數(shù)字化發(fā)展過程中高校計算機實踐教學改革

摘要：為了全面提升學生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化技能，許多教師整合運用數(shù)字化教學資源，并縱向推進計算機實踐教學改革，以緊跟時代發(fā)展的步伐，為社會輸送更多優(yōu)秀合格的計算機應用人才。但受傳統(tǒng)教育理念影響，計算機實踐教學依舊存在“滿堂灌”“一刀切”的問題，且實踐課程內容與社會實際使用技能需求不匹配，最終導致整體的計算機實踐教學質量大打折扣。因此，本文將結合高職計算機實踐教學的現(xiàn)實情況，深入分析數(shù)字化發(fā)展下改革高校計算機實踐教學的意義和對策，以期將更多的時代色彩和新鮮元素注入計算機實踐教學。

關鍵詞：數(shù)字化發(fā)展；高校計算機；實踐教學改革

在培養(yǎng)計算機應用人才方面，高校需要主動承擔起教書育人的重任，以提升學生的科學素養(yǎng)和應用技能為基本目標，全面推進實踐教學改革，拉近學生與計算機知識的距離。給予學生動腦思考和動手操作的機會，逐步豐富教學內容和形式，堅持創(chuàng)新導向。教師可利用數(shù)字化教學資源和工具打造可視化課堂，突破時空限制，刺激學生的感官。讓學生有機會全程參與計算機實踐操作，積累實踐經驗并深入理解理論知識，實現(xiàn)知行合一和活學活用。

一、高校計算機實踐教學現(xiàn)狀

高校計算機實踐教學的實踐性較強，教學難度和學習難度偏高，十分考驗教師的教學功底以及學生的實踐動手能力和計算機應用水平。但是結合計算機實踐教學現(xiàn)狀分析不難看出，整體的教學質量不佳，存在諸多的棘手問題。

首先，教師忽略了宏觀分析及理性研究，沒有著眼于數(shù)字化背景下計算機實踐教學改革的新要求，未能帶領學生學習核心知識并幫助學生構建完善的知識體系，使得學生的思維比較閉塞。教師過度關注傳統(tǒng)實驗教學，簡單介紹實驗環(huán)境、要求及目的，讓學生自主操作，導致學生深入研究的能動性不足，往往只是應付式地完成基本操作。在面對高階操作難題時，學生感覺無從下手，知識應用能力以及實踐動手能力不佳。

其次，教師局限于一種教學模式，忽略了多元整合，對數(shù)字化所帶來的各種變化不重視，沒有緊跟時代發(fā)展的步伐，也沒有精心設計和實施實踐課程，仍然局限于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學。在大班教學中，教師以講解理論知識為主導，全面夯實學生的學科基礎，但沒有結合學生在操作技能水平、實踐能力及學習興趣上的差異開展層次化教學活動。學生的個性化學習訴求得不到滿足，難以實現(xiàn)學以致用和舉一反三。

最后，教師忽略了總結反思以及及時反饋和改進，沒有結合數(shù)字化背景下計算機實踐教學改革的基本要求和目標將實踐課程內容與社會技能需求相結合，過多關注簡單網絡工具軟件的使用。一部分工具軟件版本老舊，更新速度偏慢，學生無法獲取最新最前沿的實踐知識和技巧指導，個人的技能需求得不到滿足。

二、數(shù)字化發(fā)展下高校計算機實踐教學改革的意義

（一）有助于發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

高校計算機實踐教學要求教師結合信息時代計算機技術的具體變化，主動探索新型教學模式，靈活利用多種數(shù)字化教學資源，變革學生的學習方式，讓學生能夠順利實現(xiàn)從“學會”到“會學”的過渡。許多教師主動摒棄傳統(tǒng)的教學理念，理性分析和深度思考數(shù)字化發(fā)展下計算機實踐教學的基本目標，主動打破教學傳統(tǒng)，將創(chuàng)造性的教學策略融入其中，全面調動學生的求知欲和實踐能動性。在教師的循循善誘下，學生能夠靈活利用數(shù)字化學習資源實現(xiàn)創(chuàng)新性學習，全面深入地掌握計算機實踐的基本要領，逐步形成良好的職業(yè)道德和行為習慣，嘗試用所學習的計算機實踐知識解決生活中的各類問題。另外，與傳統(tǒng)的講授式教學模式相比，依托數(shù)字化資源的計算機實踐教學符合大勢所趨，能夠為學生的自主學習營造自由寬松的課堂教學氛圍。學生的主人翁地位得到了尊重和體現(xiàn)，能夠在自主學習、合作學習和探究式學習的過程中實現(xiàn)可持續(xù)的成長和發(fā)展。教師也會更加關注學生的個性化學習，為學生提供實踐動手支持以及實踐展示平臺，全面展現(xiàn)學生的獨特個性，滿足學生的多樣學習需求。

