行動(dòng)學(xué)習(xí)如何構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)新能力?
——基于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程的質(zhì)性案例研究

宋丹霞柴 瑞

(廣州大學(xué) 管理學(xué)院,廣東 廣州 510006)

0 引言

隨著新一輪工業(yè)革命的加速發(fā)展及應(yīng)用,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨被淘汰或轉(zhuǎn)型,新興產(chǎn)業(yè)大量涌現(xiàn),我國進(jìn)入加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的新常態(tài)。在此背景下,教育部于2018年提出了“新文科”建設(shè),并于2020年做出了全面部署。所謂“新文科”,其核心在于數(shù)字化時(shí)代大學(xué)教育應(yīng)更加注重學(xué)科之間的交叉融合以及對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。然而,近年來受教育理念功利化影響,高校中仍然存在教學(xué)功能定位不明確、教學(xué)理念落后、專業(yè)設(shè)置特色不明顯、專創(chuàng)教育融合不到位等問題,學(xué)生的視野、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神受到限制,學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果低于預(yù)期[1]。

行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,它以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)主體,以解決問題為導(dǎo)向,通過成員間的相互啟發(fā)與創(chuàng)造,在“問題—反省—理解—行動(dòng)”的不斷循環(huán)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]。行動(dòng)學(xué)習(xí)法在提出之初主要應(yīng)用于企業(yè)管理培訓(xùn)。近年來越來越多的研究和實(shí)踐表明,將行動(dòng)學(xué)習(xí)拓展到大學(xué)課堂教學(xué)中,可有效突破傳統(tǒng)教學(xué)中“教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽”的局面,通過讓學(xué)生帶著真實(shí)問題和任務(wù),在不斷的反思、質(zhì)疑和行動(dòng)中主動(dòng)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),在潛移默化中建構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維,逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為數(shù)字化時(shí)代企業(yè)所需要的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)法由英國管理學(xué)家雷格·瑞文斯在1940年提出,最早應(yīng)用于組織管理培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)的形式,通過討論對(duì)話分享管理技能與經(jīng)驗(yàn),組織成員因此獲得復(fù)雜問題的解決能力[3]。其后英國學(xué)者麥吉爾和貝蒂給出行動(dòng)學(xué)習(xí)的定義,他們認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定工作為目的,在同事支持下不斷反思與學(xué)習(xí)的過程[4]。目前,學(xué)者們較為一致地認(rèn)為行動(dòng)學(xué)習(xí)是以解決實(shí)際問題為目標(biāo)任務(wù),以提高績效為最終導(dǎo)向,學(xué)習(xí)者以團(tuán)隊(duì)合作的形式對(duì)實(shí)際工作中的問題、任務(wù)、項(xiàng)目等進(jìn)行計(jì)劃—實(shí)施—總結(jié)—反思—再計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)的過程,小組成員在行動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷獲取新知,轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)下一次的行動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。

行動(dòng)學(xué)習(xí)具有4個(gè)特點(diǎn):一是主動(dòng)性,行動(dòng)學(xué)習(xí)遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念,特別突顯學(xué)習(xí)者的主體地位,由傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者通過行動(dòng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題。二是合作性,行動(dòng)學(xué)習(xí)通過組建學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)成員之間互相交流探討,共同解決問題。在這個(gè)過程中要求團(tuán)隊(duì)成員必須合理分工合作,積極參與討論,通過思維碰撞,為學(xué)習(xí)帶來新的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)。三是反思性,行動(dòng)學(xué)習(xí)致力于在解決問題和反思的基礎(chǔ)上從以往的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組要圍繞問題和任務(wù)進(jìn)行充分的討論、反思和質(zhì)疑,最大限度地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力。四是行動(dòng)性,行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”“邊干邊學(xué)”,在真實(shí)情境下解決實(shí)際問題并形成方案[6-7]。

