基于學(xué)習(xí)共同體視角建構(gòu)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

夏琦博

一、 基于共同體視角下構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理論闡述

(一)共同體視角的理論闡述

1887年德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯發(fā)表《共同體與社會》首次提出“共同體”這一社會學(xué)概念。此時“共同體”不僅是指一種合作形式更是一個有共同精神目標(biāo)相互合作進(jìn)步,相互依存的團(tuán)體。學(xué)習(xí)共同體是指在促進(jìn)人進(jìn)步成長為同一目標(biāo)的指引下學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和初中數(shù)學(xué)課程中多種課程資源影響元素構(gòu)成的一個綜合體。需要強(qiáng)調(diào)的是,在學(xué)習(xí)共同體這一概念中學(xué)習(xí)者不僅包括學(xué)生,還包括教師,而學(xué)生和教師又互為彼此的助學(xué)者。佐藤學(xué)將學(xué)校稱為學(xué)習(xí)共同體,表示學(xué)校是學(xué)生、教師以及家長和社會人士等相互傾聽、相互尊重、相互合作、相互學(xué)習(xí)和成長實(shí)現(xiàn)自身價值的地方。學(xué)習(xí)共同體中每個成員都要懷揣著共同的信念和理想,通過竭盡全力發(fā)揮自身的優(yōu)勢、尊重他人、與他人合作的互相學(xué)習(xí)方式在影響別人的同時提升自己。

(二)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的理論闡述

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂就是把初中數(shù)學(xué)課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)。這就說明初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂具有微觀生態(tài)系統(tǒng)的多種特征,如整體性、開放性和多樣性等。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂理念中課堂不僅關(guān)注生態(tài)主體因子(教師和學(xué)生)還關(guān)注生態(tài)客體因子(初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法等)。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中,強(qiáng)調(diào)人和人之間的互動是以互相尊重為前提的,以合作共贏為目的。各種因子的相互作用,旨在促進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的有序、和諧、健康發(fā)展。在初中生態(tài)課堂中表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生通過教育掌握數(shù)學(xué)基本知識和技能、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題,在此基礎(chǔ)上促進(jìn)初中生的全方位發(fā)展。

(三)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的具體內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建需要考慮課堂內(nèi)外的多種因素。課堂內(nèi),教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法,如合作學(xué)習(xí)、問題解決、討論等,以促進(jìn)學(xué)生積極參與和深度思考。同時教師還應(yīng)注重學(xué)生的個性差異,鼓勵每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在課堂外,教育者可以通過創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境支持?jǐn)?shù)學(xué)生態(tài)課堂的發(fā)展。其中包括鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的社團(tuán)、比賽,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源豐富的課外活動,與家長合作,共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建不僅關(guān)注教學(xué)過程,還需要關(guān)注整體的教育生態(tài),通過促進(jìn)師生合作、互動,創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和綜合能力的學(xué)生。這種生態(tài)課堂的理念將教育從單一的知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴娜瞬排囵B(yǎng)。

二、 基于學(xué)習(xí)共同體視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的必要性

(一)初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課程是教育發(fā)展的必然趨勢,然而數(shù)學(xué)生態(tài)課程的發(fā)展受到多種因子的影響,而其中“學(xué)生人數(shù)”和“教學(xué)方式方法”等因子的不穩(wěn)定影響數(shù)學(xué)生態(tài)課程的發(fā)展速度。初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的學(xué)生人數(shù)較多,造成初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不穩(wěn)定。教師缺乏與時俱進(jìn)的教育教學(xué)能力專業(yè)素養(yǎng),單一授課方式和保守的提問方式使得學(xué)生展示自我的機(jī)會越來越少,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生思維固化。單一的授課方式和保守的教學(xué)方式無法保證師生的平等交流,促師生關(guān)系的和諧發(fā)展。初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中缺少數(shù)學(xué)相關(guān)的圖書文獻(xiàn)資料和名人名言標(biāo)語等,無法營造初中生態(tài)課堂的文化氛圍,種種因素導(dǎo)致初中生態(tài)課堂中一系列的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

