繪本閱讀在大班幼兒教育活動中的應(yīng)用

文/陸 云

繪本閱讀是幼兒園教育的重要組成部分。教師可借助繪本中趣味性的故事及人物形象，豐富幼兒的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。因此，幼兒教師要利用好繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本故事展開引導(dǎo)，讓幼兒在閱讀中獲取更多有效的學(xué)習(xí)感悟，更好地提高教育活動質(zhì)量。

一、繪本閱讀在幼兒教育活動中的應(yīng)用價值

（一）能提高幼兒認(rèn)知水平

繪本故事簡單易懂，繪本中夸張的人物形象與趣味的故事情節(jié)能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師利用繪本故事向幼兒介紹簡單的生活規(guī)則及行為習(xí)慣，能更快速地拓寬幼兒眼界，豐富幼兒認(rèn)知和幼兒的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)教師的教育目標(biāo)[1]。

（二）能提高班級管理質(zhì)量

教師在教育幼兒時應(yīng)善于運用各種方法和手段，而不是一味地指責(zé)、批評幼兒，否則容易給幼兒造成極大的心理壓力，使幼兒形成較強(qiáng)的排斥甚至叛逆心理。繪本故事對幼兒有著隱性教育的作用，能幫助幼兒認(rèn)識到自己的問題，并自行改正。

教師可觀察幼兒在游戲活動、領(lǐng)域?qū)W習(xí)、實踐活動中的情況與問題，選擇與幼兒問題相關(guān)的繪本，通過講解和閱讀的形式影響幼兒，進(jìn)而改善幼兒的不良行為和習(xí)慣，提高班級管理質(zhì)量。

二、繪本閱讀在大班幼兒教育活動中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒實情，講解簡單道理

在繪本閱讀中，最直接、最有效的方法便是利用真實情境開展教學(xué)活動。在幼兒日常學(xué)習(xí)、游戲中，教師可關(guān)注幼兒的實際情況，從幼兒活動狀態(tài)出發(fā)，通過繪本閱讀讓幼兒了解自身行為問題，掌握正確的處理方法，從而實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

在日常活動中，教師可觀察幼兒的生活狀態(tài)，并根據(jù)幼兒存在的問題選擇相應(yīng)的繪本，讓幼兒在閱讀和傾聽故事的過程中認(rèn)識到自己的不良習(xí)慣和行為，輕松學(xué)到知識和技能。

例如，在盥洗環(huán)節(jié)中，部分幼兒匆匆忙忙洗手，沒有認(rèn)真消毒。針對這種情況，教師可利用繪本《指甲縫里的細(xì)菌生日派對》閱讀活動，讓幼兒了解到“認(rèn)真洗手”的重要性，增強(qiáng)幼兒的衛(wèi)生意識。在清晨入園時，常常有一兩名幼兒遲到。針對此情況，教師可利用繪本《遲到大王》閱讀活動，改善幼兒的不良習(xí)慣，讓幼兒樹立“守時”的意識。在用餐環(huán)節(jié)中，幼兒有挑食的壞習(xí)慣。針對此情況，教師可利用繪本《如果不吃青菜》閱讀活動，讓幼兒意識到挑食對身體健康的影響。在午睡環(huán)節(jié)中，部分幼兒沒有自己整理床鋪和睡衣。針對此情況，教師可利用繪本《全都收拾好》閱讀活動，提高幼兒的收納整理意識。這些繪本都是圍繞幼兒在生活中的實際情況來塑造故事內(nèi)容，能讓幼兒了解自身的問題，改掉壞習(xí)慣，同時也能有效提高教師的管理質(zhì)量。

（二）學(xué)會自我管理，強(qiáng)化規(guī)則意識

1.了解規(guī)則

大班幼兒受年齡、能力、經(jīng)驗等多種因素的限制，雖然在幼兒園和家庭中了解了一些生活、游戲規(guī)則，但是面對社會中的不同情境，仍然缺乏對規(guī)則的認(rèn)知，尤其在實踐類活動中，常常出現(xiàn)一些不遵守規(guī)則的行為。針對這一問題，教師可利用特定的繪本開展教育活動，讓幼兒認(rèn)識規(guī)則，豐富幼兒生活經(jīng)驗，提高幼兒的規(guī)則意識[2]。