1.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力

目前,學(xué)者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的理解和定義雖然說法不一,但都認(rèn)為創(chuàng)新能力是一種創(chuàng)造新事物的能力,創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力,有了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì),啟動(dòng)創(chuàng)新思維,獲得創(chuàng)新成果。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)研究,學(xué)者們也提出了多種測(cè)評(píng)體系和維度劃分,主要可分為三元觀和多元觀。三元觀是指將大學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)維度劃分為3個(gè)方面,如韋瑋從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力3個(gè)方面構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)測(cè)體系[8];茅茂等認(rèn)為高校大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)估體系可從創(chuàng)新實(shí)踐能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維3個(gè)方面構(gòu)建[9]。多元觀則是將大學(xué)生創(chuàng)新能力按具體要素劃分為包括信息處理技能、動(dòng)手操作技能、物化技能、觀察能力、分析能力、交流能力、動(dòng)手能力以及協(xié)作能力等多個(gè)維度[10-11]。

1.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前,已有文獻(xiàn)較多關(guān)注的是行動(dòng)學(xué)習(xí)在高校管理類課程與企業(yè)管理培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)踐及對(duì)策分析,少有學(xué)者研究行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機(jī)制和能力構(gòu)建過程。僅有王智寧等基于扎根理論方法研究二者的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生思維認(rèn)知、創(chuàng)新氛圍認(rèn)知和行動(dòng)力認(rèn)知,可通過提升創(chuàng)造力相關(guān)技能、自我動(dòng)機(jī)與領(lǐng)域相關(guān)技能來提高大學(xué)生創(chuàng)造力水平[12]。葛明磊等將行動(dòng)學(xué)習(xí)與扎根理論相結(jié)合,對(duì)人力資源管理咨詢過程進(jìn)行了研究,提出了管理咨詢行動(dòng)學(xué)習(xí)過程模型[13]。蘇敬勤等將案例教學(xué)法與行動(dòng)學(xué)習(xí)法相結(jié)合,提出了案例行動(dòng)學(xué)習(xí)法,并探討了實(shí)施對(duì)策[14]。

將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入到大學(xué)課堂教學(xué)中是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、較為新穎的方法,但行動(dòng)學(xué)習(xí)法是如何影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)建,以及構(gòu)建的過程和路徑黑箱需要打開。本研究試圖以行動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用為案例,通過探索性案例研究方法,在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)過程中的持續(xù)跟蹤和觀察,收集學(xué)生訪談的一手?jǐn)?shù)據(jù),探尋行動(dòng)學(xué)習(xí)法對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的影響機(jī)制及其構(gòu)建路徑,為“新文科”背景下高校管理類課程的課堂教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

行動(dòng)學(xué)習(xí)如何構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)新能力?屬于“How to do”的問題,比較適合采用質(zhì)性的案例研究方法。扎根理論是一種自下而上的理論建立方法,主要包括經(jīng)典扎根理論、程序化扎根理論和建構(gòu)型扎根理論三大學(xué)派[15]。本研究以行動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程中的應(yīng)用為案例,采用程序性扎根理論方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并構(gòu)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程模型。

2.2 案例介紹

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程是為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求,面向全校本課生開設(shè)的一門通識(shí)類核心選修課程,32學(xué)時(shí),2學(xué)分。課程的教學(xué)目的是通過開展課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng),幫助學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理相關(guān)理論知識(shí)的理解,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。課程以蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)三要素為主線,將課程內(nèi)容劃分為九大模塊進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn),每周設(shè)置3學(xué)時(shí),每次課完成一個(gè)模塊的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng),每次課的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)主題設(shè)置了理論知識(shí)講解、課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和課下行動(dòng)學(xué)習(xí)三部分內(nèi)容,將行動(dòng)學(xué)習(xí)法貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程,要求學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng)、競(jìng)聘CEO開始,通過模擬招聘,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),識(shí)別和選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì),確定模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,設(shè)計(jì)商業(yè)模式,整合創(chuàng)業(yè)資源等一系列行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),最終完成商業(yè)計(jì)劃書的撰寫并進(jìn)行課堂路演。課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)流程

