立足“雙減”，優(yōu)化小學(xué)道德與法治課后作業(yè)布置

文/廖財明

課后作業(yè)貫穿了學(xué)生的整個學(xué)校學(xué)習生涯，是學(xué)生鍛煉學(xué)習能力、鞏固學(xué)習內(nèi)容的重要途徑。而很多學(xué)生不愿意做作業(yè)，認為教師布置的作業(yè)枯燥又單一。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)不斷進行優(yōu)化，現(xiàn)有的作業(yè)布置方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習需要。在這樣的大背景下，“雙減”政策被提出，其中有關(guān)作業(yè)布置的方向值得教師研究。教師要在教學(xué)實踐中探索如何為學(xué)生布置符合他們學(xué)習需要的作業(yè)[1]。道德與法治教師除了要了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，分析如何通過作業(yè)中布置的題目鞏固知識點，更要通過不同形式的作業(yè)調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，達到育人目標。

一、作業(yè)布置生活化，讓課后作業(yè)布置有溫度

教師在布置作業(yè)時，要明確作業(yè)的布置目的，從“雙減”政策中提出的三到六年級布置不超過60 分鐘的書面作業(yè)出發(fā)，給學(xué)生布置恰當?shù)淖鳂I(yè)。少而精的作業(yè)自然對教師布置作業(yè)的能力提出了很高的要求。生活化作業(yè)依托道德與法治課程，以家庭生活、社會生活和校園生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上學(xué)習的知識，解決生活中的問題，可以讓學(xué)生在創(chuàng)新的作業(yè)形式中主動求知、學(xué)會生活[2]。隨著學(xué)生認知能力的不斷發(fā)展，教師在布置生活化作業(yè)時不必拘泥于某一具體課程，可以涵蓋一個甚至幾個單元的學(xué)習內(nèi)容，同時給學(xué)生提供充足的作業(yè)完成時間，促使學(xué)生在持續(xù)鍛煉過程中不斷成長。

例如，在教學(xué)“我很誠實”時，教師在課堂上通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生認識了誠實。為了讓學(xué)生意識到人與人的交往中誠實是立身之本，教師在課后布置了這樣的生活化作業(yè)：鄭明和媽媽一起去動物園，在買門票時售票員對媽媽說道：“1.3 米以下的兒童免票，你家孩子的身高多少？”媽媽還未曾說話，身高已經(jīng)達到1.3 米的鄭明便爭搶著回答：“我還不到1.3 米?！笔燮眴T選擇相信鄭明，沒有要求鄭明測量身高就允許他們?nèi)雸@了。請你分析鄭明的作答是對是錯，如果你是鄭明，接下來你會怎么做？如果你是鄭明的媽媽，你會對鄭明說些什么？作業(yè)中的問題是本節(jié)課教學(xué)中的重點內(nèi)容。學(xué)生可以分析鄭明的說謊行為，在明辨是非的基礎(chǔ)上，還可以分析他為什么會說謊，以及說謊后應(yīng)該采取的做法。又如，在教完“我們的公共生活”后，教師布置了生活化單元作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容為：面對正在損害公共設(shè)施的趙簡，你想說些什么？規(guī)則可以幫助我們做些什么？請根據(jù)現(xiàn)實生活舉例。作業(yè)與生活建立聯(lián)系，讓道德與法治知識有了落腳點，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活。

二、作業(yè)布置多元化，讓課后作業(yè)布置有維度

教師在布置作業(yè)時要凸顯作業(yè)的多元化，目的并不是設(shè)計出讓學(xué)生眼花繚亂的作業(yè)，而是根據(jù)道德與法治學(xué)科的特點、具體課堂教學(xué)內(nèi)容等，利用多元化手段給學(xué)生布置作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的有效手段，進而順利培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力與自主創(chuàng)新能力。多元化的作業(yè)拓寬了教師布置作業(yè)的視野，使教師不用再局限于課本中僅有的知識點，不用再局限于課后作業(yè)的單一形式。學(xué)生在看到多元化的作業(yè)時也更有積極性。這能夠有效提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性與自主性，突出了學(xué)生在作業(yè)完成中的主體地位。

例如，在學(xué)完“9 生活離不開規(guī)則”后，學(xué)生對生活中常見的道德行為規(guī)范有了基本認識，而且懂得分辨具體行為是否在規(guī)則之內(nèi)。在布置作業(yè)時，教師就可以通過學(xué)生對社會生活中規(guī)則的收集和整理，強化學(xué)生對規(guī)則的見解，讓學(xué)生從這些社會生活的規(guī)則分析中明確自覺遵守規(guī)則的重要性。具體作業(yè)如下：收集并整理你認為非常重要的社會規(guī)則，從中選取三個規(guī)則，采取一一對應(yīng)的方式給三個規(guī)則找到三個具體案例。將道德與法治作業(yè)布置為對學(xué)習素材的收集和整理，能讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，嘗試進行課程知識的綜合應(yīng)用。不同學(xué)生感興趣的內(nèi)容不同，所以選擇的社會規(guī)則也有很大不同，至于具體案例，更是各有見解。這種方式讓完成作業(yè)變成了學(xué)生的主動選擇。教師在批閱學(xué)生作業(yè)時可以挑選、整理經(jīng)典案例，在課堂上給學(xué)生講解，幫助學(xué)生回顧重點知識，使學(xué)生的作業(yè)得到有效的二次利用。