（二）有助于豐富教學資源

基于數(shù)字化的高校計算機實踐教學改革進度越來越快，教師能夠獲得不同類別的數(shù)字化教學資源，實踐教學質量也可以得到保障。典型的數(shù)字化教學資源如電子教案和電子課件。在開展實踐教學活動前，教師將主動借助數(shù)字化處理軟件編寫多媒體教案，以圖文并茂的形式展示計算機實現(xiàn)原理和知識，減輕學生的理解負擔和實踐壓力。這樣，學生可以接觸到豐富的學習資源，并能夠有效吸收知識、輕松上手實踐。在利用電子課件時，教師則會結合教學目標以及教學內容，靈活運用各種計算機軟件來編排課件內容。同時，教師可以及時更新教學資源和學生學習數(shù)據(jù)，全面監(jiān)控學生的學習過程，幫助學生掌握計算機學科的知識和核心技能，推動學生的自主實踐、動手操作和探究精神發(fā)展。

（三）有助于拉近師生距離

在縱向推進高校計算機實踐教學改革的過程中，教師主動打破教學常規(guī)，靈活利用多種數(shù)字化教學資源，結合學生的思維短板，深入淺出地講解實踐知識和原理，為了提升學生的動手操作能力和學科核心素養(yǎng)，同時強化學生對計算機基本知識的理解，教師會借助數(shù)字化教學資源做好前期的摸底工作，了解學生的認知期待、興趣愛好以及計算機學習基礎和認知水平。根據(jù)學生最近的發(fā)展去制定計算機實踐教學方案，潛移默化地引導學生。在民主友愛、和諧寬松的班風學風中，學生能夠主動探索新知并獨立完成實踐學習任務。他們更加信任教師，主動向教師敞開心扉，說出個人的不同想法，并自覺尋求教師的幫助。師生之間的互動頻率越來越高，心理隔閡逐步被打破。

三、數(shù)字化發(fā)展下高校計算機實踐教學改革的對策

（一）宏觀導向，構建立體成熟的知識體系

隨著數(shù)字化技術的快速發(fā)展，線上教育平臺以慕課為代表迅速崛起，成為教師的輔助教學法寶。這些教學平臺中的教學資源非常豐富，質量較高，同時覆蓋范圍也較廣，能夠為教師的線上教學提供助力。教師可以靈活駕馭多種現(xiàn)代信息技術平臺，結合計算機實踐教學的基本要求，在深入分析基本學情和教情的基礎上，宏觀調整戰(zhàn)略目標，并從多個渠道選擇精品課程，為學生的課前預習、課中學習和課后復習提供幫助和支持，確保學生在實踐探索、深度學習、小組合作和個性化試錯的過程中形成立體成熟的知識體系。

例如，在講解《大學計算機實踐課程》時，教師需要適當放慢教學節(jié)奏，根據(jù)實踐課程的基本教學目標合理劃分教學板塊。第一版塊以掌握多媒體技術和辦公應用工具為主導，培養(yǎng)學生良好的實踐動手能力，夯實學生的知識基礎。第二版塊則以發(fā)展學生的計算思維為目標，立足于實踐教學的基本需求，鼓勵學生深入理解、理性分析和合作探討實踐問題，嘗試獨立解決問題，培養(yǎng)良好的計算機思維習慣。第三個版塊則以大數(shù)據(jù)時代下數(shù)字技能的提升需求為切入點，精心設計有趣、主題鮮明的實踐教學活動，培養(yǎng)學生正確的三觀。在立足于當下、展望未來的過程中，計算機實踐教學的質量越來越高，學生也能夠更新知識庫并完善知識體系和框架，自覺高效地完成實踐學習任務，不再停留于理論知識層面。

