本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展影響因素研究

詹國(guó)芳 石錦秀

(浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 國(guó)際商學(xué)院,浙江 東陽(yáng) 322100)

1 問(wèn)題提出

當(dāng)前,職業(yè)教育受到黨和國(guó)家的高度重視。本科層次職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的重要載體,迎來(lái)了前所未有的黃金發(fā)展時(shí)期。辦好職教本科,規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是重要因素。教育部辦公廳于2021年發(fā)布的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》指出,在本科層次職業(yè)教育專任教師中,“雙師型”教師占比不低于50%。

然而,目前本科層次職業(yè)教育的部分院校仍處于滿足評(píng)估的階段,教師大多數(shù)為畢業(yè)于普通院校的碩博,缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)職業(yè)教育規(guī)律和職教學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的把握不足,難以承擔(dān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職責(zé)。本科層次職業(yè)教育應(yīng)是學(xué)術(shù)性和職業(yè)性兼具的教育,但大部分試點(diǎn)院校存在“雙師型”教師數(shù)量少、科研基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、缺乏科技領(lǐng)軍人才和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等問(wèn)題[1]44。

在知網(wǎng)中搜索“本科層次職業(yè)教育、雙師型”等關(guān)鍵詞,相關(guān)研究集中于“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)路徑及評(píng)價(jià)機(jī)制中,針對(duì)在職教師的定量實(shí)證研究較少。實(shí)踐能力在職業(yè)教育領(lǐng)域有特殊的意蘊(yùn),是職業(yè)院校教師的核心素質(zhì),是將專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,傳授給學(xué)生的基本能力[2]。本研究將基于計(jì)劃行為理論,采用定性、定量相結(jié)合的研究方法分析影響“雙師型”教師雙師能力的因素,尤其是實(shí)踐能力可持續(xù)發(fā)展的影響因素,為完善本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師激勵(lì)制度提供參考。

1.1 理論基礎(chǔ)

Ajzen在理性行為理論(Theory of Reasoned Action,TRA)基礎(chǔ)上提出了計(jì)劃行為理論(Theory of Planned Behavior,TPB)。該理論認(rèn)為人的行為是經(jīng)過(guò)深思熟慮的計(jì)劃的結(jié)果。該理論被廣泛應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)中,用于解釋及預(yù)測(cè)人們的各種行為。

該理論共有五個(gè)要素:態(tài)度(Attitude)、主觀規(guī)范(Subjective Norm)、知覺(jué)行為控制(Perceived Behavioral Control)、行為意向(Behavior Intention)、行為(Behavior)。行為受到行為意向的直接影響,而態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制是決定行為意向的3個(gè)主要變量,態(tài)度越積極、外在影響越正向,知覺(jué)行為控制越強(qiáng),行為意向就越大,反之就越小[3]。

圖1 計(jì)劃行為理論模型

1.2 模型構(gòu)建

本研究借助質(zhì)性訪談的方式,挖掘“雙師型”教師發(fā)展的影響維度。

訪談樣本選擇:本研究共訪談了10位本科層次職業(yè)教育院校的在職教師。其中,高級(jí)“雙師型”教師2人、中級(jí)4人、初級(jí)4人。采用Nvivo11分析訪談稿,在分析過(guò)程中共進(jìn)行了三個(gè)級(jí)別的編碼,即開放式編碼、軸心編碼和選擇編碼。本研究將所掌握的資料、概念類屬、類屬的特性以及概念類屬之間的關(guān)系一層層地描述出來(lái),最后構(gòu)建的理論作為對(duì)研究問(wèn)題的回答[4],得出“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的部分影響因素,見(jiàn)表1。

表1 教師雙師能力提升影響因素編碼結(jié)果

經(jīng)過(guò)編碼發(fā)現(xiàn),影響本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展的因素有:教師對(duì)雙師能力、對(duì)教學(xué)科研等的重要性的認(rèn)同,即職業(yè)需求。該維度展現(xiàn)了教師對(duì)雙師能力提升的積極態(tài)度。評(píng)價(jià)、薪酬、職稱評(píng)審等制度以及同事、名師的示范性作用共同作為影響雙師能力發(fā)展的主觀規(guī)范。另外,本科層次職業(yè)教育院校提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐資源等,以及教師對(duì)自身能力的自信、自我實(shí)現(xiàn)的成就感也影響著教師雙師能力的持續(xù)發(fā)展。本研究結(jié)合計(jì)劃行為理論與質(zhì)性編碼的結(jié)果,研究建立了本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師發(fā)展的影響因素模型。

