取得一定的成就而言，光靠理論知識的儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備較強(qiáng)的實踐能力和操作能力。學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，會涉及大量的操作內(nèi)容，比如起稿繪圖、繪制細(xì)節(jié)以及填充色彩等，這些內(nèi)容需要學(xué)生投入大量的時間和精力。在創(chuàng)作期間，學(xué)生可能會遇到瓶頸和阻礙，但由于個體差異的影響，學(xué)生的創(chuàng)作瓶頸可能出現(xiàn)在不同的環(huán)節(jié)上。有些學(xué)生可能在構(gòu)圖方面有著顯著的優(yōu)勢，但在構(gòu)思能力方面還有待提高；而有些學(xué)生可能繪圖能力很強(qiáng)，但在色彩處理能力方面還有待提升。因此與基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)相比，繪畫技巧的教授難度要大得多。受時間和空間的限制，一對一的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。然而，微課教學(xué)能夠在最大限度上滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，從而促使因材施教的教學(xué)理念得以最好地實現(xiàn)。

舉例來說，在實際教學(xué)過程中，教師可以針對構(gòu)圖、立意、選色等創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設(shè)計相應(yīng)的主題微課視頻。學(xué)生可以根據(jù)自身在創(chuàng)作中的薄弱點(diǎn)，有針對性地觀看微課視頻，以學(xué)習(xí)繪畫技巧。這種以微課視頻為導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠節(jié)省大量的教學(xué)時間，同時保證教學(xué)效果。每位學(xué)生在觀看主題微課視頻的過程中，都可以學(xué)習(xí)到更多的繪畫技巧，并在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。這有助于提升中職美術(shù)教學(xué)的實效性。

（五）加強(qiáng)情感塑造

一個成功的畫作應(yīng)能傳達(dá)豐富的情感并蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，既要重視理論和實踐教學(xué)，還要注重情感教育。要讓學(xué)生在美術(shù)課堂中獲得獨(dú)特的情感體驗，以提升他們的鑒賞能力，并在創(chuàng)作過程中賦予作品更多的情感。在課堂教學(xué)中，教師可以通過微課教學(xué)向?qū)W生展示更多經(jīng)典的畫作，并介紹作品的創(chuàng)作背景、畫家的生活背景以及人生經(jīng)歷等。然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些畫作，幫助他們與畫者產(chǎn)生情感共鳴。情感共鳴是情感塑造的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生學(xué)會用情感、用心鑒賞畫作時，他們所創(chuàng)作的美術(shù)作品將會更具魅力，在無形中實現(xiàn)情感塑造的目標(biāo)。這將激發(fā)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作方面的靈感和情感，推動他們在美術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展[4]。

（六）提升教師能力

“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)模式需要中職美術(shù)教師具備自行制作微課視頻、熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力。因此，中職學(xué)校要做好美術(shù)教師的培訓(xùn)和引進(jìn)工作。通過常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，提升教師的信息化水平和教學(xué)能力，同時引進(jìn)更多高水平復(fù)合型人才加入美術(shù)教師隊伍中，為“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學(xué)模式的實現(xiàn)提供助力。確保這種教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價值，避免因教師綜合能力不足，導(dǎo)致新型教學(xué)模式流于形式[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，中職美術(shù)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用先進(jìn)的教學(xué)理念、技術(shù)、資源和設(shè)施等，不斷創(chuàng)新和升級教學(xué)模式。要將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)形式全面貫徹落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮信息化技術(shù)在美術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、豐富和專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：王雅 江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王婷.在中職美術(shù)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的應(yīng)用探究[J].中國新通信，2022，24（16）：224-226.

[2]蔣麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].校園英語，2022（33）：24-26.

[3]張作學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+微課”在中職美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].知識文庫，2022（06）：85-87.

[4]王培培.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)據(jù)，2021（07）：143-145.

[5]徐靜嫻.利用信息技術(shù)開展中職美術(shù)教學(xué)的實踐探索分析[J].鞋類工藝與設(shè)計，2022，2（14）：50-52.

王雅（1983-），女，漢族，江蘇連云港，本科，講師，研究方向：美術(shù)教育。