游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

砂國民

在小學數(shù)學學科教學中,傳統(tǒng)教學模式依賴教材與教師,而且教學方法相對單一,學生在課堂學習中常會覺得枯燥,導致學生積極性不高,課堂教學效率較低。通過游戲化教學,可以使數(shù)學學科的教學變得生動有趣,這不僅迎合了學生生長發(fā)展的特點,也可以使抽象的知識變得更加直觀,貼合學生的生活,滿足學生的內(nèi)心需求。通過營造良好的氛圍,可以使學生在潛移默化中完成知識內(nèi)化,有效提高數(shù)學學科的教學質(zhì)量。

一、 游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用價值

(一)形成良好課堂氛圍

小學階段學生正面臨人生的成長期,游戲?qū)W生有著天然的吸引力。游戲可以幫助學生在輕松愉悅的氛圍中完成知識汲取,有利于學生完成知識內(nèi)化。通過游戲化教學可以完成深度互動,有利于學生各項能力的成長。并且,在和諧、輕松的氛圍中,學生學習知識會更加積極。比如,乘法口訣的背誦,在傳統(tǒng)模式下教師會將乘法口訣展現(xiàn)在黑板上,給學生講解原理,之后通過死記硬背的方式讓學生將乘法口訣記下來。但是,這種方式很難激發(fā)學生的興趣,即使在長期記憶訓練下學生可以背誦,也會對數(shù)學學科知識的學習產(chǎn)生負面情緒。通過使用游戲化的教學方式,結(jié)合歌曲,利用多媒體再配上一些拍手的動作,可以一邊玩,一邊記憶,不僅能夠加快學生的記憶速度,也可以通過有效互動,提高學生的熟練程度,使學生在歡聲笑語中完成知識記憶與應用。

(二)調(diào)動學生各項感官

小學階段的學生思維能力一般,但學生的記憶力很強,較為擅長單純性記憶,這是因為學生的思維是以形象思維為主的。因此,教師要通過數(shù)學學科的教學,有效發(fā)展學生的思維能力,使學生逐步擁有邏輯推理能力。通過游戲化的教學,可以在吸引學生參與課堂活動的同時,利用各種各樣的數(shù)學游戲鍛煉學生的思維能力,并在調(diào)動學生感官的同時完成深度體驗,這樣應用實踐就能有效發(fā)展學生的各項能力,促使學生大腦發(fā)育得更好。比如,小學階段的學生要接觸各種各樣的圖形,教師可以先讓學生用眼睛觀看,再說出圖形的形狀,之后讓學生進行感知,說一說圖形的結(jié)構(gòu),最后運用學生的大腦,使學生嘗試自己拼出圖形。這一系列的過程既可以調(diào)動學生的感官,也可以保證學生思維能力的發(fā)展。

(三)發(fā)展學生思考能力

小學階段的學生比較活潑,在上課時注意力有時難以集中,因此,在數(shù)學學科的教學中,若以傳統(tǒng)方法進行授課,很難保證學生進行持久性的學習,也會由于學生的思維無法長時間處于活躍的狀態(tài),課堂教學效果不佳。對此,通過游戲化的處理,在數(shù)學課堂中以游戲的形式讓學生在游戲中學習知識,不僅能提高學生的思考能力,也能使學生有更好的狀態(tài)。比如,圖形的組合可以通過分組的方式讓學生進行小組比拼,根據(jù)隨機出現(xiàn)的圖案使學生使用不同的圖形進行拼接,這樣既能集中學生的注意力,也能使學生在數(shù)學學科的學習中獲取知識,并鍛煉學生的思考能力。

(四)培育學生數(shù)學自信

在數(shù)學課堂上,游戲形式的豐富性不僅會激發(fā)學生對知識的探索欲,而且在滿足學生求知欲和好奇心時,學生精力也會更加專注。一般情況下,數(shù)學課堂的課后活動均以游戲為主,因此教師要結(jié)合學生的興趣特點完成游戲設置,這樣才能在內(nèi)化的過程中讓學生掌握數(shù)學知識,并提高學生的學科自信心。教師可以通過點評的方式,對學生在游戲中的表現(xiàn)進行點評,使學生意識到自己是在成長的、進步的,也是被教師時刻關注的,這樣學生會越來越有自信,也會越來越愿意參與數(shù)學活動。