在開展具體教育活動前，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和存在的問題選擇相應(yīng)的繪本，通過生動的故事情節(jié)，讓幼兒認(rèn)識到不同情境下應(yīng)遵守何種規(guī)則。例如，部分幼兒在游戲活動中存在不遵守游戲規(guī)則，導(dǎo)致游戲無法有序進(jìn)行的問題。教師可選擇繪本《圖書館獅子》開展教育活動，設(shè)置以下情境：該繪本故事中的“獅子”在圖書館中大吵大鬧，影響了周圍的其他人，于是被管理員趕出了圖書館。教師可通過講解這一繪本故事，引導(dǎo)幼兒了解在圖書館中應(yīng)遵守的圖書館規(guī)章制度，如看書時要保持安靜和整潔衛(wèi)生，要講文明、懂禮貌，不搶占座位，愛護(hù)圖書館設(shè)施，等等。

2.內(nèi)化規(guī)則

大班幼兒已具備基本的規(guī)則意識，但是部分幼兒自控能力較弱，會違反一些要求和規(guī)則，影響其他幼兒游戲或?qū)W習(xí)。針對此類幼兒，教師要利用繪本閱讀活動幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，從而實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。

仍以繪本《圖書館獅子》為例，幼兒知道了“獅子”因為沒有遵守圖書館規(guī)則而被趕出去。教師可以此為契機(jī)，向幼兒介紹違反規(guī)則的后果，讓他們知道規(guī)則需要大家一起遵守，如果做出了不禮貌的行為，不僅要承擔(dān)行為后果，還要受到相應(yīng)懲罰。這種教育方式能起到內(nèi)化的教育作用，讓幼兒明白遵守規(guī)則的重要性，知道“尊重規(guī)則的原因”和“違反規(guī)則的后果”。這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活和游戲中，幼兒便會改正自己的不良行為和習(xí)慣，學(xué)會自我約束與自我管理。

3.遵守規(guī)則

幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，在日常生活和游戲中，他們會下意識地模仿動畫人物、繪本形象、教師動作，滿足自己的內(nèi)心需求。教師可立足大班幼兒的這一學(xué)習(xí)特點，利用繪本閱讀活動，讓幼兒學(xué)習(xí)故事中人物的良好行為與優(yōu)良品質(zhì)，將實際生活與閱讀活動巧妙相融，提高幼兒的綜合素質(zhì)[3]。

仍以繪本閱讀《圖書館獅子》為例，教師可將幼兒日常生活中的場景和實踐情境與繪本情節(jié)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如獅子改掉了大吵大鬧的壞習(xí)慣，又回到了圖書館中安靜地和大家聽故事。教師可將教室內(nèi)的“圖書區(qū)”視為“圖書館”，引發(fā)幼兒思考和討論：在閱讀區(qū)活動時應(yīng)該怎么做？要遵守哪些規(guī)則？并讓幼兒通過角色扮演的方式，進(jìn)行自主體驗，學(xué)習(xí)“獅子”身上的優(yōu)點，知道“什么事情可以做”與“什么事情不可以做”，對如何遵守規(guī)則有正確的認(rèn)知，并在日常生活中學(xué)會遵守規(guī)則。

（三）挖掘繪本特性，實施隱性教育

在大班幼兒教育教學(xué)活動中，教師頻繁地指出幼兒不正確行為或一些現(xiàn)象后，容易使幼兒產(chǎn)生逆反心理，不服從教師的管教。在利用繪本開展教學(xué)活動時，教師要善于挖掘繪本故事，實施隱性教育，利用繪本故事給予幼兒相關(guān)提醒，使幼兒提高認(rèn)知，規(guī)范自己的行為，從而收獲良好的教育效果[4]。

1.圖文暗示法

大班幼兒在看到一些提示、畫面或聽到一些言語后，會自覺地調(diào)整自身不良行為。在利用繪本開展教學(xué)活動時，教師可使用“圖文暗示法”，將繪本故事中的形象、人物、事件張貼在墻上給予幼兒一些暗示，讓幼兒在游戲和學(xué)習(xí)活動中規(guī)范自己的行為與動作，遵守課堂紀(jì)律[5]。

例如，在建構(gòu)區(qū)游戲活動中，一些幼兒在玩耍時亂扔玩具，常常有幼兒不小心踩到散落的玩具出現(xiàn)摔倒的情況。為糾正幼兒的這一不良習(xí)慣，教師可在墻上張貼繪本故事《收集東收集西》，通過故事中的經(jīng)典畫面給予幼兒一些“規(guī)則暗示”，督促幼兒及時拾起地上散落的玩具，改善在游戲中的不良習(xí)慣和行為，共同維護(hù)區(qū)域環(huán)境。

