基于情境教學(xué)法的初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略探究

彭璇穎

在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史知識(shí)和提高歷史思辨能力,是主要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上,對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣并不高,導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)投入的精力有限,經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散等情況,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在課堂教學(xué)時(shí),充分運(yùn)用情境教學(xué)方法,可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí),推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。通過(guò)發(fā)揮情境教學(xué)法的作用,教師可以將過(guò)去發(fā)生的歷史事件、歷史人物等在課堂上“重現(xiàn)”,引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境當(dāng)中,充分感受歷史知識(shí),持續(xù)深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。對(duì)于教師而言,應(yīng)充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,通過(guò)采用科學(xué)有效的方式,高效創(chuàng)設(shè)歷史課堂學(xué)習(xí)情境,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的興趣,使得學(xué)生集中精力到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中,不斷提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。

一、 基于情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的意義

(一)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在初中歷史課堂上,通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中歷史知識(shí)點(diǎn)較為豐富,可以創(chuàng)設(shè)情境的素材非常廣泛。通過(guò)合理運(yùn)用教學(xué)方式,能夠創(chuàng)設(shè)出更加貼合實(shí)際的教學(xué)情境,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。比如,在開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)知識(shí)教學(xué)時(shí),教師可以在課堂上播放歌曲《愛(ài)我中華》,學(xué)生通過(guò)這首耳熟能詳?shù)母枨?帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為能夠全面地認(rèn)識(shí)和理解民族團(tuán)結(jié)的有關(guān)知識(shí)做好鋪墊。

(二)提高知識(shí)遷移能力

情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣上的意義在于提升他們的知識(shí)遷移能力。所謂知識(shí)遷移,指的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能或策略應(yīng)用于新的情境中,以解決各類問(wèn)題或完成各項(xiàng)任務(wù)。以春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”為例,通過(guò)情境教學(xué)的模式,學(xué)生能通過(guò)模擬辯論的方式融入其中。他們可以按照不同的學(xué)派,對(duì)儒家、墨家、道家等進(jìn)行分組,并扮演歷史上的知名人物,如孔子、墨子、老子等。在此情境下,學(xué)生需要深入研究自己扮演的角色及其主要思想觀點(diǎn)和立場(chǎng),并理解其他學(xué)派的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。通過(guò)辯論和對(duì)話,學(xué)生能夠理解不同學(xué)派之間的觀點(diǎn)沖突,并展開(kāi)具有深度的討論。情境教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)全面的視角去理解歷史事件和思想,從而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。學(xué)生不僅機(jī)械地記憶歷史事件和思想,而且能通過(guò)理解和運(yùn)用不同學(xué)派之間的觀點(diǎn)來(lái)推斷、解決問(wèn)題。此類實(shí)踐活動(dòng)能幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決類似或相關(guān)的新問(wèn)題,進(jìn)而提高他們的知識(shí)遷移能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀

運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展初中歷史教學(xué),有助于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)和接納知識(shí)的限制,以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主,以正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀當(dāng)作教育核心,進(jìn)一步陶冶學(xué)生的高尚情操和家國(guó)情懷。在實(shí)際教學(xué)時(shí),教師可以綜合相關(guān)知識(shí)點(diǎn),引發(fā)師生的情感共鳴,促使學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀的進(jìn)一步升華。比如,在針對(duì)《大一統(tǒng)的漢朝》進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的秦始皇在政治、思想、經(jīng)濟(jì)和軍事等方面的統(tǒng)一措施,然后結(jié)合北擊匈奴具有的歷史意義等進(jìn)行教學(xué),促使學(xué)生可以從中汲取智慧,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。

二、 基于情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的措施

(一)精心設(shè)置課程導(dǎo)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂注意力

正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí),課堂導(dǎo)入不僅是初始教學(xué)階段,也是非常重要的傳授歷史知識(shí)的環(huán)節(jié),要把握好課堂開(kāi)局。不斷提升課程導(dǎo)入階段的教學(xué)效率,有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),應(yīng)充分結(jié)合歷史教材的特征,科學(xué)合理地選擇運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,特別是通過(guò)播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史音頻、視頻等資料,以聲音或畫(huà)面這種具有直觀性的方式,促使學(xué)生能夠初步了解所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)背景,幫助學(xué)生快速融入歷史課堂當(dāng)中,切實(shí)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)效。