(二)學(xué)習(xí)共同體視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的優(yōu)勢

學(xué)習(xí)共同體視角下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂能夠突破傳統(tǒng)課堂中教師一言堂的局面,更好地促進(jìn)師生之間積極、有效、活潑、和諧的互動。師生互動是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素,只有良好的互動才能在提高學(xué)生知識積累的同時培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立創(chuàng)新意識、人際溝通能力。學(xué)習(xí)共同體視角下,教師也是學(xué)習(xí)者,一改傳統(tǒng)課堂中高高在上的姿態(tài),在教育過程中通過向同事學(xué)習(xí)、向經(jīng)驗學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)師生平等溝通的同時提高自身能力。例如,在講授浙教版數(shù)學(xué)八年級下冊“特殊平行四邊形”這一章時教師使用促進(jìn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的討論法和探究法,根據(jù)學(xué)生綜合情況組建學(xué)習(xí)小組,并通過鼓勵組內(nèi)成員輪流當(dāng)組長實(shí)現(xiàn)建議和體驗的溝通交流,彌補(bǔ)大班條件下溝通不到位的情況,提高課堂上師生互動的效率和學(xué)生的參與度。

(三)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建并非一時之功,需要持續(xù)的努力和支持。為了實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展,教師要不斷更新教育理念,學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方法,提升自己的專業(yè)素養(yǎng),以更好地適應(yīng)生態(tài)課堂的需求。學(xué)校和教育部門需要提供資源和支持,鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué),為構(gòu)建生態(tài)課堂提供支持和保障。考慮到傳統(tǒng)評價方式的限制,要建立多元化的評價機(jī)制,包括對學(xué)生綜合能力、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維等方面的評價。家長應(yīng)積極參與,與學(xué)校合作,共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生提供全面的支持。基于學(xué)習(xí)共同體視角構(gòu)建初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂,不僅能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求,還能培養(yǎng)出更具有創(chuàng)造力和適應(yīng)力的未來人才。

三、 基于共同體視角下構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的問題

(一)學(xué)生和教師之間互動模式缺乏和諧與平等

主要表現(xiàn)是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂管理中缺少話語權(quán)。在講授浙教版數(shù)學(xué)八年級上冊“認(rèn)識三角形”這一節(jié)時部分初中數(shù)學(xué)教師為提高課堂時間的利用效率采用封閉式的問答方法和滿堂灌的講授方式,導(dǎo)致學(xué)生無法暢所欲言,缺乏真正的話語權(quán)。而這一節(jié)內(nèi)容大多是定義類型的知識點(diǎn),學(xué)生需要掌握什么是三角形的中線,什么是三角形的高,什么是三角形的中心和三角形的角平分線這種概念型的知識點(diǎn)。教師側(cè)重于提問什么是三角形的內(nèi)外角、三角形內(nèi)外角的關(guān)系這種概念類型的知識點(diǎn),雖然學(xué)生和教師之間存在互動,但是這種互動對生態(tài)課堂的構(gòu)建毫無促進(jìn)作用。再加上教師課堂中側(cè)重于在這種封閉的問答方式學(xué)生只對“與三角形相關(guān)的線段”的認(rèn)知只停留在是什么的問題上,無法引導(dǎo)學(xué)生深入探討和思考,更無法從溝通中了解學(xué)生對幾何圖形中“中線”“角平分線”深層的理解和認(rèn)識。

(二)初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

學(xué)習(xí)共同體視角下初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)環(huán)境不僅包括兩個主體要素(教師和學(xué)生),還包括數(shù)學(xué)課堂的資源要素(條件和環(huán)境)。而數(shù)學(xué)課堂資源要素既包括影響數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動的內(nèi)部條件(數(shù)學(xué)教學(xué)目的、課程教學(xué)方法),也包括外在的課程影響要素(班級文化、家庭氛圍、學(xué)生心理環(huán)境和師生的人際關(guān)系)。如今大多數(shù)初中學(xué)校對教學(xué)環(huán)境的重視程度有了明顯的提高,教室干凈程度、明亮程度和教室多媒體配備已經(jīng)有了大幅度的改善。但是師生人際關(guān)系情況和學(xué)生心理環(huán)境仍然需要進(jìn)一步改善。究其原因是學(xué)校未意識到初中生態(tài)課堂中數(shù)學(xué)課堂的資源要素的重要性。

