融合視域下“雙高”院校漢語教師知識結(jié)構(gòu)拓展及團隊創(chuàng)新探索
——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

羅珊珊

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院, 江蘇 無錫 214121)

“有高質(zhì)量的教師,才會有高質(zhì)量的教育。”2019年4月,教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》,提出“打造高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”的建設(shè)目標(biāo)[1]。高職院校漢語教師團隊作為學(xué)校的國際化端口,應(yīng)迅速成長為高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍,而“雙高”建設(shè)時期也是漢語教育職業(yè)化、持續(xù)化、高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時期。

1 從語言教學(xué)走向?qū)W科融合

漢語作為國際學(xué)生的預(yù)科課程,擁有良好的學(xué)科融合稟賦?；凇半p高”建設(shè)發(fā)展的需求,漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分挖掘語言教學(xué)研究主題的深度與廣度,開展?jié)h語教師與專業(yè)教師之間的融通教學(xué)與合作教學(xué),探索“中文+職業(yè)技能”融合課程的新范式,實現(xiàn)以生為本、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新。

1.1 知識結(jié)構(gòu)

漢語教師的教學(xué)內(nèi)容集中在中國傳統(tǒng)及現(xiàn)當(dāng)代文化、HSK專項課程以及聽說讀寫四項言語技能等方面。因此,漢語教師的知識儲備也集中在漢語國際教育專業(yè)所涉及的現(xiàn)代和古代漢語基礎(chǔ)、第二語言教學(xué)法、跨文化交際、教育學(xué)及教育心理學(xué)等方面。但傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法適用“中文+職業(yè)技能”的發(fā)展方向,“雙高”院校的建設(shè)也對漢語教師的知識框架及學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求。漢語教師不應(yīng)局限于通用語言學(xué)科,而是要打破單一的學(xué)科模式,走出多維度發(fā)展的職業(yè)道路。

以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院“葡萄酒文化與營銷”專業(yè)國際學(xué)生為例,其所學(xué)專業(yè)課程中與酒的品種、鑒別、銷售相關(guān)的詞匯量非常大且日常較少用,國際學(xué)生要完成預(yù)科學(xué)習(xí)并達到漢語中級水平實際面臨的專業(yè)語言門檻仍然很高。專業(yè)課程中介紹葡萄酒品種、產(chǎn)地、年份、口感的句子多用固定專業(yè)詞匯與格式化的語法框架,在進行葡萄酒銷售時,得體的語用也是學(xué)生必須掌握的實踐要點。例如,在實施“中文+職業(yè)技能”融合課程時,漢語教師需要在語言教學(xué)過程中將語言知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識進行有機融合,在備課時對專業(yè)所涉及的詞匯、語法等語言要素有意識地進行強調(diào),增加學(xué)生練習(xí)的頻率。在學(xué)習(xí)食物相關(guān)內(nèi)容時,可補充葡萄酒品種和釀造葡萄酒原料的相關(guān)詞匯;在進行會話練習(xí)時,應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的運用場景,強調(diào)專業(yè)化語用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)品鑒與銷售的對話場景,以語言任務(wù)的形式降低學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的門檻。這就要求漢語教師要對教學(xué)重難點進行精準(zhǔn)把控,并不斷提升自身的綜合教學(xué)能力。由此可見,漢語教師在融合“中文+職業(yè)技能”課程過程中面臨的最大困境是多學(xué)科知識大雜燴的課程整合,從普適類語言教師到“中文+職業(yè)技能”雙師型的高質(zhì)量智慧型教師并不需要像學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課那樣精準(zhǔn),而是要通過與不同專業(yè)學(xué)科的融合生成“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)實踐,并通過教學(xué)與磨合檢測其科學(xué)性與準(zhǔn)確性,以幫助國際學(xué)生更加順利地從語言學(xué)習(xí)進入專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)能力