在行動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,按教學(xué)計(jì)劃共設(shè)置3次課9學(xué)時(shí)。教師向?qū)W員提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo),明確課程安排,圍繞“認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“誰是創(chuàng)業(yè)者”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與管理”3個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)員對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和了解,幫助學(xué)員更好地組建團(tuán)隊(duì),確定行動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),輔之以相應(yīng)的課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng),如讓學(xué)生們采訪身邊的創(chuàng)業(yè)者并進(jìn)行課堂分享;通過代表性物件介紹自己進(jìn)行破冰活動(dòng);對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)測(cè)評(píng),并鼓勵(lì)學(xué)生積極競(jìng)聘創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)CEO,競(jìng)聘成功的 CEO在課下制作招募海報(bào),其他學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷,參加課堂模擬招聘,組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。由于公選課學(xué)生來自于全校不同學(xué)院、不同專業(yè),因此小組成員在專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有異質(zhì)性與互補(bǔ)性。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施階段,教師共設(shè)置6次課18學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)主要分為課上和課下兩個(gè)部分。在課堂上,教師首先對(duì)相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,然后開展課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)以致用。課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)通常有兩種形式:一種是圍繞課堂所講授知識(shí)點(diǎn),開展相關(guān)的便于課堂組織實(shí)施的游戲體驗(yàn)或案例討論活動(dòng),使學(xué)生能熟練掌握和應(yīng)用新知識(shí)。如開展“雪花片拼裝游戲”,讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)思維和管理思維的不同之處;通過“荒島賣鞋”游戲活動(dòng),幫助學(xué)生更好地理解商業(yè)模式的設(shè)計(jì),學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課下同步討論編寫模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)計(jì)劃書。另一種則是圍繞小組行動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題展開討論,教師扮演“催化師”的角色,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,將課堂所學(xué)知識(shí)和方法延伸到團(tuán)隊(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目問題的解決中。如在學(xué)習(xí)了“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別與選擇”后,通過頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)列名等方法討論確定團(tuán)隊(duì)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,制定項(xiàng)目計(jì)劃,并在課下進(jìn)行相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng);在學(xué)習(xí)了“創(chuàng)業(yè)資源整合和利用”以及“初創(chuàng)企業(yè)管理”等相關(guān)知識(shí)后,通過團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作隊(duì)歌并展示進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)階段,教學(xué)安排為兩次課5學(xué)時(shí),主要任務(wù)包括項(xiàng)目路演展示、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)反思、完成結(jié)課報(bào)告等。首先各團(tuán)隊(duì)展示行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果,允許小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充。繼而邀請(qǐng)其他團(tuán)隊(duì)相互提問交鋒,接下來由任課教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目內(nèi)容、路演表現(xiàn)、協(xié)作完成度等情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋,然后小組內(nèi)部進(jìn)行總結(jié)反思,分享項(xiàng)目實(shí)施過程和心得體會(huì),并完善方案報(bào)告提交,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及報(bào)告質(zhì)量給予學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2.3 數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源主要包括一、二手?jǐn)?shù)據(jù)。其中,一手?jǐn)?shù)據(jù)主要來源于從2019年至2021年3年期間對(duì)廣州大學(xué)選修《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程的學(xué)生所進(jìn)行的課程跟蹤觀察、云班課問卷信息反饋、學(xué)員書面學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋以及部分團(tuán)隊(duì)CEO和團(tuán)隊(duì)成員的深度訪談。共有370位來自不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生以不同形式接受了項(xiàng)目組的調(diào)查并給予了反饋,受訪者構(gòu)成情況如表1所示。項(xiàng)目組首先設(shè)計(jì)和擬定了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱,在訪談前兩周通過面談、微信等方式向訪談對(duì)象簡(jiǎn)要介紹研究目的和主要訪談問題,以提高正式訪談質(zhì)量和效率。然后確定好訪談時(shí)間、地點(diǎn),確保訪談可以順利進(jìn)行。正式訪談多采用單獨(dú)訪談和分組集體訪談兩種形式,采訪者用簡(jiǎn)潔凝練的語言進(jìn)行提問,尊重受訪者的立場(chǎng),適時(shí)總結(jié)反饋并不斷深入追問;訪談時(shí)間通常控制在每組1小時(shí)左右。由于項(xiàng)目組成員自身也是課程的參與者,對(duì)研究過程中也會(huì)結(jié)合親身體會(huì)進(jìn)行深入的觀察思考,這些都構(gòu)成了研究的一手?jǐn)?shù)據(jù),同時(shí)輔以相關(guān)的文獻(xiàn)資料作為二手?jǐn)?shù)據(jù),彼此相互印證、相互補(bǔ)充。