二、 游戲化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用方法

(一)通過數(shù)學游戲激活學生興趣

教師要認識到,當學生有積極的情緒狀態(tài)時,學生在課堂上才會愿意參與課堂活動。小學階段的學生,興趣不僅是學生最大的驅(qū)動力,而且也是學生探索事物時不可缺少的原動力。游戲化教學活動的開展可以迎合學生的性格和發(fā)展特點,不僅能調(diào)動學生的學習興趣,也能在一定程度上滿足學生探索的需求。通過構(gòu)建數(shù)學游戲,學生的情緒變得亢奮,對即將要開展的游戲內(nèi)容充滿好奇,在課堂上保持高度的專注力。游戲教學既可以激發(fā)學生的求知欲,也可以調(diào)動學生的感官,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng),也能在開發(fā)學生智力的同時,保證學生的各項能力得到同步提升。

想要讓學生始終有興趣,教師就要在游戲活動的設計上下功夫,這樣才能保證游戲可以實現(xiàn)對數(shù)學知識進行還原,并以此發(fā)展學生的數(shù)學思維能力,進而通過直觀化的游戲,使學生在玩的過程中完成知識學習與知識應用。例如,在“認識人民幣”的教學中,教師可以通過構(gòu)建生活化的情境,向?qū)W生展示各種類型以及面值的人民幣,并讓學生觀察,動手觸摸,說一說這些人民幣有什么不同?以此使學生產(chǎn)生具體的認知,之后再引導學生開展實踐,以游戲的形式完成人民幣換算。教師可以使用多媒體展示超市的背景,讓學生扮演售貨員和顧客,再將講臺清出來當作柜臺。之后由其他學生提供商品,并寫清價格,以此開展商品購買活動。這種游戲化的方式既能強化學生課堂參與游戲的意識,也可以通過互動的方法,發(fā)展學生的表達能力,使學生在完成商品采購的同時,通過學習過的知識使用人民幣進行簡單的計算與換算。這樣可以有效增強學生的數(shù)學素質(zhì),發(fā)展學生的數(shù)學知識應用能力。

(二)通過數(shù)學游戲培養(yǎng)學生思維

想要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維,離不開數(shù)感的培育。通過開闊學生的知識面,增強學生的思維素質(zhì),有利于在數(shù)學學科的教學中發(fā)展學生的知識應用能力。教師可以通過構(gòu)建具體的問題情境,完成數(shù)學知識應用能力的培育,以增強學生的數(shù)感,這樣學生就可以通過將自己掌握的數(shù)學原理以及其他信息進行使用,在表達與交流的過程中完成能力的轉(zhuǎn)化。教師可以讓學生從問題入手,通過分析、整理,找到解決問題的方法。通過游戲化教學模式的使用,在數(shù)學學科的教學中,可以使知識教學與游戲結(jié)合,使學生對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生樂趣。此外,想要培育學生形成正確的思維方式,教師要對教學內(nèi)容與游戲的結(jié)合進行調(diào)整,保證游戲的玩法與數(shù)學知識的結(jié)合更加科學。

教師要明確游戲活動的落實可以在提高教學有效性的同時,使學生始終有興趣參與課堂游戲。因此,教師在課堂游戲的構(gòu)建上,要以教學內(nèi)容為基礎進行延伸,并結(jié)合學生的日常生活,以發(fā)展學生的知識應用意識和能力,進而在良好的氛圍中,使學生通過探究,不斷學習新的知識,促使學生的認知結(jié)構(gòu)變得更加完善。例如,量感是數(shù)感中的重要內(nèi)容之一,發(fā)展學生的量感對學生數(shù)感的提升有重要作用。在“克和千克”的教學中,教師可以準備一個電子秤,先讓學生回憶在購物時如何知道物品的重量?學生都有跟隨家長去采買的經(jīng)驗,因此容易回答出將物品放在秤上,電子秤顯示的數(shù)字就是物品的重量。然后,教師可以展示事先準備好的物品,食鹽、綠豆、黃豆、大米、香蕉、蘋果等,以此讓學生在游戲中完成克與千克的比較,感受重量的差異性。教師可以讓學生通過掂一掂、量一量的方式,在游戲中深化學生對重量單位的認知。當學生對1克、1千克有了明確認知后,教師可以繼續(xù)構(gòu)建游戲,讓學生4人一組,一個人隨機說某一種物品的重量,其他人再測量實際重量。這樣借助學生生活中的物品完成數(shù)學知識的教學,既能幫助學生掌握知識,也可以加強學生對知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系,有效培育學生的數(shù)學能力。