比如,在開(kāi)展《開(kāi)國(guó)大典》一課教學(xué)時(shí),為提高課堂導(dǎo)入階段的教學(xué)效率,教師可以通過(guò)播放開(kāi)國(guó)大典相關(guān)的影視片段和紀(jì)錄片等資料,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境。學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí),學(xué)生還可以對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境與背景等形成更為深刻的理解。通過(guò)這種方式,教師可以幫助學(xué)生深入地掌握知識(shí)點(diǎn),從而提高教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí),教師可鼓勵(lì)學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)搜尋與“絲綢之路”相關(guān)的歷史背景和西域絲路貿(mào)易等方面的圖片,并在課程開(kāi)始前展示給學(xué)生。這樣,全班學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這種方式,歷史情境得到了真實(shí)還原和重現(xiàn),學(xué)生能夠接觸到豐富的歷史資料,從而對(duì)“絲綢之路”的歷史意義有更加深刻的理解。

(二)開(kāi)展課堂角色表演,鼓勵(lì)全員參與情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建高效課堂,提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效,最為根本的就是要提高學(xué)生參與度。通過(guò)采用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生積極投入歷史學(xué)習(xí),對(duì)提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)效具有極為關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生在課堂中,往往是被動(dòng)聽(tīng)講。教師通過(guò)組織學(xué)生圍繞所學(xué)習(xí)的歷史故事參與課堂角色表演,創(chuàng)設(shè)出與史實(shí)高度相關(guān)的教學(xué)情境,可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改善教學(xué)質(zhì)效。

在歷史課堂上,教師可以采用記者采訪、表演歷史劇以及組織辯論賽等形式,創(chuàng)設(shè)課堂角色表演情境。以《三國(guó)鼎立》為例,可以進(jìn)行歷史劇表演,由班級(jí)學(xué)生組成表演小組,結(jié)合所學(xué)習(xí)和掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行表演。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)學(xué)習(xí)小組,分別表演不同的歷史人物。學(xué)生小組在揣摩人物內(nèi)心、設(shè)計(jì)表演對(duì)白時(shí),如果僅限于課本上的知識(shí),很難進(jìn)行準(zhǔn)確到位的表演。因此,各個(gè)小組在課前會(huì)大量收集相關(guān)的歷史資料,編寫好劇本,利用課余時(shí)間進(jìn)行排練,最終在歷史課堂上呈現(xiàn)出一個(gè)高水平的能夠達(dá)到教學(xué)效果的歷史劇。基于此,學(xué)生通過(guò)參與歷史劇角色表演,不僅掌握了更多教材之外的歷史知識(shí),而且對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與歷史事件的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻,由此使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的提升。又如,在開(kāi)展《商鞅變法》教學(xué)時(shí),教師可以要求學(xué)生分別扮演當(dāng)時(shí)的農(nóng)民、新興地主以及舊貴族等角色,并要求各個(gè)角色分別說(shuō)出是否支持商鞅變法和各自的理由,由學(xué)生自主選擇喜歡的角色,進(jìn)行即興表演。如果有必要,還可以要求學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行裝扮,以此促使角色模擬的趣味性增加。最后,在教師指引下,不同角色從各自立場(chǎng)出發(fā),結(jié)合不同階級(jí)對(duì)變法的態(tài)度與理由等闡釋,取得的教學(xué)效果顯著。除了利用角色扮演的方式反饋歷史原貌,還可以結(jié)合一些小游戲,增強(qiáng)課堂趣味性和參與性。比如,在學(xué)習(xí)完七年級(jí)下冊(cè)《盛唐氣象》后,在總結(jié)環(huán)節(jié),進(jìn)行一個(gè)名為“歷史劇找茬”的游戲。讓學(xué)生角色扮演唐玄宗與另外兩位大臣模擬對(duì)話場(chǎng)景,但整個(gè)表演隱含了五個(gè)錯(cuò)處,臺(tái)下的學(xué)生要認(rèn)真觀察和聆聽(tīng),并結(jié)合所學(xué)知識(shí)找出錯(cuò)處。這樣一來(lái),極大地調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性,也使其體會(huì)到掌握歷史知識(shí)的必要性。