（二）多元整合，精心設計及實施實踐課程

數(shù)字化教學資源能夠為高校計算機實踐教學提供更多的支持，逐步打破時空限制，豐富教學內容并拓展教學容量，滿足學生個性化學習的訴求。教師需要在海量的學習資源中結合教學目標整合有利于實踐教學改革的教學資源，重新調整教學思路，精心設計及實施實踐教學。讓學生能夠產生耳目一新的感覺，順利進入實踐學習狀態(tài)，實現(xiàn)樂學善學。教師靈活利用以雨課堂為代表的新興教學輔助工具，充分發(fā)揮數(shù)字化教學工具的輔助作用，及時推送最新最前沿的教學資源，嘗試形式新穎的互動模式，借助數(shù)字化教學工具的隨機點名功能、匿名彈幕功能、投稿互動功能以及投票功能來實現(xiàn)與學生的無障礙交流和互動反饋。帶領學生接觸不同形式的實踐練習題目，全方位檢驗學生的實踐學習成果，在多維度分析數(shù)據(jù)的過程中及時發(fā)現(xiàn)實踐教學的不足，為學生提供針對性的指導，全面改革教學模式。

首先，教師可以結合實踐課程的教學目標為學生推送課前預習視頻資源。借助于課堂的公告發(fā)布功能以及推送功能，開展線上教學活動，推送給學生本次實驗的教學要求以及教學目標，引導學生自主利用線上學習平臺完成實驗操作任務，實現(xiàn)高效學習和快速吸收。在預習課件視頻的輔助下，學生能夠抓住實驗學習的難點和重點，集中注意力，主動掃清認知盲點和思維阻礙，保持較強的學習自主性和自覺性。

其次，教師應精心設計實踐教學課程。與其他課程相比，計算機實踐課程比較考驗學生的綜合素養(yǎng)，學生無法依靠個人力量完成所有的學習任務，教師應設置合作學習小組，讓學生以小組為單位協(xié)作完成實驗任務。適宜的小組人數(shù)為3至4人。教師需要密切關注基本學情，設置層次化的小組學習任務，以基礎技能學習為核心，幫助學生學習簡單的理論知識，如Excel數(shù)據(jù)處理工具、Word文字編輯軟件、PS圖片編輯與合成軟件、PPT演示文檔、視頻處理軟件、音頻處理軟件以及網絡應用，精準羅列多個技能要點，讓學生在小組內部自由協(xié)商，共同完成實驗作業(yè)。在夯實學生的基礎后，教師可以帶領學生參與計算機設計大賽，明確大賽的參賽要求，讓學生自由合作，共同制作參賽作品，整合分析和處理前期所收集的素材資源，將其與參賽作品相結合，逐步優(yōu)化作品的內容和形式。很多學生躍躍欲試，能動性比較足，教師則可以趁熱打鐵，展示學生的小組合作學習成果，讓學生分析作品的創(chuàng)新點，全面鍛煉學生的實踐動手能力和反思能力。讓學生能夠在分享心得體會的過程中意識到個人的不足以及他人的閃光點，進而實現(xiàn)互幫互助和共同進步。

再次，教師需要關注學生的參與式學習。實踐課程的設計和實施是一個復雜的過程，學生的主體地位不容撼動，只有調動學生的參與能動性才能夠保障最佳的實踐教學成果。教師需要站在學生的視角，密切關注學生的課堂表現(xiàn)，嘗試利用隨機點名功能檢驗學生的學習成果，培養(yǎng)學生的自主探究能力。經驗豐富的教師借助數(shù)字化教學工具的彈幕功能開展互動討論活動，讓學生各抒己見，利用課堂紅包功能獎勵表現(xiàn)出色的學生，逐步打造活力課堂、生本課堂和互動課堂，讓學生能夠順利進入實踐學習狀態(tài)，保持較高的實踐學習熱情和能動性。