(三)教學(xué)評價方式單一

與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)以成績作為評價學(xué)生第一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式不同,數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的教學(xué)評價不僅需要針對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價,更要針對教師進(jìn)行評價。在講授浙教版數(shù)學(xué)八年級上冊第二章“特殊三角形”時學(xué)生課堂回答問題的積極程度、小組討論問題的熱烈程度、得出結(jié)論的準(zhǔn)確程度和動手操作環(huán)節(jié)的順利程度都應(yīng)作為對學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教育能力全面評價的依據(jù)。不僅如此,對學(xué)生和教師的評價應(yīng)兼顧情感體驗、教育態(tài)度和教育價值觀多方面的評價。但是在實(shí)施中,仍然出現(xiàn)以成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。究其原因,學(xué)校和教師對評價的重視程度不夠高,且沒有權(quán)威的評價方式指導(dǎo),導(dǎo)致對教學(xué)的評價相對單一。

四、 基于共同體視角下構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的舉措

(一)統(tǒng)一目標(biāo),構(gòu)建多層次目標(biāo)融合的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體需要先有一個共同愿望的學(xué)習(xí)集體,并借助組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)讓組員間建立起和諧的關(guān)系,要在發(fā)揮優(yōu)等生作用,給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會的同時,使學(xué)生在共同體中緩解內(nèi)心壓力,讓學(xué)生既不會產(chǎn)生過大壓力,又能夠感受到學(xué)習(xí)的輕松。換句話說,學(xué)習(xí)共同體是互幫互助的群體,但部分教師通常只注重共同體成員之間的單向互動,即優(yōu)等生對差等生的幫助,造成優(yōu)等生難以有很大提升,差等生壓力較大且容易產(chǎn)生依賴心理,這對學(xué)生的共同發(fā)展是非常不利的。因此,教師在學(xué)生構(gòu)建共同體的時候,需重視成員的特征,制訂能夠促進(jìn)學(xué)生成長的團(tuán)體架構(gòu)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先,應(yīng)建立起互助關(guān)系,形成基本的互助體系。學(xué)習(xí)共同體通常有4～6人,通過創(chuàng)建幫助小組來形成知識網(wǎng)絡(luò)。需要注意的是,教師需盡可能地不在合作體系中固化身份,將學(xué)生能力與成績作為基礎(chǔ),保障學(xué)生能力上的均衡和互補(bǔ),為學(xué)生間的相互促進(jìn)創(chuàng)造條件。其次,應(yīng)創(chuàng)造可以展現(xiàn)各自能力的條件,促使學(xué)生積極參與其中。在一般的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中,經(jīng)常會有差等生無法及時找出解決方式的情況。而學(xué)習(xí)共同體則要改變這一情況,通過不同問題讓每個共同體成員都能夠發(fā)揮出自身能力,并完成制訂的目標(biāo),達(dá)到成員獲得成就感的要求,使學(xué)生認(rèn)可自身價值,并養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如,在學(xué)習(xí)“一元一次不等式”這部分內(nèi)容時,教師能夠結(jié)合生活設(shè)計問題,并引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)解法與模糊推算法的方式進(jìn)行計算。其中模糊推算能夠脫離標(biāo)準(zhǔn)算法,讓差等生也能夠提出解法,從而主動參與其中。

(二)促進(jìn)學(xué)生和教師之間和諧與平等的互動模式

共同體視角下數(shù)學(xué)生態(tài)課堂師生關(guān)系是平等、和諧的,教學(xué)氛圍是輕松而愉快的。師生之間的相處方式是和諧的、開放的、目標(biāo)一致的。為促進(jìn)學(xué)生和教師之間和諧平等互動模式,教師和學(xué)生應(yīng)該共同作出努力。例如,在“一元二次方程”這一章的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會一元二次方程的解法和應(yīng)用,并幫助學(xué)生熟練地進(jìn)行運(yùn)算。教師應(yīng)該首先表明自己和學(xué)生有共同的目標(biāo),并以主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生與自己建立心理統(tǒng)一戰(zhàn)線,在此前提下,師生的互動才能更有效率。而教師在與學(xué)生互動時應(yīng)該放低自己的姿態(tài),不能因為學(xué)生不會知識而責(zé)備學(xué)生、質(zhì)問學(xué)生,而是要做一個會傾聽的教師。教師應(yīng)該在互動時用溫和、平易近人的語氣與學(xué)生進(jìn)行互動,用耐心和真誠去面對學(xué)生,否則容易出現(xiàn)學(xué)生不敢問問題的現(xiàn)象。初中教師運(yùn)用多樣化的授課方法如討論法、演示法、課堂討論法、實(shí)驗法以及啟發(fā)法,豐富學(xué)生的課程體驗,同時通過和諧的互動方式挖掘?qū)W生的才能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,營造友愛的課堂。其次,學(xué)生要積極主動地配合教師。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)學(xué)生的個性化、差異化需求,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體是生態(tài)課堂中重要的因子,因此教師要用鼓勵的方式幫助學(xué)生積極表達(dá)自己。例如,在講授“函數(shù)”這一內(nèi)容時,因知識較為抽象,學(xué)生容易出現(xiàn)不理解的情況。此時教師應(yīng)該及時關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),與學(xué)生進(jìn)行溝通,并根據(jù)學(xué)生的性格情況有針對性地進(jìn)行激勵以培養(yǎng)學(xué)生的信心,幫助學(xué)生建立起與教師之間和諧與平等的互動模式。