(三)發(fā)揮音樂(lè)、視頻渲染情境的作用,挖掘?qū)W生的內(nèi)心情感

在開(kāi)展初中歷史知識(shí)教學(xué)時(shí),運(yùn)用音樂(lè)、視頻等形式創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境,更加符合初中生身心特點(diǎn),對(duì)渲染學(xué)習(xí)氣氛也能起到關(guān)鍵的作用。在課堂,教師通過(guò)播放與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)或視頻作品,可以起到營(yíng)造濃厚的歷史氣氛,使得學(xué)生內(nèi)心情感被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā),進(jìn)而促使學(xué)生能夠更為深刻地理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。同時(shí),在課堂上適時(shí)地播放音樂(lè)和視頻,可以起到改善以往教學(xué)內(nèi)容和形式過(guò)于枯燥的問(wèn)題,有效提升課堂趣味性,集中學(xué)生注意力。

古代盛唐時(shí)期,是中國(guó)歷史上繁榮昌盛的時(shí)代。以《盛唐氣象》相關(guān)教學(xué)為例,在歷史課上,教師通過(guò)音樂(lè)與視頻的運(yùn)用,成功地營(yíng)造出了盛唐時(shí)期的生動(dòng)情境。在課程開(kāi)始階段,播放了著名的古樂(lè)《霓裳羽衣曲》,其美妙的旋律和穿插的古典舞蹈元素,使學(xué)生沉浸在古老的音樂(lè)文化中。同時(shí),多媒體屏幕上展現(xiàn)了盛唐時(shí)期華麗的宮殿和美麗的宮娥等生動(dòng)畫(huà)面,使得學(xué)生仿佛置身于那個(gè)輝煌的時(shí)代。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和聆聽(tīng),切身感受盛唐時(shí)期的繁榮與燦爛,并沉浸在這種文化氛圍中。音樂(lè)和視頻的引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生的想象力,使其能夠更好地理解和體驗(yàn)盛唐時(shí)代的文化。學(xué)生開(kāi)始暢想自己成為那個(gè)時(shí)代的士人、官員或藝術(shù)家,從而深入地了解和感受盛唐氣象。隨著課程的深入,教師逐漸從音樂(lè)與視頻的引導(dǎo)過(guò)渡到文獻(xiàn)與實(shí)物的展示。學(xué)生的探究熱情被激發(fā),他們積極閱讀盛唐時(shí)期的詩(shī)詞、筆記文獻(xiàn),深入了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌和人民生活。同時(shí),學(xué)生還通過(guò)觀察盛唐時(shí)期的服飾、器物等實(shí)物展示,親身感受盛唐時(shí)期的物質(zhì)文化。通過(guò)音樂(lè)、視頻渲染情境的作用,學(xué)生對(duì)盛唐氣象的學(xué)習(xí)充滿了情感和興趣。歷史課上通過(guò)這種形式的教學(xué),使得學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了更為深厚的興趣和感悟。

(四)參觀歷史遺跡,感受歷史的發(fā)展進(jìn)程

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中,產(chǎn)生了很多歷史文化和歷史遺跡。在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)時(shí),為幫助學(xué)生更好地理解歷史知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)歷史的興趣,教師可以組織學(xué)生參觀一些歷史遺跡,以此作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要方式。如果實(shí)際教學(xué)條件允許,教師可以組織學(xué)生參觀有關(guān)的歷史遺跡,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察與觀摩,深入歷史發(fā)生地,以獲得深層次的感知。這樣一來(lái),也體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史和家國(guó)情懷,是深刻的情境創(chuàng)設(shè)。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,諸多遺址官方網(wǎng)站提供了線上3D體驗(yàn),顯著提高了參觀的便捷性。例如,在講解《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí),教師可安排學(xué)生“線上游覽”秦始皇兵馬俑,使學(xué)生能真實(shí)感受歷史的厚重以及秦朝統(tǒng)一中國(guó)的偉大成就。秦始皇兵馬俑是我國(guó)乃至全球歷史文化遺產(chǎn)中的瑰寶,也是中國(guó)古代文明的重要杰作之一。在歷史課程中,教師通過(guò)情境教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上參觀,以便他們能夠更加深入地理解秦朝的歷史背景、秦始皇統(tǒng)一中國(guó)的功績(jī)以及兵馬俑的制作過(guò)程。進(jìn)入線上參觀的網(wǎng)站,屏幕上展示秦始皇陵區(qū)的三維全景圖像,學(xué)生仿佛身臨其境,可360度自由轉(zhuǎn)動(dòng)視角,仔細(xì)觀察每一個(gè)細(xì)節(jié),感受秦始皇陵區(qū)的宏偉壯觀。在參觀過(guò)程中,教師逐步詳細(xì)講解秦始皇兵馬俑的歷史背景,并向?qū)W生介紹秦朝的成立和嬴政(秦始皇)統(tǒng)一中國(guó)的經(jīng)歷。通過(guò)講述秦始皇的治理政策、行使權(quán)力的方式,學(xué)生能夠更好地了解秦朝統(tǒng)一中國(guó)背后的歷史動(dòng)因。隨著參觀的深入,學(xué)生逐漸走進(jìn)兵馬俑坑,可以通過(guò)放大、旋轉(zhuǎn)等操作,近距離觀察兵馬俑的面容、服飾、保存狀況等細(xì)節(jié)。在線上參觀結(jié)束后,教師安排學(xué)生進(jìn)行反思與討論。學(xué)生可以分享自己的觀察和感受,討論秦朝統(tǒng)一中國(guó)對(duì)中國(guó)歷史的影響以及兵馬俑的價(jià)值。這樣的互動(dòng)交流不僅有助于學(xué)生深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,還培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。通過(guò)線上參觀秦始皇兵馬俑,學(xué)生不僅被動(dòng)地接受歷史知識(shí),而且通過(guò)情境教學(xué)的激發(fā),主動(dòng)參與了歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。這一方式不僅能提升學(xué)生對(duì)歷史的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,還增強(qiáng)他們對(duì)歷史文化遺產(chǎn)的尊重與珍視。