表1 受訪者基本信息

表2 編碼的范疇化分析

2.4 數(shù)據(jù)分析

根據(jù)程序性扎根理論方法,借助NVivo12plus軟件,對(duì)訪談資料進(jìn)行逐層編碼,最終形成了與創(chuàng)新能力構(gòu)建相關(guān)的41個(gè)初始范疇,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主軸編碼和選擇性編碼,得到26個(gè)副范疇和4個(gè)主范疇,副范疇和主范疇編碼詳見表3。

表3 主軸編碼

3 基于行動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建與演化過程

根據(jù)三級(jí)編碼,得出行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力構(gòu)建的過程模型(如圖2所示)。這個(gè)模型將行動(dòng)學(xué)習(xí)劃分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)3個(gè)階段,每一階段的主要活動(dòng)分別從教師與學(xué)員兩類參與者的角度出發(fā),梳理出行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí),將創(chuàng)新能力演化過程歸納為4個(gè)維度,即創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)建構(gòu)與創(chuàng)新、創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練以及創(chuàng)新思維養(yǎng)成,并與行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)環(huán)節(jié)建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)。其演化路徑表現(xiàn)為首先在行動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段通過形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)主體來營造創(chuàng)新環(huán)境氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、喚醒其創(chuàng)新潛能。然后在行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施階段通過質(zhì)疑、反思、循環(huán)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)新,通過知識(shí)的遷移式應(yīng)用,使理論與行動(dòng)實(shí)踐不斷相互循環(huán)、相互促進(jìn),創(chuàng)新實(shí)踐能力得以訓(xùn)練和提升。最后,在行動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)階段,通過知識(shí)的內(nèi)化與擴(kuò)散來提升學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,最終形成具有持久性和習(xí)慣性的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神,創(chuàng)新潛能得以轉(zhuǎn)化和顯現(xiàn)。

3.1 行動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是在教師的指引下,學(xué)生明確需要解決的真實(shí)問題,這種問題情境導(dǎo)向的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心,進(jìn)而形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意愿。然后在教師的組織指導(dǎo)下通過組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成行動(dòng)學(xué)習(xí)主體。不同于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí),行動(dòng)學(xué)習(xí)是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式,這種模式更加有利于團(tuán)隊(duì)成員將個(gè)體所擁有的隱性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共享和交流。在組建好團(tuán)隊(duì)后可以通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)和破冰活動(dòng)相互認(rèn)識(shí)和熟悉,明確團(tuán)隊(duì)總體目標(biāo)和成員分工,制定行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及組內(nèi)溝通機(jī)制。這一階段的準(zhǔn)備活動(dòng),首先為學(xué)生營造了一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境氛圍,激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望,學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新,促使以創(chuàng)新為榮的創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā),同時(shí)存在于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部的創(chuàng)新潛能被喚醒,并逐步通過后續(xù)的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)得以轉(zhuǎn)化和顯現(xiàn)。