無論是聽說領(lǐng)先的傳統(tǒng)漢語課堂,還是以應(yīng)用場景為主的會話課堂,抑或是遠程教學(xué)興起的翻轉(zhuǎn)課堂,都需要漢語教師對課堂具有極強的把控力。高職院校漢語教師面對“中文+職業(yè)技能”融合的新態(tài)勢,應(yīng)時刻牢記國際學(xué)生的語言預(yù)科課程與后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是不能割裂的。教師在課堂教學(xué)活動中不能局限于傳統(tǒng)語音、詞匯、語法的言語技能練習(xí),而是應(yīng)當(dāng)將國際學(xué)生的專業(yè)性訓(xùn)練和實踐類場景搬到漢語課堂中,體現(xiàn)融合課堂的特色,同時豐富課堂內(nèi)容,提高文化輸出強度,提高學(xué)生課堂參與度,降低后續(xù)專業(yè)課的門檻。漢語教師應(yīng)主動探索以職業(yè)專業(yè)技能為核心,以漢語言能力與中國文化學(xué)習(xí)為支撐的“中文+職業(yè)技能”的課程設(shè)置方式。在融合教學(xué)的過程中,教師要做學(xué)生認知的引導(dǎo)者,對其學(xué)習(xí)效果進行及時反饋并公平公正地評價,幫助學(xué)生形成成熟的認知模式,以便學(xué)生自己查漏補缺、反饋學(xué)習(xí)情況,在學(xué)生反饋之后還應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭罨蚺u。此外,漢語教師還應(yīng)熟練掌握各類智慧型課堂的云端操作方法,不斷改進遠程教學(xué)方式,使國際學(xué)生在世界各地都能夠享受高質(zhì)量、智慧型漢語課堂。

1.3 道德素質(zhì)

對教師來說,道德準(zhǔn)則、道德情操和道德品質(zhì)是對教學(xué)這個職業(yè)應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。因為大多數(shù)國際學(xué)生從語言預(yù)科開始學(xué)習(xí),所以漢語教師所呈現(xiàn)出的專業(yè)素質(zhì)將會成為國際學(xué)生對中國教師的第一印象。因此,漢語教師道德素質(zhì)極為重要。國際學(xué)生從世界各國來到中國,在生活和學(xué)習(xí)上必然要有適應(yīng)過程,漢語教師作為國際學(xué)生來到中國校園后首先接觸的中國人,應(yīng)展現(xiàn)出中國人熱情好客的品質(zhì),切實幫助國際學(xué)生盡快融入中國的學(xué)習(xí)生活。國際學(xué)生入學(xué)時大都處于17至19歲,該階段正是從青少年過渡到成年的關(guān)鍵時期,這就需要漢語教師要關(guān)心愛護國際學(xué)生的身心健康,而且漢語教師不能只把關(guān)心國際學(xué)生的成長停留在口號上,而是要切實落在行動中。加之當(dāng)前高職院校校企合作的人才培養(yǎng)模式已成常態(tài)化,漢語教師更應(yīng)恪守職業(yè)道德,在合作與利益面前向國際學(xué)生展現(xiàn)中國教師的優(yōu)秀品格。

隨著“雙高”建設(shè)和“中文+職業(yè)技能”的迅速發(fā)展,漢語教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)也應(yīng)緊跟時代、政策、學(xué)術(shù)等的要求不斷提高。