1.3 研究假設(shè)

1.3.1主客觀需求(行為態(tài)度)與教師雙師能力提升意愿 根據(jù)計(jì)劃行為理論,行為態(tài)度(Attitude)是指?jìng)€(gè)人對(duì)某項(xiàng)行為所持有的喜惡程度,態(tài)度越積極,越容易產(chǎn)生實(shí)踐行為。行為意愿越強(qiáng),行為發(fā)生的可能性也會(huì)越大。自國(guó)家推行職業(yè)教育改革以來(lái),職業(yè)院校非常重視“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè),紛紛出臺(tái)了一系列規(guī)章制度以推進(jìn)教師雙師能力的提升。例如,對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐的頻率、年限提出了一些硬性要求?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育自身發(fā)展和人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求[5]。對(duì)教師個(gè)人而言,擁有滿足本科層次職業(yè)教育教學(xué)的雙師能力,并能隨著行業(yè)發(fā)展不斷提升個(gè)人能力是基本要求。質(zhì)性分析結(jié)果顯示,教師對(duì)這一點(diǎn)十分認(rèn)同。同時(shí),馬斯洛的“五個(gè)層次需要理論”認(rèn)為,人在低層次的需求得到滿足后有追求自我實(shí)現(xiàn)的需求。當(dāng)參加實(shí)踐獲得一定成果時(shí),教師會(huì)對(duì)自身的能力更加肯定,極大地增強(qiáng)自信心。因此,教師提升雙師能力的意愿是比較強(qiáng)的。據(jù)此提出假設(shè)1。

H1:主客觀需求(行為態(tài)度)對(duì)教師提升雙師能力意愿有正向影響。

1.3.2激勵(lì)評(píng)價(jià)制度、示范作用(主觀規(guī)范)與教師雙師能力提升意愿 主觀規(guī)范指的是影響行為意向強(qiáng)弱的社會(huì)因素,主要包括兩種規(guī)范,一是指令性規(guī)范,指的是對(duì)個(gè)體重要的人認(rèn)為個(gè)體應(yīng)該執(zhí)行某種行為。在本研究中,指令性規(guī)范指的是學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)行為、企業(yè)實(shí)踐行為、考核晉升進(jìn)行的監(jiān)督和激勵(lì)。無(wú)論是監(jiān)督還是激勵(lì),對(duì)教師提升雙師能力都起著正向或負(fù)向的作用。一些受訪教師直言,目前對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定、考核、評(píng)價(jià)缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),在薪酬上與非“雙師型”教師無(wú)較大差異;而職稱評(píng)審仍以課題論文為主,對(duì)“雙師型”教師沒(méi)有傾斜,這些成了教師積極提升雙師能力的阻礙因素。二是示范性規(guī)范, 指的是對(duì)個(gè)體重要的人的行為。本科層次職業(yè)教育教師感受到更多的是來(lái)自同事及名師的示范作用的壓力。綜上所述,提出假設(shè)2。

H2-1:目前無(wú)差異的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度(主觀規(guī)范)對(duì)教師雙師能力提升意愿有負(fù)向影響。

H2-2:同事及名師們的示范作用(主觀規(guī)范)對(duì)教師提升雙師能力意愿有正向影響。

1.3.3資源機(jī)會(huì)(知覺(jué)行為控制)與教師雙師能力提升意愿 知覺(jué)行為控制是行為主體對(duì)實(shí)際控制條件(如能力、機(jī)會(huì)及資源等)包括難易程度的感知。行為主體的感知行為控制能力越強(qiáng),其執(zhí)行特定行為的意愿就越強(qiáng)[6],即當(dāng)行為主體覺(jué)得當(dāng)前的外部影響因素,機(jī)會(huì)、資源等越能控制,他就越可能執(zhí)行這種行為。