三、作業(yè)布置層次化，讓課后作業(yè)布置有梯度

學(xué)生在學(xué)習道德與法治的過程中存在理解能力不同的情況，教師在教學(xué)中要時刻注意課程的推進情況，了解學(xué)生在課上的學(xué)習情況，在布置作業(yè)時同樣也應(yīng)如此。不同學(xué)生的理解能力不同，或許在學(xué)習這節(jié)課時，一些學(xué)生能夠完整地掌握知識點，還能做到舉一反三；而在學(xué)習另一節(jié)課時，他們表現(xiàn)平平，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時會感到題目時難時簡單。對此，教師要認識到學(xué)生存在不同的學(xué)習層次，在理解問題時存在不同的角度。因此，布置層次化作業(yè)勢在必行。教師在作業(yè)布置中，要結(jié)合自己對學(xué)生學(xué)習情況的了解，重視學(xué)生之間存在的客觀差距，布置的作業(yè)要有由易至難的梯度，能夠滿足全體學(xué)生的學(xué)習需要[3]。

以“8 網(wǎng)絡(luò)新世界”為例，“新世界 有規(guī)則”的板塊指導(dǎo)學(xué)生掌握保護自己的方法，旨在提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的防備心，提高學(xué)生上網(wǎng)的安全指數(shù)。而學(xué)生在這方面的認知存在差異，有些學(xué)生存在的錯誤認知也讓他們在思考問題時很難找到正確的分析角度。為此，教師就可針對學(xué)生之間的不同布置有梯度的層次化作業(yè)。第一層次為選擇和判斷題，如在講解網(wǎng)絡(luò)的危害相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)計了幾個選項，讓學(xué)生以多項選擇題的方式勾選其中的網(wǎng)絡(luò)危害，涉及個人信息的保護方式等問題。第二層次為漫畫分析題，如題為《信與不信》的漫畫，讓學(xué)生看到了網(wǎng)絡(luò)信息的虛假性，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，無法讓人通過簡單的信息相信屏幕后的陌生人，旨在加強學(xué)生的防備心。第三層次為學(xué)生平時的上網(wǎng)習慣統(tǒng)計，讓學(xué)生在寫下自己的上網(wǎng)習慣后，分析自己習慣的安全指數(shù)。這幾個不同層次的作業(yè)存在不同的難度，學(xué)生可以量力而行。同時，學(xué)生對有層次劃分的作業(yè)有明顯的完成興趣，希望自己能夠完成全部的作業(yè)，進而不斷挑戰(zhàn)，不斷提升。

四、作業(yè)布置合作化，讓課后作業(yè)布置有深度

獨立性是學(xué)生完成作業(yè)所必備的品質(zhì)，但是學(xué)習和生活中不能缺乏合作精神。學(xué)生要想取得成功，就必須具備與他人交流、合作的能力，善于傾聽他人的意見，善于在合作中發(fā)揮自己的特長。教師布置合作作業(yè)，能夠讓學(xué)生的合作能力不斷提升，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益，這在《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）中也有所體現(xiàn)?！墩n程標準》不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，還要求教師設(shè)法通過合作性學(xué)習加強學(xué)生的合作能力。在布置作業(yè)時，教師可以布置合作化作業(yè)，不再局限于學(xué)生個人與書本、作業(yè)之間的單項互動，讓學(xué)生有更廣闊的交流空間[4]。不止如此，合作化作業(yè)還可以發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生在互動交流中集思廣益，共同解決難題。

例如，在教學(xué)完“變廢為寶有妙招”后，教師要求學(xué)生在課后作業(yè)中為“變廢為寶創(chuàng)意展”準備材料，讓學(xué)生對一些生活廢品進行觀察和研究，分析如何把垃圾變成創(chuàng)意展中的作品。對于這項作業(yè)，學(xué)生獨立解決存在一定的難度。學(xué)生在課后討論交流中，都有說不完的創(chuàng)意，在與同學(xué)的溝通中，又會產(chǎn)生很多新想法，這為動手實踐奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生之間的經(jīng)驗交流，也使學(xué)生回顧了課堂上學(xué)習的知識點，在互助式學(xué)習中增強環(huán)保意識，明確垃圾回收再利用的意義。又如，在教學(xué)完“四通八達的交通”后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)為合作化作業(yè)：“孔亞計劃假期到北京旅游，他可以選擇的交通方式有哪些？要求體現(xiàn)綠色出行。張旭想從云南前往西藏，在多種不同的交通方式中，哪種既省錢又省時間？”另外，還有兩項為沒有具體要求的作業(yè)，學(xué)生可以在小組內(nèi)確定題目情境，提出交通問題并共同解決。學(xué)生以小組合作的方式完成作業(yè)，可以利用搜索引擎和地圖等，找到符合題目要求的交通方式。不同想法的碰撞讓學(xué)生課后學(xué)習的積極性更高。