隨著現(xiàn)在旅游行業(yè)的復(fù)蘇,即使時(shí)間合適,但各大歷史景點(diǎn)的門票都是一票難求。而歷史課堂上就可以滿足學(xué)生的參觀需求。在講解中國(guó)明朝建筑歷史時(shí),教師可以組織學(xué)生線上參觀紫禁城,讓學(xué)生通過(guò)3D虛擬場(chǎng)景感受古代皇宮的雄偉和壯麗。同時(shí),教師還可以通過(guò)講解明朝的歷史事件和文化特色,幫助學(xué)生更好地理解明朝時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和文化底蘊(yùn)。而且全部學(xué)生一起模擬參觀,互相討論和補(bǔ)充,學(xué)生的課堂主體地位也有所體現(xiàn)。

此外,教師在觀賞遺跡的同時(shí),還可以利用歷史人物和歷史事件,為學(xué)生提供具體的歷史學(xué)習(xí)資源。通過(guò)這種方式,教師不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造出具有真實(shí)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)情境,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的思想境界水平,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(五)運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)師生產(chǎn)生情感共鳴

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí),語(yǔ)言是較為直接和常用的教學(xué)手段,需要與其他教學(xué)手段相互配合,以此促使歷史課堂教學(xué)能夠取得成功。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),其思維能力趨于成熟。如果教師僅僅運(yùn)用直觀的方式為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境,教學(xué)內(nèi)容流于形式,難以有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,提起他們對(duì)新知識(shí)的求知欲。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言在歷史課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的潤(rùn)色加工,促使歷史情境創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)性語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,達(dá)到移情效果,促使師生產(chǎn)生情感共鳴,以期取得良好的教學(xué)效果。

比如,在開(kāi)展《工業(yè)化的起步》有關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí),教師一般利用多媒體等途徑,將中華人民共和國(guó)成立初期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與美英等國(guó)家進(jìn)行對(duì)比,對(duì)比指標(biāo)是美英等國(guó)的鋼產(chǎn)量與電產(chǎn)量等,由教師負(fù)責(zé)詢問(wèn)該種情況反映了什么,學(xué)生則負(fù)責(zé)進(jìn)行思考,最終得出我國(guó)在成立初期,工業(yè)化水平較為落后的結(jié)論。此后,教師可以把握有利的教育時(shí)機(jī),要求學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的建議。學(xué)生通過(guò)分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,開(kāi)始基于不同視角針對(duì)工業(yè)化建設(shè)的道路進(jìn)行探索。通過(guò)該種方式,可以將教學(xué)內(nèi)容較好地導(dǎo)入其中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣也得到了明顯的提升。

三、 結(jié)論

總體來(lái)看,在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)時(shí),教師通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境,不僅充分激發(fā)了學(xué)生參與歷史課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,收獲了更多學(xué)習(xí)上的快樂(lè),還提升了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)力。對(duì)初中生來(lái)說(shuō),其具有無(wú)限的學(xué)習(xí)潛能,需要教師盡可能提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性,不斷豐富情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式,以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的頻次,促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。