最后，教師需要理性分析實踐課程數(shù)據(jù)，及時查看數(shù)據(jù)報表，多角度了解學生的知識學習成果并分析共性問題。在拓展實驗以及總結實驗的過程中鼓勵學生自主優(yōu)化和深入思考各自的不足，實現(xiàn)查漏補缺。

（三）總結反思，及時反饋與改進實踐教學

實踐教學和理論教學相輔相成，兩者共同組成了計算機教學的主干。教師需要在協(xié)調和平衡兩大教學板塊的基礎上，主動總結經驗教訓，分析實踐教學中存在的突出問題和固有矛盾，并及時反饋基本學情，改進實踐教學模式、策略、手段和方向，以實現(xiàn)對癥下藥和查漏補缺，全面強化學生對實踐知識點的理解，培養(yǎng)學生融會貫通的能力和良好的計算機核心素養(yǎng)。首先，教師需要深入分析數(shù)字化環(huán)境下智慧教學工具的操作要領以及計算機實踐教學中出現(xiàn)的問題。從課前推送的預習資源著手，深入分析學生的學習能力，適當控制預習資料的理解難度，避免難度過大。在利用彈幕討論功能時，教師還需要提前做好準備工作，開展頭腦風暴活動以及全班大討論，不再過多過頻地使用彈幕討論功能，全面體現(xiàn)實踐教學中學生的主體地位，正確引導學生，提升學生的動手操作能力，避免過度依賴于智慧教學工具而忽視學生的自主實踐和大膽探索。其次，教師需要總結和反思計算機實踐課程安排以及教學設計方法，嘗試利用多種現(xiàn)代化教學模型，進一步研究和探索教學方法、教學設計和教學目標，確保實踐教學方案符合當代學生的學習訴求，全面發(fā)展學生的實踐動手能力。最后，教師需要完善賽教融合機制，適當調整教學進度。例如，教師可以以計算機設計大賽、計算機二級等級考試為切入點和突破口，在強化學生的知識印象并確保學生的實踐動手能力達到一定的高度后適當拔高比賽的級別以及難度，讓學生參與挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及藍橋杯，以此來更好地實現(xiàn)以賽促教、以賽促學，全面提升整體的實踐教學水平。

四、結束語

綜上所述，高校計算機實踐教學改革需與時俱進，教師要站在宏觀發(fā)展的視角深入分析學生的實踐學習能力和動手能力，綜合考慮主客觀影響因素，構建立體而成熟的知識體系。在多元整合優(yōu)質教育資源的基礎上，教師需要精心設計和實施實踐課程，總結學生的綜合表現(xiàn)以及所思所獲，全面改進和優(yōu)化實踐教學，通過多措并舉來創(chuàng)新實踐教學模式，豐富教學內容，確保高校計算機實踐教學能夠取得新的突破和進展，為計算機專業(yè)學生畢業(yè)后能夠快速融入社會夯實應用技能。

作者單位：湯來鋒 新疆理工學院

參? 考? 文? 獻

[1]王怡瑾.高校數(shù)字化網絡學習中心系統(tǒng)的構建——互聯(lián)網環(huán)境下高校計算機基礎課程教學模式的思考和研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（05）：3-4.

[2]顏汝南.高?！皵?shù)字化校園”數(shù)據(jù)中心的建設和實踐——評《數(shù)字校同網絡建設基礎與實施》[J].中國教育學刊，2016（6）：148.

[3]趙巖巖，梁華.高等學校數(shù)字化教學平臺的研究與實踐[C]//全國計算機輔助教育學會學術年會.2010.

[4]佘朝兵.淺談數(shù)字化發(fā)展下高校計算機實踐教學改革[J].信息系統(tǒng)工程，2023（5）：157-159.

[5]肖萬武，向寧.數(shù)字化教學資源在高校計算機應用基礎課程中的實踐應用[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：11-12.

[6]李志明.基于數(shù)字化網絡資源的大學計算機基礎課程教學模式研究[D].西北師范大學.2023.

基金項目：新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學研究與改革項目（XJGXZHJG-202217）

湯來鋒（1976.10-），男，漢族，湖北荊州，新疆理工學院，副教授，研究方向：網絡安全等。