例如，在幼兒美工區(qū)游戲中，部分幼兒存在著“浪費材料”的行為，還有部分幼兒在區(qū)域結(jié)束后沒打掃環(huán)境衛(wèi)生，整個區(qū)域看起來亂糟糟。針對幼兒這一情況，教師可在美工區(qū)的墻面上張貼一些繪本故事，如《兩種神奇材料》《小丟丟》《一起來整理》等，通過故事情節(jié)給予幼兒提醒與暗示，讓幼兒意識到“珍惜材料”與“整理區(qū)域衛(wèi)生”的重要性，在圖文暗示中改善幼兒的不良習(xí)慣，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

2.情感調(diào)節(jié)法

一些幼兒社會經(jīng)驗、交往經(jīng)驗有限，且受到家中長輩的疼愛與呵護(hù)，難免會有一些驕縱的壞習(xí)慣。在幼兒園這一集體生活的場所中，幼兒之間產(chǎn)生摩擦與矛盾在所難免，在游戲中出現(xiàn)意見沖突更是常見的現(xiàn)象。針對幼兒在游戲中的這一現(xiàn)象，教師可使用“情緒類繪本”給予幼兒一些暗示，使用“情感調(diào)節(jié)法”讓幼兒學(xué)會控制自己的情緒，營造溫馨、舒服、和諧的班級氛圍，消除幼兒的消極情緒，巧妙完成教育任務(wù)。

例如，在幼兒區(qū)域游戲中，教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)后發(fā)現(xiàn)：部分幼兒溝通能力較弱，沒能掌握正確與同伴交流意見的方法；部分幼兒合作意識不強(qiáng)，常常在角落中自己游戲且拒絕與他人交談；部分幼兒控制不好自己的情緒，在游戲過程中常常出現(xiàn)急躁的情緒，隨意發(fā)脾氣，與其他幼兒產(chǎn)生矛盾沖突。在發(fā)現(xiàn)幼兒的這些不良情況時，教師可在游戲活動后選擇一些有針對性的繪本故事展開講解。如情緒管理主題繪本《菲菲生氣了》《再見，壞情緒！》《我好擔(dān)心》《生氣湯》等；合作類繪本《好大的蘋果》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨贰稌_冰箱的貓》；社交類繪本《我不知道我是誰》《自己的顏色》《蠟筆小黑》《我有友情要出租》等。這些趣味性的繪本都能給予幼兒豐富的學(xué)習(xí)體驗，使幼兒通過閱讀趣味性的故事提高多方面能力。此外，在繪本講解結(jié)束后，教師可選擇一些經(jīng)典的故事角色和場景張貼在班級的各個角落中，給予幼兒“環(huán)境暗示”，鼓勵幼兒通過故事感悟?qū)W會自我調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)教育活動的有序開展。

3.榜樣樹立法

對于幼兒而言，榜樣的力量是無窮的，幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲中會下意識地向榜樣學(xué)習(xí)。在大班幼兒教育活動中，教師可使用“榜樣樹立法”，借助繪本故事中的人物形象，讓幼兒學(xué)習(xí)榜樣的一些優(yōu)良品質(zhì)，提高素質(zhì)水平，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在開展繪本閱讀活動時，教師可選擇一些人物形象鮮明、情節(jié)耐人尋味的繪本故事進(jìn)行講解。如在培養(yǎng)幼兒感恩意識時，教師可選擇繪本《薔薇別墅的小老鼠》，讓幼兒認(rèn)識到“薔薇小姐”的溫暖和“小老鼠”的善良，并引導(dǎo)幼兒向這兩個角色學(xué)習(xí)，不僅要感恩幫助自己的人，還要學(xué)會幫助他人。此外，教師還可以選擇“系列繪本”展開講解。如繪本故事《愛心小熊》，出現(xiàn)了歡樂熊、愛心熊、乖乖熊、善良熊、分享熊等角色。教師可以以這些角色為教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒樹立良好的道德意識，在日常學(xué)習(xí)和游戲中模仿小熊們的行為并向它們學(xué)習(xí)，在趣味學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力的提升和道德素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對繪本閱讀在幼兒園大班教育活動中的應(yīng)用展開探討，并提出了幾點教育建議。繪本閱讀具有極強(qiáng)的教育功能，幼兒教師應(yīng)從本班幼兒的實際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒行為、思維發(fā)展、成長階段及在園內(nèi)的實際情況，探索適宜、科學(xué)的教育教學(xué)方法，立足多個角度，發(fā)揮出繪本閱讀活動的教育優(yōu)勢，讓幼兒在閱讀中有所感悟，有所思考，培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的品質(zhì)與良好的習(xí)慣，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。