(三)營造良好的初中生態(tài)課堂環(huán)境

學(xué)校應(yīng)將生態(tài)教育理念滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面,并構(gòu)建學(xué)生教師共同管理課堂的多元課堂,重視營造和諧平等、自由開放、綠色向上的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,在浙教版數(shù)學(xué)八年級上冊第一章“三角形的初步知識”這一課程開展過程中,教師提問學(xué)生“畫出一個與已知三角形全等的三角形需要哪些條件?”問題提出之后,要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,并組織小組進(jìn)行討論,此時教師應(yīng)該仔細(xì)觀察。在小組討論環(huán)節(jié)中,表面只能看到有的學(xué)生發(fā)言積極,有的學(xué)生沉默寡言,但是深入分析則能發(fā)現(xiàn)學(xué)生人際交往的情況。教師應(yīng)利用這一時機(jī)深入了解學(xué)生人際關(guān)系并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行合適的分組。另外,教師還可以通過組織動手操作活動促進(jìn)學(xué)生組員之間的深入了解,使學(xué)生之間產(chǎn)生深厚的友誼,并通過小組競爭激發(fā)組員的榮譽(yù)感,以營造生態(tài)的課堂環(huán)境。正確的競爭和合作意識是學(xué)生之間和諧相處的重要前提,也是學(xué)生適應(yīng)社會的一筆財富。因此,教師要以身作則,在洞悉學(xué)生的心理的基礎(chǔ)上,摒棄“教師本位”舊思想,用尊重信任的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行平等對話,并在實(shí)際行動中幫助每位學(xué)生。最終教師組織通過小組比拼與小組合作的形式幫學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟和諧平等、自由開放、綠色向上的深刻含義,并通過行動將其內(nèi)化為班級風(fēng)氣。此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識,正確看待合作與競爭,對同學(xué)要做到平等尊重,對教師要做到尊重與配合,對待學(xué)習(xí)更應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真并積極進(jìn)取。

(四)建立和諧多元的生態(tài)評價方式

教學(xué)評價不是教學(xué)的最終目的,而是為了促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的一種手段。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的目標(biāo)是學(xué)生全方位地健康快樂發(fā)展,數(shù)學(xué)生態(tài)課堂重視兩個主體的同時也重視學(xué)習(xí)環(huán)境,不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果,也重視學(xué)習(xí)過程。所以生態(tài)課堂中的評價要注意數(shù)學(xué)生態(tài)課堂評價主體、評價方法及評價內(nèi)容的多元化。對課堂主體的評價既要評價學(xué)生,又要評價教師。對學(xué)生的評價方式既要包含絕對性評價、相對性評價、個體差異評價,又要包含診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。對課堂評價內(nèi)容既要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、組織能力、積極程度,又要涉及教師備課、授課態(tài)度、授課方式方法。這樣的評價才是涉及數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多種方面的評價體系,才能有效反映學(xué)生和教師以及環(huán)境的方方面面狀態(tài),并促進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課程的發(fā)展。

五、 結(jié)論

綜上所述,數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是將學(xué)習(xí)與育人環(huán)節(jié)以及教學(xué)的環(huán)境等看作一個完整的生態(tài)系統(tǒng),用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)思想去完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育的良性發(fā)展、初中生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建不是一蹴而就的,需要所有的教育參與者不斷地嘗試與努力。而學(xué)習(xí)共同體為我們構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂提供了新的視角和參考角度。在教學(xué)中不僅考慮教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者,還要注意教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。基于學(xué)習(xí)共同體的角度構(gòu)建生態(tài)課堂能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的平等溝通交流,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,并優(yōu)化良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。