2 從成長梯隊走向全員發(fā)展

漢語教師團隊是動態(tài)發(fā)展的,團隊負責(zé)人需對教師發(fā)展道路、團隊需求、崗位配置有清晰的認知。

2.1 建設(shè)團隊共同體

漢語教師團隊管理的本質(zhì)可以看作知識生產(chǎn)力的管理,唯有形成共同體才能具備強大的生產(chǎn)力。美國生產(chǎn)力中心將其定義為有意識的組織戰(zhàn)略,通過知識的傳遞、共享,提高組織效率和實踐能力[2]。因此,團隊管理者在組建和管理過程中只有對不同專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)歷的漢語教師所呈現(xiàn)出來的顯性知識進行充分了解,并對漢語教師尚未呈現(xiàn)的隱性知識進行充分挖掘,才能實現(xiàn)漢語教師團隊的高效率運轉(zhuǎn)。這就要求團隊負責(zé)人在管理、調(diào)動、分配時應(yīng)基于漢語教師的基礎(chǔ)教學(xué)能力與個人特色知識的系統(tǒng)性,發(fā)揮凝聚團隊的作用。團隊負責(zé)人的組織工作不僅包括分配與考評工作,而且包括對整個教師團隊人員的能力提升訓(xùn)練,對漢語教師專業(yè)知識的固定考查,對其教學(xué)技能的培訓(xùn),以及對其創(chuàng)新能力的打磨。此外,團隊管理者應(yīng)當(dāng)促進漢語教師之間的溝通交流、互相學(xué)習(xí),促進自身顯性知識與隱性知識之間互相轉(zhuǎn)化融合,幫助教師拓展知識系統(tǒng),實現(xiàn)自身知識價值的融合,擴展層面的內(nèi)化、合作群體的群化。在“雙高”建設(shè)背景下,高質(zhì)量智慧型漢語教師團隊對高職院校國際化的發(fā)展具有重要意義。郁義鴻[3]從高校競爭力視角闡述高校是一種典型的知識密集型組織,知識是知識密集型組織運作的核心資源,應(yīng)把對知識的管理作為其管理活動的焦點。高職院校能否有效開拓國際化,提高國際競爭力和海外知名度,主要取決于團隊負責(zé)人對漢語教師整體價值的發(fā)掘與應(yīng)用。

2.2 優(yōu)化人員配置

校園既是教育場所又是工作場所,高職院校除了教授學(xué)生理論知識,還兼具產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)實踐的職能。因此,校園學(xué)習(xí)是一個將知識與技能從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的復(fù)雜過程,而融合了職業(yè)教育后的漢語教學(xué)將成為一個既能吸收又能應(yīng)用的動態(tài)活動流程。隨著國家對職業(yè)教育重視程度的不斷攀升及“中文+職業(yè)技能”道路的發(fā)展,漢語教師團隊也將面臨遠程教學(xué)技術(shù)升級、“語言+職業(yè)”拓展廓形等挑戰(zhàn),與此同時,由于世界格局的不斷變化,國際學(xué)生的招生情況變得更加復(fù)雜。當(dāng)前時代要求漢語教師團隊不能停留在原始狀態(tài),必須進行團體更新升級,每位漢語教師都應(yīng)發(fā)展成為智慧型、復(fù)合型的教學(xué)人才。國際教育學(xué)院兼國際交流處作為漢語教師的團隊組織,既是將漢語教師與行政人員組織在一起的強有力的紐帶,又是促進漢語教師進行知識生產(chǎn)與傳遞的場所。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,校級層面已經(jīng)形成“青藍工程”“青藍藍工程”等培養(yǎng)體系,但國際教育學(xué)院漢語教師團隊的人數(shù)較少,平均年齡較小,學(xué)院未能實施骨干教師對青年教師“傳幫帶”工作的系統(tǒng)化。國際教育學(xué)院不僅需要承擔(dān)二級學(xué)院的教學(xué)工作,而且需進行國際學(xué)生的管理工作,國際學(xué)生體檢、簽證、居住證、保險等學(xué)生工作都較為復(fù)雜且細致,這就需要具有豐富學(xué)生工作經(jīng)驗且英語水平較高的輔導(dǎo)員來擔(dān)任。因此,高校在優(yōu)化漢語教師團隊的同時,也應(yīng)當(dāng)注重跨學(xué)科教師與行政人員的配置優(yōu)化,既要有一定數(shù)量符合教學(xué)要求的教師,又應(yīng)當(dāng)配備適宜的專業(yè)教師、企業(yè)培訓(xùn)師及處理學(xué)生行政事務(wù)的人員,最重要的是要有一個強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心,要將不同崗位的教師組織在一起,形成完整高效的教學(xué)團隊。

