以“多法識(shí)字”為根本談低年級(jí)游戲化教學(xué)

高超 廣明麗 李南

摘要：依據(jù)2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱：“新課標(biāo)”）目標(biāo)要求，聯(lián)系學(xué)生階段的特征，通過(guò)教材解析、實(shí)錄設(shè)計(jì)、反思總結(jié)三部分綜合呈現(xiàn)“多法識(shí)字”在低年級(jí)課堂的具體實(shí)施過(guò)程。圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)”這一教育的本質(zhì)內(nèi)核從理論支撐、實(shí)踐應(yīng)用、自我認(rèn)知三個(gè)維度展開(kāi)聚點(diǎn)解析。聚焦“多法識(shí)字”這一核心要素，以《青蛙寫詩(shī)》一課為例進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)錄分析，最后客觀進(jìn)行基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的回顧總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多法識(shí)字；游戲化教學(xué)

“舉網(wǎng)以綱，千目皆張。”這是東漢哲學(xué)家、經(jīng)學(xué)家桓譚在《新論·離事》中寫下的一句話。大概的意思為：收網(wǎng)如果拉起大繩子，網(wǎng)眼就會(huì)一個(gè)個(gè)都張開(kāi)。比喻做什么事都要抓住核心，拉動(dòng)次要環(huán)節(jié)。主大計(jì)者，必執(zhí)簡(jiǎn)以御繁。下面我們以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元第八課《青蛙寫詩(shī)》一課為載體，談一談“多法識(shí)字”。

提到“學(xué)生學(xué)習(xí)”，在我腦海中浮現(xiàn)的是一架即將起航的飛機(jī)，姑且就讓我們用這樣一駕想象的飛機(jī)來(lái)開(kāi)始聚點(diǎn)之旅。在這架象征著“學(xué)生學(xué)習(xí)”的飛機(jī)上，理論支撐是它的機(jī)身，實(shí)踐應(yīng)用是它的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師的自我認(rèn)知是飛機(jī)的操作桿，課程教學(xué)是飛行的導(dǎo)航，而飛機(jī)上的小乘客究竟要怎樣飛，飛去哪里就是我們課堂教學(xué)的目的地。

（一）理論支撐鎖定“多法識(shí)字”

首先，選擇什么樣的機(jī)身是我們要考慮的第一個(gè)問(wèn)題。要想飛得遠(yuǎn)離不開(kāi)結(jié)實(shí)的骨骼。新課標(biāo)第一學(xué)段目標(biāo)明確指出認(rèn)字和書(shū)寫目標(biāo)。根據(jù)3～6周歲年齡段幼童發(fā)展指南描述，5～6周歲幼童的思維以具象思維為主，更容易在具體情境中感知事物規(guī)律的特征。依據(jù)皮亞杰認(rèn)知心理學(xué)中所述，一年級(jí)的學(xué)生正處在前運(yùn)算階段（2～7歲）和具體運(yùn)算階段（7～11歲）的過(guò)渡期，思維相對(duì)刻板[1]。基于以上的理論支撐我們捕捉到一些關(guān)鍵詞：激發(fā)識(shí)字興趣、具象思維為主、思維相對(duì)刻板，而這些關(guān)鍵詞都指向了將“多法識(shí)字”作為課堂教學(xué)的核心。

案例片段一：《青蛙寫詩(shī)》中的多法識(shí)字教學(xué)實(shí)錄片段

師：“寫詩(shī)”是這節(jié)課我們要認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字，跟老師一起讀“寫詩(shī)”。我們先來(lái)看看寫詩(shī)的“寫”，還記得《影子》這課中，我們學(xué)的“它”這個(gè)字嗎？還認(rèn)識(shí)這個(gè)偏旁嗎？再來(lái)看看今天我們要學(xué)的“寫”字，對(duì)比一下“寫”和“它”，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“寫”上面的部分比寶蓋少一個(gè)點(diǎn)兒。