質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn),教師較多提及所具備的條件、機(jī)會(huì)和資源。當(dāng)學(xué)校能適當(dāng)減少教學(xué)、學(xué)生管理等工作量,并且能提供較好的實(shí)踐資源時(shí),教師的參與意愿會(huì)更強(qiáng)。因此,本研究提出以下假設(shè)。

H3:資源機(jī)會(huì)(知覺(jué)行為控制)對(duì)教師雙師能力提升意愿有正向影響。

1.3.4教師雙師能力提升意愿、知覺(jué)行為控制與教師雙師能力提升行為 根據(jù)計(jì)劃行為理論,意愿是行為的先決條件,意愿和知覺(jué)行為控制共同作用于行為。教師提升雙師能力的意愿越強(qiáng)烈,實(shí)際的提升行為可能性就越大。知覺(jué)行為控制除了對(duì)意愿有影響,還可以直接預(yù)測(cè)行為的發(fā)生。當(dāng)教師具備了足夠的機(jī)會(huì)、資源與精力時(shí),教師的雙師提升行為就越容易產(chǎn)生。因此,提出以下兩個(gè)假設(shè)。

H4:行為意愿對(duì)教師的雙師能力提升行為有正向影響。

H5:資源機(jī)會(huì)(知覺(jué)行為控制)對(duì)教師的雙師能力提升行為有正向影響。

1.3.5行為意愿的中介作用 按照計(jì)劃行為理論,行為意愿起著中介作用,也就是行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制通過(guò)對(duì)行為意愿的影響,進(jìn)而影響實(shí)際行為。據(jù)此提出假設(shè)6。

H6:行為意愿在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制與實(shí)際的雙師能力提升行為之間發(fā)揮中介作用。

2 研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)。研究對(duì)象為三所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校的在職專任教師,涉及電子商務(wù)、財(cái)務(wù)管理、軟件管理、建筑工程技術(shù)等十幾個(gè)專業(yè)。在浙江某本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校的部分學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行測(cè)試,測(cè)試問(wèn)卷50份,進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修正和完善。問(wèn)卷的題項(xiàng)均采用了李克特5級(jí)量表形式,其中1～5分別對(duì)應(yīng)非常不同意、不同意、不確定、同意、非常同意,具體題項(xiàng)見(jiàn)表2。

表2 量表題項(xiàng)

3 實(shí)證研究結(jié)果

3.1 樣本信息

正式調(diào)查主要采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式,共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷350份,最終得到有效問(wèn)卷305份,有效率為87.1%,具體樣本情況見(jiàn)表3。

表3 樣本教師基本信息

由表3可以看出,調(diào)查對(duì)象全部為三所本科層次職業(yè)院校的在職教師,男女比例較為均衡,學(xué)歷或者學(xué)位基本都為碩博,“雙師型”教師占比為53.1%。本次調(diào)研樣本從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)看,符合預(yù)期要求,具有較強(qiáng)的代表性。

3.2 信度與效度分析

本研究采用SPSS 23.0對(duì)模型中的變量進(jìn)行信度與效度分析。

信度分析:采用Cronbach的α系數(shù)來(lái)衡量同一維度下各變量之間的一致性,這是最常用的內(nèi)部一致性分析,Hajjar(2018)認(rèn)為,α值在0.70以上,就可以認(rèn)為他們的內(nèi)部一致性比較好[9]。本問(wèn)卷因子的α值都大于0.70,因此,可以認(rèn)為該問(wèn)卷量表滿足信度檢驗(yàn)要求。

效度分析:效度可以分為內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和建構(gòu)效度。建構(gòu)效度既有理論的邏輯分析基礎(chǔ),又能根據(jù)實(shí)際所得資料來(lái)檢驗(yàn)理論的正確性,是一種相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ф葯z驗(yàn)方法[10]。本研究采用因素分析來(lái)檢驗(yàn)量表的建構(gòu)效度。從結(jié)果上看,各題項(xiàng)的因素負(fù)荷量均大于0.5,說(shuō)明各潛在變量收斂性較好,該問(wèn)卷量表具有良好的建構(gòu)效度。