2.3 聘評教師多元化

管理漢語教師團隊不是簡單的信息疊加,其中涉及的眾多人事與管理問題是團隊合作的基礎(chǔ),因此,高水平的教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)是“形散而神聚”的,團隊成員之間的內(nèi)在聯(lián)系是清晰且呈體系的。團隊領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從專業(yè)知識、教育質(zhì)量、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造性、合作性、社會服務(wù)、課程開發(fā)等多個維度對融合型教師進行評價。漢語教師團隊的水平不僅依賴專業(yè)知識和管理能力的穩(wěn)固,而且依賴教學(xué)過程中形成的合作默契和工作經(jīng)驗。對正在拓展專業(yè)知識面的漢語教師來說,教師團隊在對其考評時需更加重視他們對新融合課程的認知、開發(fā)、應(yīng)用與創(chuàng)新。這就像為學(xué)生打造個性化學(xué)習(xí)需求一樣,團隊領(lǐng)導(dǎo)也可以為青年教師制訂個體改進計劃,支持青年教師參與各項培訓(xùn)及繼續(xù)教育,幫助青年教師明確自己的成長方向,督促青年教師提升專業(yè)水平、拓展專業(yè)能力。其考核結(jié)果可與職稱評定、年終績效掛鉤,充分激發(fā)教師的工作活力,保障教師的創(chuàng)新生存能力。另外,高校應(yīng)積極引導(dǎo)教師將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課題項目或教材等,促進生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,完善聘評制度。

唯有形成自身團隊文化,將個性化漢語教師進行智慧型融合、高質(zhì)量整合,通過教學(xué)過程、學(xué)生反饋、教師互評、激勵創(chuàng)新等環(huán)節(jié)構(gòu)建系統(tǒng)化、智慧型的漢語教學(xué)體系,并創(chuàng)建“中文+職業(yè)技能”資源庫,優(yōu)化漢語教學(xué)系統(tǒng),提高資源配置效率,提高教師創(chuàng)新能力,才能使團隊成員共享信息、分析學(xué)情,形成關(guān)愛和諧、相互信任、齊心協(xié)力的氛圍,進而打造出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新、智慧融合型漢語教師團隊。

3 從職業(yè)教育走向國際舞臺

漢語教師是國際學(xué)生語言技能的教授者。智慧型、融合型的教學(xué)團隊不僅要承擔(dān)授課的職責(zé),而且要主動貼近國際學(xué)生的職業(yè)人才培養(yǎng)需求。教學(xué)團隊的優(yōu)化與發(fā)展是高職院校向職業(yè)化大學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)。

3.1 “中文+職業(yè)技能”深度融合

陸儉明[4]在“對外漢語——商務(wù)漢語教學(xué)研討會”上提出CSP研究不僅需要進行商務(wù)漢語、旅游漢語、中醫(yī)漢語、法律漢語等專項研究,而且需要進行不同教學(xué)對象,即不同國別、不同語種的專項研究,還需要進行長期漢語、短期漢語、速成漢語的專項研究。當(dāng)前,漢語教學(xué)早已從傳統(tǒng)的聽說讀寫拓展到了文化、專業(yè)等多個層面,但在與職業(yè)教育融合的道路上,漢語教師團隊仍然需要不斷探索。在拓展教學(xué)資源方面,當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校仍采取編寫針對某一專業(yè)或某種類型的功能型漢語教材來達到語言與職業(yè)教育的融合。語言課與專業(yè)課仍舊呈現(xiàn)互相獨立的狀態(tài),在教學(xué)過程中未能解決以漢語學(xué)習(xí)促進專業(yè)性提升以及在專業(yè)實踐領(lǐng)域提升漢語綜合能力的核心問題。學(xué)生實際上只是增加了專業(yè)用語的詞匯儲備,這在言語輸出和實踐操作上仍遠遠不夠。高職院校應(yīng)督促各專業(yè)教師團隊與漢語教師團隊聯(lián)手,建設(shè)以專業(yè)知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)、以漢語語法為輔助基礎(chǔ)的,適用于國際學(xué)生的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)資源庫,從深度融合的視角創(chuàng)建與之相配套的師資力量、教材大綱、評價體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)計劃、學(xué)習(xí)平臺等,形成標(biāo)準(zhǔn)且成熟的整體架構(gòu)。高職院校在制訂此方案時既需要站在學(xué)習(xí)者的角度去關(guān)注智慧型漢語課堂疊加專業(yè)的教學(xué)效果,又要從制度層面去理解、嘗試、創(chuàng)新“中文+職業(yè)技能”的規(guī)劃,以落實兩者教育生態(tài)鏈的交互架構(gòu)。