3.2 行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施階段建構(gòu)創(chuàng)新知識(shí)與實(shí)踐能力

這一階段教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為課上和課下兩個(gè)部分。在課上,學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為了解決真實(shí)問題,首先需要獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)以及交叉學(xué)科知識(shí)等顯性知識(shí)。這些顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)既可以來自于教師的課堂講授,也可以是學(xué)生課下通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑自主學(xué)習(xí)。這樣不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑,也使傳統(tǒng)的課堂灌輸式被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)檎n上課下全方位的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過知識(shí)講授、案例討論和游戲體驗(yàn)等形式多樣的課堂互動(dòng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的顯性知識(shí),不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免教學(xué)形式單一,還能營造活躍的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,團(tuán)隊(duì)在課下定期召開小組會(huì)議,進(jìn)行問題的討論和決策,這既是成員分享蘊(yùn)含在個(gè)體中的經(jīng)驗(yàn)、技巧、決策、觀察力、直覺、感悟等個(gè)人隱性知識(shí)的過程,也是知識(shí)的社會(huì)化過程。為了實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo),團(tuán)隊(duì)通常會(huì)面臨很多子問題的分析與解決,因此需要不斷通過分析問題和解決問題的循環(huán)來推動(dòng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。討論決策和制定解決方案的過程也是創(chuàng)造新知識(shí)的過程,通過知識(shí)的外部化組合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。最后,通過實(shí)施控制檢驗(yàn)新知識(shí),出現(xiàn)偏差及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充信息。在此過程中,教師對(duì)學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度定期進(jìn)行監(jiān)督和答疑指導(dǎo)等。這一階段,通過團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)共享、腦力激蕩、不斷地反思質(zhì)疑,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)新,并不斷付諸行動(dòng)實(shí)踐。在知識(shí)的遷移性應(yīng)用過程中,理論和實(shí)踐不斷交互促進(jìn),使個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、資源整合能力、溝通交流能力,反思質(zhì)疑能力、分析和解決問題能力、決策應(yīng)變能力等得以訓(xùn)練和提升。

3.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)總結(jié)階段形成創(chuàng)新思維與精神

學(xué)員在此階段展示行動(dòng)學(xué)習(xí)成果,這是實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到實(shí)踐行動(dòng)再到知識(shí)內(nèi)化輸出的過程。在展示過程中,教師鼓勵(lì)學(xué)生之間提問、討論和交鋒,通過組間的展示和交流,也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)外部擴(kuò)散。最后,教師對(duì)學(xué)生的行動(dòng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤反思,完成成果報(bào)告,行動(dòng)學(xué)習(xí)圓滿結(jié)束。在此過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、反思總結(jié)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力又得到進(jìn)一步訓(xùn)練并顯著提升。學(xué)生除了熟練掌握課程相關(guān)理論知識(shí)并將其內(nèi)化于心以外,通過實(shí)踐技能的訓(xùn)練,使創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神逐漸形成,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

通過以上3個(gè)階段的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生不斷利用所學(xué)的知識(shí)來判斷方向、發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題并達(dá)成目標(biāo),不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)來完善其知識(shí)體系,不斷在創(chuàng)新實(shí)踐中訓(xùn)練相關(guān)技能,最終形成了包括批判性思維、邏輯思維、發(fā)散思維、聚合思維、綜合思維、聯(lián)想思維等在內(nèi)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神,構(gòu)建了集知識(shí)、技能和思維于一體的創(chuàng)新能力。