師：這位同學(xué)真會(huì)觀察，老師來(lái)告訴大家，這就是我們今天要學(xué)的新偏旁禿寶蓋。通過(guò)對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)寶蓋有點(diǎn)，禿寶蓋沒(méi)有點(diǎn)兒，原來(lái)禿寶蓋之所以禿，是因?yàn)樗倭艘粋€(gè)點(diǎn)兒，老師這兒還有一個(gè)小口訣呢，“房頂平平禿寶蓋，加上煙囪是寶蓋”，這樣我們就更容易記住了。

師：“寫”的好朋友還有誰(shuí)呢？

生：寫字，寫作業(yè)。

師：課文中出現(xiàn)的是寫詩(shī)，這是古詩(shī)，唐詩(shī)，看來(lái)只要留心生活，我們也可以在生活中識(shí)字。

為了發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，在具體的多法識(shí)字中就要做到：1.懂得學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況的局限性。2.供給多量的、多彩的在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可操作的活動(dòng)。3.創(chuàng)建最適合的難度。4.認(rèn)識(shí)兒童思考模式。在這一部分教師通過(guò)綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、對(duì)比識(shí)字、生活中識(shí)字等多種識(shí)字方法，旨在幫助學(xué)生逐步發(fā)展識(shí)字、寫字的能力，幫助他們?cè)谏钪兄鲃?dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

（二）實(shí)踐應(yīng)用兼顧“文體特點(diǎn)”

接下來(lái)我們就來(lái)設(shè)計(jì)這架飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)?！肚嗤軐懺?shī)》是統(tǒng)編教材出現(xiàn)的第一首童話詩(shī)，它具有獨(dú)特的文體特點(diǎn)和文本價(jià)值。作者借助兒童熟識(shí)的小青蛙，把它刻畫成會(huì)寫詩(shī)的詩(shī)人，把一串水珠、小蝌蚪、水泡泡幻化成詩(shī)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教材插圖中小青蛙站在荷葉上一副神氣活現(xiàn)的樣子，張著大大的嘴巴，兩只炯炯有神的眼睛，一手搭在胸前，一手自然下垂，正在朗誦自己寫的詩(shī)呢！作為統(tǒng)編教材1～6年級(jí)53篇童話作品之一，這首童話詩(shī)的教學(xué)就要基于兒童視角，啟用童話思維。

認(rèn)字和書(shū)寫是朗讀與寫作的基石，是第一學(xué)段的重要教學(xué)目標(biāo)，并且是貫徹整個(gè)中小學(xué)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)任務(wù)。依據(jù)6～7歲兒童習(xí)得的特點(diǎn)，認(rèn)字與書(shū)寫教學(xué)就必須聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活體驗(yàn)，選取形象直接的教學(xué)武器，綜合運(yùn)用多種認(rèn)字方法，逐步發(fā)展識(shí)字、寫字的能力?！肚嗤軐懺?shī)》獨(dú)特的童話詩(shī)體裁為分角色朗讀和重復(fù)講述故事提供了支撐。因此，趣味認(rèn)字、角色扮演、復(fù)述聽(tīng)講作為童話語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)重點(diǎn)方面[2]。在本課中可篩選的最大教學(xué)價(jià)值就是趣味識(shí)字。

案例片段二：《青蛙寫詩(shī)》中的游戲鞏固教學(xué)實(shí)錄片段

師：小青蛙順利地過(guò)了河，來(lái)到了一家照相館前，想給自己拍一張美美的照片，現(xiàn)在就請(qǐng)23班的小攝影師們幫忙吧。（出示一張字卡，學(xué)生做拍照的動(dòng)作，嘴里說(shuō)到“咔嚓”，并在自己的字卡中找到這個(gè)字，舉起來(lái)。）