3.3 結(jié)構(gòu)方程分析

本研究采用Amos 26.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)。

1) 擬合優(yōu)度檢驗(yàn)。在模型的整體擬合度檢驗(yàn)中:χ2/df=2.364,RMSEA=0.039,CFI=0.947,TLI=0.921,RMR=0.042,模型擬合度較好。

2) 路徑分析擬合后的最優(yōu)模型路徑系數(shù)及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如圖2和表4所示。經(jīng)路徑分析和假設(shè)檢驗(yàn)可知,假設(shè)H1、H2-1、H2-2、H3、H4、H5均成立。在行為態(tài)度這個(gè)維度上,主客觀需求對(duì)教師的雙師能力提升意愿有十分積極的影響,路徑系數(shù)達(dá)到了0.765。在主觀規(guī)范維度上,目前無(wú)差異的激勵(lì)評(píng)價(jià)制度對(duì)教師雙師能力提升意愿有負(fù)向影響,同事及名師的示范作用則有正向影響。在知覺(jué)行為控制維度上,學(xué)校提供的機(jī)會(huì)及教師對(duì)自身實(shí)踐能力的自信對(duì)提升意愿及提升行為均有積極的影響。

表4 結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)與顯著性檢驗(yàn)(標(biāo)準(zhǔn)化)

表5 中介效應(yīng)Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 “雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展影響因素模型假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果

3.4 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

Hayes和Preacher(2014)建議使用Bootstrap法進(jìn)行相對(duì)中介效應(yīng)的顯著性判斷[11]。為驗(yàn)證教師的雙師能力提升意愿是否起中介作用,本研究采用了Bootstrap估計(jì)法。設(shè)置中介效應(yīng)為95%,對(duì)樣本重復(fù)隨機(jī)抽取2 000次,研究結(jié)果為主客觀需求(行為態(tài)度)、激勵(lì)評(píng)價(jià)制度(主觀規(guī)范)、示范作用(主觀規(guī)范)、資源機(jī)會(huì)(知覺(jué)行為控制)通過(guò)提升意愿對(duì)教師實(shí)際提升行為的間接影響效應(yīng)分別為:0.121(P<0.001)、-0.063(P<0.001)、0.089(P<0.001)、0.286(P<0.001)。這說(shuō)明行為意愿在行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制與實(shí)際的雙師能力提升行為之間發(fā)揮中介作用,假設(shè)H6通過(guò)。

4 結(jié)論與建議

4.1 模型結(jié)果分析

主客觀需求(行為態(tài)度)顯著正向影響教師雙師能力提升意愿,并通過(guò)提升意愿正向預(yù)測(cè)提升行為的發(fā)生。作為職教本科的教師,提升雙師能力是職業(yè)的必然要求。從主觀上來(lái)看,這也是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。

激勵(lì)評(píng)價(jià)制度(主觀規(guī)范)顯著負(fù)向影響教師雙師能力提升意愿,也通過(guò)意愿對(duì)教師的提升行為產(chǎn)生副作用。提升雙師能力需要教師傾注大量的時(shí)間與精力,但現(xiàn)有的“唯課題論文”的職稱評(píng)定制度及薪酬激勵(lì)上的缺乏使教師不愿耗費(fèi)大量精力提升自身的雙師能力。此外,很多院校在雙師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)上“一次定終身”,一旦達(dá)到標(biāo)準(zhǔn),便可認(rèn)定為“雙師型”教師,缺少全面、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)體系。以上因素都使得很多教師在達(dá)到雙師標(biāo)準(zhǔn)后,后續(xù)缺乏可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

主觀規(guī)范維度的示范作用顯著影響提升意愿,且通過(guò)提升意愿影響教師的雙師能力提升行為。當(dāng)教師身邊的同事都通過(guò)實(shí)踐等途徑大大提升了雙師能力時(shí),教師就會(huì)感受到競(jìng)爭(zhēng)壓力加大,在此情況下,教師對(duì)提升行為將持積極態(tài)度。名師的引領(lǐng)、示范、輻射作用,也能激發(fā)教師提升雙師能力的積極性。