4 結(jié)論與啟示

通過以上對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)的案例研究,本研究發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠很好地應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的管理類專業(yè)課程的教學(xué),通過行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展離不開“問題和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)者和催化師、質(zhì)疑與反思、知識(shí)重構(gòu)與創(chuàng)新”5個(gè)方面。 “質(zhì)疑與反思”是行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心活動(dòng),學(xué)習(xí)者通過對(duì)經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)的質(zhì)疑反思,重構(gòu)知識(shí)理論體系,優(yōu)質(zhì)快速解決問題,以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。“知識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)新”是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)所需的專業(yè)理論知識(shí),是關(guān)于“如何做”的行為和步驟,知識(shí)的建構(gòu)需要學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)中主動(dòng)習(xí)得并內(nèi)化于心的。如何將行動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)改革,更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,遵循的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師則需要扮演“催化師”和“輔導(dǎo)者”的角色,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)給予輔導(dǎo)答疑。這并不意味著對(duì)教師教學(xué)能力要求的降低,相反,整個(gè)課堂需要教師有更高的組織能力和靈活應(yīng)變能力,通過開展一些豐富多彩的課堂互動(dòng)活動(dòng)和課下的監(jiān)督指導(dǎo),讓學(xué)生真正參與其中,分享體驗(yàn)、交流互動(dòng),在行動(dòng)中提升創(chuàng)新能力。

4.2 科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

帶著具體問題和任務(wù)學(xué)習(xí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征。在進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)改革時(shí),教師要重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)合理地設(shè)置行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù),使行動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能隨著教學(xué)的展開逐步推進(jìn),與教學(xué)內(nèi)容做到同步匹配,難度適中。這樣一方面能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取新知,另一方面也能通過行動(dòng)實(shí)踐有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐技能,讓學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中既有挑戰(zhàn)度又有獲得感和成就感。

4.3 學(xué)生積極有效的參與

將行動(dòng)學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程教學(xué)成功與否,不僅取決于科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì),還離不開學(xué)生的積極有效參與。學(xué)生是行動(dòng)學(xué)習(xí)的主體,其積極有效的參與是保證行動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要因素。尤其是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人扮演著非常重要的“促進(jìn)者”角色,不僅要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行指導(dǎo),還要對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)。因此,教師要考慮建立有效的激勵(lì)機(jī)制和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度,如采用加分制、組長具有評(píng)價(jià)權(quán)等方式,鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。由于行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)大多是在課下進(jìn)行,因此,除了保證學(xué)生正常到課外,教師還需要指導(dǎo)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建立有效的課下溝通機(jī)制,如定期召開小組會(huì)議,做好會(huì)議記錄;教師定期監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)度,及時(shí)給予指導(dǎo),以確保行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠順利實(shí)施和完成。

4.4 教學(xué)場(chǎng)景的靈活設(shè)置

行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)與討論交流,而傳統(tǒng)的固定桌椅的教室環(huán)境難以形成小組互動(dòng)的氛圍,因此靈活設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景也非常重要。教學(xué)活動(dòng)可不必局限于課室內(nèi),如有些游戲活動(dòng)可以選擇在室外進(jìn)行,也可采用智慧課室、活動(dòng)桌椅、成員名牌等設(shè)置便于師生之間的溝通與交流,還可以通過移動(dòng)課堂帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)或走入社區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

將行動(dòng)學(xué)習(xí)法融入大學(xué)生專業(yè)課程教學(xué),是一種有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的全新嘗試,但同時(shí)也對(duì)教師的知識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管控和協(xié)調(diào)能力等提出了新的要求。同時(shí),也離不開學(xué)校的支持與協(xié)助,如合理的課程進(jìn)度安排、方便討論的智慧課室的使用、合適的授課人數(shù)規(guī)模等都是確保行動(dòng)學(xué)習(xí)順利實(shí)施的關(guān)鍵,學(xué)校需要在選課人數(shù)限制、場(chǎng)地協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)投入等多方面給予適度傾斜[16]。相信通過教師的精心準(zhǔn)備,學(xué)生的積極配合與參與,行動(dòng)學(xué)習(xí)一定能在高校課程改革中發(fā)揮更大的作用,為“新文科”建設(shè)背景下復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。