師：小青蛙拍了自己滿意的照片，回到了家，把今天發(fā)生的事告訴了媽媽，我們一起來(lái)讀讀吧。（生字重組，換語(yǔ)境識(shí)字。）

本環(huán)節(jié)的目標(biāo)是在具體情境的游戲中鞏固識(shí)記“成、要”等11個(gè)生字，熟記偏旁：禿寶蓋、四點(diǎn)水。

情境中游戲化教學(xué)的整體任務(wù)框架：在“想象王國(guó)”歷險(xiǎn)記大單元任務(wù)框架下設(shè)置了本課任務(wù)情景“幫青蛙辦一次詩(shī)詞創(chuàng)作大會(huì)”。在這節(jié)課中以實(shí)現(xiàn)單元整體任務(wù)中的“幫小青蛙寫詩(shī)”這一階段性任務(wù)為線索，結(jié)合“小青蛙過(guò)河”“合影我來(lái)拍”“幫小青蛙講奇遇”三個(gè)課堂游戲，鞏固多法識(shí)字的成果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累。

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而奇幻的任務(wù)情景，擺脫傳統(tǒng)的鞏固練習(xí)，將“游戲化”作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈魂，本質(zhì)上就是把學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，是極其有必要的[3]。通過(guò)玩字卡游戲鞏固識(shí)字，運(yùn)用幫小青蛙講奇遇的識(shí)字游戲鞏固換語(yǔ)境識(shí)字，幫助學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中復(fù)現(xiàn)漢字，應(yīng)用漢字。識(shí)記生字時(shí)注重了打好基礎(chǔ)，舉一反三。激勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

（三）自我認(rèn)知定位“教學(xué)核心”

作為“飛機(jī)的操作桿”，教者的自我認(rèn)知十分重要。作為一線教師，我們深切感受到學(xué)生的識(shí)字方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈活性、遷移性都起著格外重要的作用，因此我們將本課教學(xué)的核心定位為“以趣為先，識(shí)字有法”。如何在低年級(jí)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，用游戲化的方式落實(shí)多法識(shí)字，幫助學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字、積累、探究的興趣，并了解一定的構(gòu)字規(guī)律遷移運(yùn)用到一類生字的學(xué)習(xí)中去？“舉網(wǎng)以綱，千目皆張”成為教學(xué)最核心的問(wèn)題。

“語(yǔ)言文字積累與梳理”是新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中僅有的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群共六個(gè)，它排在任務(wù)群之首，這是其地位與價(jià)值的一種體現(xiàn)。“語(yǔ)言文字積累與梳理”為其余的任務(wù)群學(xué)習(xí)提供了可能與保障。

從本任務(wù)群內(nèi)容看，須在兩個(gè)方面加強(qiáng)積累。一是加強(qiáng)漢字積累。識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字認(rèn)識(shí)得多，就能順暢閱讀、自如表達(dá)?！敖虒W(xué)提示”中說(shuō)“提倡熟讀成誦，不要死記硬背”，這一點(diǎn)不僅針對(duì)詩(shī)文詞句的積累，對(duì)“識(shí)字與寫字”同樣適用，而且極為重要。本課在游戲、童話、美、音樂(lè)、幻想和創(chuàng)造的世界里進(jìn)行了一系列識(shí)字活動(dòng)。重視創(chuàng)設(shè)合理的識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)情境。并且綜合運(yùn)用隨文認(rèn)字、集中認(rèn)字、注音認(rèn)字、字理認(rèn)字，圖片識(shí)字等多種識(shí)字方法來(lái)落實(shí)識(shí)字教學(xué)。

二是加強(qiáng)語(yǔ)言文化積累。在低年級(jí)的語(yǔ)言積累中，教師的示范是非常重要的。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的示范模仿語(yǔ)言。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言積累量也會(huì)逐漸增加。其次就是在朗讀中積攢。朗讀是把平面的文字，用聲音立體地表達(dá)出來(lái)。朗讀出的聲音承載著思想與感情，增進(jìn)語(yǔ)言的可感知性，學(xué)生就可以通過(guò)反復(fù)多次的朗讀，同課本語(yǔ)言文字重復(fù)見(jiàn)面、碰撞，能深切會(huì)意作者在行間字里的語(yǔ)音節(jié)奏。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，也用之于生活。語(yǔ)言的積累也離不開(kāi)生活，我們的生活豐富多彩了，其實(shí)也為語(yǔ)言的積累提供了豐富的素材。在今后的教學(xué)中，我們還將從不同的方面，不同的角度去指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、吸收，豐富學(xué)生的“庫(kù)存”，激活學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/趙卓然