五、作業(yè)布置實踐化，讓課后作業(yè)布置有力度

道德與法治教學(xué)不能與生活實踐脫節(jié)，作業(yè)布置也要積極落實實踐。對于學(xué)生在實踐作業(yè)中體現(xiàn)出來的對知識點的認識，教師要反思，不斷調(diào)整教學(xué)方法。實踐化作業(yè)符合素質(zhì)教育與新課程改革的要求。在布置實踐化作業(yè)時，教師要從學(xué)生的生活閱歷出發(fā)，突出小點、細點，并落到實處。例如，課本中的知識點對社會規(guī)則的講解涵蓋了非常多的內(nèi)容。但在設(shè)計實踐化作業(yè)時，教師要把課本中的知識點細化，讓學(xué)生通過完成生活中的小事，產(chǎn)生積極感悟，深入理解課本中的知識點，避免作業(yè)“假大空”。只有立足實踐，立足家庭、社會、學(xué)校生活中的細節(jié)，學(xué)生才能在“小”作業(yè)中感悟“大”道理[5]。

例如，在教學(xué)完“生活離不開他們”后，教師組織學(xué)生探訪身邊的勞動者，從學(xué)生的社會關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生調(diào)查身邊親人的職業(yè)，并找出自己最感興趣的一種。具體作業(yè)為：想想你身邊的人都從事哪些工作？他們的職業(yè)對社會的幫助是什么？選擇一種你最感興趣的職業(yè)，并寫下你的認識。有學(xué)生探訪了交警表叔的工作，他沒有打擾叔叔的工作，而是以模仿的方式站在路的另一邊，可是站了十幾分鐘就感覺渾身僵直，而交警一天需要站十幾個小時，這讓該學(xué)生在作業(yè)中寫出了對表叔的尊敬和對交警的感謝，也寫出了對交警這個職業(yè)的向往。這樣的實踐化作業(yè)讓學(xué)生深入社會生活，經(jīng)過自己對勞動者的調(diào)查，對工作產(chǎn)生了深刻認識。這比簡單的書面作業(yè)更能滌蕩學(xué)生的心靈，能以感悟和體驗帶動學(xué)生學(xué)習。

六、作業(yè)布置個性化，讓課后作業(yè)布置有廣度

個性化作業(yè)可以避免作業(yè)的重復(fù)，減少了作業(yè)的機械性抄寫。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的個性特征布置作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)對學(xué)生不同個性的尊重，體現(xiàn)對學(xué)生人格的培養(yǎng)，體現(xiàn)對學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力等的培養(yǎng)。在布置個性化作業(yè)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習情況，智能調(diào)整學(xué)生需要學(xué)習的知識點，以及需要復(fù)習出錯的作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)更有針對性。這樣，學(xué)生的學(xué)習效率自然會更高。教師可以從題庫中選擇題目，把作業(yè)與信息技術(shù)進行適當整合，使作業(yè)布置更符合學(xué)生的學(xué)習需要。

例如，在教學(xué)完“我們當?shù)氐娘L俗”后，教師通過網(wǎng)絡(luò)題庫搜索了學(xué)生需要完成的作業(yè)，即分析家鄉(xiāng)的風俗，根據(jù)不同的民間藝術(shù)活動分析它們對我們生活的影響；通過調(diào)查交流活動，感受家鄉(xiāng)的變化；通過搜索引擎了解相關(guān)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。題目都不難，但是沒有判斷和選擇等客觀題，學(xué)生對題目的主觀回答體現(xiàn)了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握情況。然后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以給學(xué)生推出相對應(yīng)的客觀題，幫助學(xué)生鞏固知識點，如可以給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材，拓寬學(xué)生的眼界。在這次的作業(yè)布置中，教師充分重視學(xué)生的個性化特點，了解學(xué)生在學(xué)習時采取的不同思維方式，根據(jù)學(xué)生的思維偏差給學(xué)生推薦個性化的學(xué)習資料，減輕了學(xué)生負擔，又幫助學(xué)生完成了個性化課后學(xué)習任務(wù)。

七、結(jié)束語

總之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)道德與法治作業(yè)的布置要進行優(yōu)化，這是所有教師的共識。但教師要找準優(yōu)化作業(yè)的角度和方向，以學(xué)生的學(xué)習和生活為立足點，借助生活化、多元化、層次化、合作化、實踐化、個性化作業(yè)，豐富作業(yè)的內(nèi)容。不同形式的作業(yè)教育目的相同，針對的是學(xué)生思考能力的培養(yǎng)、學(xué)生道德修養(yǎng)的提升、學(xué)生法治水平的提高等。教師在教學(xué)中要選擇恰當?shù)淖鳂I(yè)形式，更要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況靈活變通作業(yè)布置的內(nèi)容，使課后作業(yè)與課堂學(xué)習、生活實踐建立有效銜接，強化作業(yè)的功能屬性。