(三)通過數(shù)學游戲鞏固學生認知

在小學數(shù)學學科的教學中,游戲化教學模式的使用可以通過游戲活動的構(gòu)建,強化學生對數(shù)學原理的認知,并加深學生的印象,使學生可以將自己掌握的數(shù)學知識應用于實際,有效發(fā)展學生的知識應用素質(zhì)。比如,“時分秒”的學習是基于“認識鐘表”后,發(fā)展學生時間認知的內(nèi)容。想要保證學生形成完整的知識結(jié)構(gòu),教師在游戲的設計上,就要考慮知識的遞進性。教師可以根據(jù)學生發(fā)展的特點開展“時間滴答滴答走”小游戲,將“時分秒”的具體內(nèi)容融入表盤認知中,再根據(jù)學生認知遞進性的特點完成游戲加碼,以此使學生在愉悅的游戲環(huán)境中先復習,再完成知識遷移,進而過渡到新知識的學習中。這種方法既能滿足學生的認知需求,也可以通過有趣的活動滿足學生情感上的需求,使學生在數(shù)學知識的學習中產(chǎn)生濃烈的滿足感。

通過游戲活動既可以使學生的知識結(jié)構(gòu)體系更加完整,也可以在活動訓練中,利用競賽的形式完成鞏固。但是,只有尊重學生發(fā)展的差異性,保證學生的綜合性發(fā)展,游戲活動的構(gòu)建才更加有意義。例如,在學習“角”的相關知識時,教師可以設計不同的游戲活動,以供學生自由選擇。比如,畫角、尋找生活中的角、剪出常見的角等,既能提高學生對知識的掌握,也能使學生的練習充滿童趣,減少學生對數(shù)學知識學習的抗拒感。又如,在學習過認識圖形后,教師可以開展一系列游戲活動,使用畫、拼、貼、剪的方式讓學生將自己學習過的圖形剪出來,組合成自己喜歡的圖案。這不僅能發(fā)展學生的思維素質(zhì)與創(chuàng)作想象力,也能鞏固學生的知識掌握效果,使學生感受到數(shù)學知識的魅力,從而發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

(四)通過數(shù)學游戲鍛煉學生應用能力

所有教學手段都有著自身的缺陷和優(yōu)勢,在教學中教師要明確游戲化教學模式的使用也有不足,只有結(jié)合實際情況,保證游戲化教學模式的應用適合開展本節(jié)課的教學,才能通過優(yōu)勢互補的方式,防止單一教學帶來的影響。在小學數(shù)學學科的教學中,通過游戲教學模式的有效融入,可以提高學生的興趣,但教師也要明確不同的游戲會產(chǎn)生不同的作用,只有保證游戲的特性與教學內(nèi)容和目標一致,游戲化教學模式的使用才能體現(xiàn)寓教于樂的效果。想要鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力,在游戲化內(nèi)容的構(gòu)建上,教師則要偏向選擇可以發(fā)展學生團隊合作意識的游戲。

不同游戲?qū)W生的發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響,在教學中教師要保證游戲化教學模式的使用具備靈活性,確保各類游戲的設計符合學生發(fā)展的需求,以此才能提高學生參與課堂學習的動力,通過游戲提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如,在“可能性”的教學中,為有效鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力,教師可以通過團隊游戲的設計,讓學生在小組中完成“摸球”游戲。教師可以準備幾個不同的盒子,并在每個盒子里放置兩枚乒乓球,不同盒子里的乒乓球的顏色并不一致,有兩個白色的、兩個黃色的和一白一黃的。小組中的成員一人一次只能摸一個球,摸到球后要記住自己摸的是什么顏色,之后再把球放回盒子里,由下一名學生繼續(xù)摸。每一個小組要有一個記錄者,記錄好每個人摸出的顏色。在這一游戲下,學生的合作學習自然開展。在結(jié)束摸球后,教師要收集學生的記錄卡,之后以小組比拼的方式,讓小組間開展“可能”“一定”“不可能”的可能性問答,從而鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力。在游戲結(jié)束后,教師可以給獲得勝利的小組發(fā)獎品,再通過語言激勵其他小組。這種游戲可以有效鍛煉學生的應用能力,通過合作發(fā)展學生的其他能力。