資源機(jī)會(huì)(知覺(jué)行為控制)顯著正向影響提升意愿,且通過(guò)提升意愿正向預(yù)測(cè)提升行為,甚至可以直接促使教師提升行為的產(chǎn)生。根據(jù)計(jì)劃行為理論,當(dāng)個(gè)人認(rèn)為自己執(zhí)行特定行為的能力、機(jī)會(huì)或資源越多時(shí),個(gè)體對(duì)有可能遇到的感知阻礙就會(huì)越少,對(duì)行為的知覺(jué)行為控制就會(huì)越強(qiáng)。本研究中的資源機(jī)會(huì)指的是單位提供的政策便利、實(shí)踐資源及教師對(duì)自身勝任實(shí)踐任務(wù)的自信程度。在調(diào)查中,教師在該維度的均值得分較低,這說(shuō)明學(xué)校并未給予教師足夠的資源。

4.2 政策建議

4.2.1優(yōu)化現(xiàn)有激勵(lì)評(píng)價(jià)制度 有效的評(píng)價(jià)認(rèn)同能夠催生教師的歸屬感[12]。首先,在認(rèn)定制度上,要明確不同層次“雙師型”教師的典型崗位需求與職業(yè)能力范圍,然后根據(jù)教師表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力水平及對(duì)工作的勝任程度來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師資格。其次,要優(yōu)化現(xiàn)有激勵(lì)機(jī)制,在薪酬分配、經(jīng)費(fèi)投入、資源配置、職稱評(píng)定等方面向“雙師型”教師隊(duì)伍傾斜。再次,在評(píng)價(jià)制度上,構(gòu)建由師德師風(fēng)、執(zhí)教能力、社會(huì)服務(wù)能力、可持續(xù)發(fā)展能力四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)和激勵(lì)教師持續(xù)提升雙師素質(zhì)[13]。最后,要強(qiáng)化技能課程建設(shè)質(zhì)量在教學(xué)評(píng)價(jià)中的地位,理實(shí)并重。本科層次職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)從服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,“雙師型”教師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)對(duì)為企業(yè)攻堅(jiān)克難、實(shí)踐成績(jī)優(yōu)異的教師提供富有彈性的薪酬獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升發(fā)展機(jī)會(huì),鼓勵(lì)其為企業(yè)提供科研成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)等。

4.2.2整合資源,提供多元化提升渠道 目前,試點(diǎn)的本科層次職業(yè)院校大多原為民辦高職院校,原有教師在轉(zhuǎn)型本科教學(xué)時(shí),教學(xué)要求大大提高,很多教師更是集教學(xué)、管理、科研于一身,任務(wù)繁重。在這種狀況下,教師很難主動(dòng)去提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力,很多時(shí)候只能應(yīng)付了事。與此同時(shí),此類學(xué)校還存在著設(shè)備資源、實(shí)踐平臺(tái)缺乏的情況。針對(duì)以上問(wèn)題,一是可以優(yōu)化教師工作量考量制度,將教師的實(shí)踐納入工作量,使教師在教學(xué)之余能有精力進(jìn)行實(shí)踐提升。二是通過(guò)校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地、成立雙師專業(yè)團(tuán)隊(duì)、聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)、訪學(xué)訪工等方式為教師提供多元化的提升渠道。

4.2.3發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,提升內(nèi)在意愿 主觀規(guī)范維度的示范作用顯著影響提升意愿,且通過(guò)提升意愿影響教師的雙師能力提升行為。借助非正式制度的柔性力量,營(yíng)造“雙師型”教師制度建設(shè)與實(shí)施的有利文化環(huán)境[14]。在高水平專業(yè)能力和素質(zhì)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)及名師工作室建設(shè)中,要積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)內(nèi)外技能大師、教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用。自我效能在意圖與行為改變之間起調(diào)節(jié)作用[15]。學(xué)校要充分挖掘?qū)嵺`成果顯著的優(yōu)秀“雙師型”教師典型案例,做好發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立與宣傳工作,以此加深教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和理解,提高教師的實(shí)踐信心,激發(fā)教師對(duì)自我主體價(jià)值的追求,提升內(nèi)驅(qū)力,與各種外在驅(qū)動(dòng)力形成合力,促進(jìn)教師雙師能力的提升。