近年來,語合中心推出的漢語智慧課堂下的多師教學(xué)模式也適用于高職院校“中文+職業(yè)技能”的教學(xué)實踐,它是將語言課深度融入專業(yè)學(xué)習(xí),靈活定位智慧型漢語課程,借鑒國內(nèi)基礎(chǔ)教育,針對不發(fā)達地區(qū)的教育扶貧模式,而不是簡單的專業(yè)語言翻譯。此模式以語合中心推出的“1+N+1”模式為藍本,與國際學(xué)生的專業(yè)教學(xué)相融合,進行多師模式教育合作,即專業(yè)內(nèi)容由專業(yè)教師講授,漢語教師或助教組織學(xué)生拆解學(xué)習(xí)內(nèi)容,將其中涉及的詞匯、語法和應(yīng)用場景從語言層面進行講析與練習(xí),幫助學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容,再由專業(yè)教師考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此模式以專業(yè)學(xué)科個性和特質(zhì)為前提,有系統(tǒng)、有主次地開發(fā)“中文+職業(yè)技能”融合課程,助力國際學(xué)生在精準(zhǔn)掌握言語技能的同時深入學(xué)習(xí)專業(yè)課,創(chuàng)造基于智慧融合型漢語教師的新樣態(tài)。

3.2 校企合作鋪墊教育新范式

校企合作是高職院校的發(fā)展特色,“雙高”建設(shè)下的高職院校應(yīng)以企業(yè)需求為依托,打造科技型、實用型職業(yè)人才校企合作。漢語教學(xué)團隊與職業(yè)教育共同發(fā)展不是一句單純的口號,而是要在建設(shè)中切實立足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求、教學(xué)團隊發(fā)展需求,重點關(guān)注其與專業(yè)融合的深度,完善校企合作的政策,促進漢語教師團隊融入校企合作,全面推進合作教學(xué)的便捷化、培養(yǎng)課程的創(chuàng)新化、課堂應(yīng)用的智能化、教學(xué)成果的官方化、融合程度的深入化[5]。

無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院與無錫的眾多外企及中外合資企業(yè)形成了良好的校企合作循環(huán),設(shè)置了對應(yīng)的專業(yè)課程培養(yǎng)方案。國際學(xué)生在完成漢語預(yù)科學(xué)習(xí)后,可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣與就業(yè)意向選擇個性化培養(yǎng)方案,并繼續(xù)漢語言技能的學(xué)習(xí)。以校企合作為切入點開展各專業(yè)融入漢語教學(xué)是探索專業(yè)實踐與漢語教學(xué)融合的新范式,也是構(gòu)建多師教育的新樣態(tài)。專業(yè)教師適用的校企雙向流動機制同樣可以適用于漢語教師,尤其是在跨國企業(yè)和國外合作企業(yè)工作過的漢語教師能切實了解專業(yè)實踐場景,能促進語言與專業(yè)的相互補充,能實現(xiàn)語言教授者、事務(wù)管理者、專業(yè)引領(lǐng)者三者合一。