(五)通過數(shù)學游戲增強學生信心

游戲離不開環(huán)境的創(chuàng)設,更要以學生為主體,提高學生的主觀能動性,從而使學生在游戲中進行思考,強化學生對知識的理解,并通過實踐發(fā)展學生的能力,這樣學生才能在一次又一次獲取成功后,增強學科學習自信心。隨著現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展,信息技術融入數(shù)學學科的教學已經(jīng)得到了廣泛普及,也成了教師教學中強而有力的輔助手段。使用信息技術可以通過動靜結(jié)合的方式為學生提供感性素材,這不僅能吸引學生的眼球,也可以使游戲的構(gòu)建更加豐富。

小學數(shù)學學科的知識具備抽象性,通過使用現(xiàn)代化技術,可以將抽象的知識轉(zhuǎn)為具體的內(nèi)容,有利于幫助學生消化和理解。在游戲化教學模式的使用上,往往會占據(jù)課堂較多的時間,因此在數(shù)學實踐中,教師可以使用信息技術進行融合,以游戲視頻展示的方法完成知識練習,從而在實踐過程中鍛煉學生的計算能力,并以此提高學生的自信心。例如,教師可以通過卡通人物完成游戲化內(nèi)容的構(gòu)建。如喜羊羊起床后,發(fā)現(xiàn)冰箱里的蘋果有五個,到了中午美羊羊和沸羊羊來喜羊羊家,給喜羊羊分別帶來了三個蘋果,到了下午的時候,喜羊羊吃掉了兩個蘋果,這時喜羊羊還有多少個蘋果?這種動態(tài)的內(nèi)容可以有效吸引學生的注意力,而且在游戲的構(gòu)建上可以通過搶答等形式進行落實,既節(jié)省了課堂的時間,又能在鍛煉學生觀察能力的同時,強化學生的口頭計算能力,并通過鼓勵和表揚,提高學生的學科學習自信心。

(六)通過數(shù)學游戲發(fā)展學生能力

對數(shù)學知識的掌握,往往需要通過大量的練習進行輔助,而且想要發(fā)展學生的數(shù)學能力,也要以實踐為基礎進行練習。但是,在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中,教師多數(shù)以題海戰(zhàn)術完成習題練習,這種教學方式不僅單一,也會導致學生的學習興趣度不足,致使學生形成學習疲勞感。對此,通過游戲化教學模式的有效使用,在課堂練習中將游戲與習題練習結(jié)合到一起,既能發(fā)揮游戲教學的輔助功能,也能強化學生的各項能力。

教師可以與學生進行交流互動,以幫助學生完成知識內(nèi)化,同時也可以在這一過程中找到學生的不足,及時解決學生的問題。例如,在“四則混合運算”的練習中,教師可以將學生分成不同的小組,再配以相同的練習題由學生進行計算,以此通過比一比的方式,看哪一個小組計算得又準又快。另外,教師也可以利用應用題的形式進行比賽,讓學生進行搶答。這些方式既有利于學生集中精力去計算,也能在這一過程中培育學生自主解決問題的能力,更能在小組合作中培養(yǎng)學生的合作意識。此外,教師要讓學生在數(shù)學游戲中形成逆向思維,使學生知道如何使用數(shù)學知識。教師可以讓學生結(jié)合自己學習過的知識自編游戲,這不僅能鍛煉學生的數(shù)學思維,也能發(fā)展學生的數(shù)學創(chuàng)造力。

三、 結(jié)論

在小學階段,數(shù)學學科的教學對學生的終身發(fā)展會帶來重要影響,以游戲化教學模式的使用為例,既能迎合學生發(fā)展的特點,也能提升數(shù)學學科的教學質(zhì)量。但是,只有結(jié)合學生發(fā)展的現(xiàn)狀,保證游戲化教學模式應用的科學性,才能起到積極作用。