3.3 職業(yè)教育開拓國際舞臺新局面

高質(zhì)量的漢語教學(xué)是國際教育學(xué)院傳統(tǒng)招生的宣傳點,除了常見的HSK通過率,與本校優(yōu)勢專業(yè)深入融合的“中文+職業(yè)技能”人才培養(yǎng)方式也可成為校園品牌。以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前的海外生源主要來自學(xué)校此前就已建立合作、成立分課堂的印尼、南非等國家。雖然這些生源質(zhì)量較高且學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,但仍有較多局限。許多大型跨國企業(yè)坐落于無錫,無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院可利用資源,適當(dāng)拓展這些跨國企業(yè)對應(yīng)的國家或地區(qū)的生源。以SK集團為例,這是一家規(guī)模較大的韓國企業(yè),且在韓國當(dāng)?shù)氐挠绊懥驼J可度較高。韓國的教育體系與中國大體相同,都設(shè)有職業(yè)高中和職業(yè)大學(xué),其職業(yè)高中可以招收預(yù)科大學(xué)生,職業(yè)大學(xué)可以招收交換生或純語言生。如果無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院能與SK集團簽訂人才培養(yǎng)計劃協(xié)議,允許國際學(xué)生尤其是韓國籍學(xué)生參與實踐、進入公司實習(xí),并在招聘時給予一定的優(yōu)先名額,那么無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在韓國職業(yè)高中和職業(yè)大學(xué)招生時就會具有優(yōu)勢。因為對韓國學(xué)生來說,他們在韓國本土只是學(xué)業(yè)不佳的職校生,畢業(yè)后求職相當(dāng)困難,但是如果選擇來無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院留學(xué),不僅可以多掌握一門外語,而且可以獲得進入韓國大型企業(yè)工作的機會,這對他們來說是極具吸引力的。由于東南亞各國的教育體系比較相近,相互之間可通過與跨國公司共同制訂校企合作人才培養(yǎng)計劃來獲取招生優(yōu)勢。因此,高職院校需與跨國企業(yè)建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校企合作關(guān)系,強化與政府部門的合作,并輔以配套完善的運作評價體系,構(gòu)建基于漢語教師團隊與職業(yè)教育融合的區(qū)域共享新平臺。

當(dāng)前,國際形勢局部緊張,孔子學(xué)院的發(fā)展受到一定程度的限制。在不少地區(qū)和國家,語合中心逐步由原本的大力建設(shè)孔子學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾酵苿又行W(xué)的孔子課堂發(fā)展,且目前世界范圍內(nèi)由職業(yè)大學(xué)建設(shè)的孔子學(xué)院或孔子課堂仍然較少。東南亞國家的教育體系多有相似,職業(yè)教育也大多處于不同程度的發(fā)展階段,國家制造業(yè)的轉(zhuǎn)型同樣需要接受過專業(yè)職業(yè)教育的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2022年1月,由教育部國際合作與交流司指導(dǎo)、中國教育國際交流協(xié)會和非洲技術(shù)與應(yīng)用型大學(xué)與學(xué)院協(xié)會共同主辦、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的首期非洲職業(yè)院校管理人員和骨干教師“一對一”培訓(xùn)項目圓滿結(jié)束。這次活動標(biāo)志著無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索“中文+職業(yè)技能”的教育道路上邁出了重要一步。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院不僅擁有招收國際學(xué)生的師資力量,而且具備培養(yǎng)本土教師的資質(zhì)。如果無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院能夠率先聯(lián)合周邊國家的職業(yè)大學(xué)建設(shè)孔子學(xué)院或在職業(yè)高中建設(shè)孔子課堂,將“中文+職業(yè)技能”的國際化校園品牌依托孔子學(xué)院平臺推廣出去,那么便可順利打開國際合作的通道,全方位發(fā)展海外市場,開拓高職院校國際化的新局面。