小學(xué)語文情感教學(xué)對班級管理的影響分析

石祥夢

語文是小學(xué)階段的必學(xué)課程,既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言知識、技能,更要注重其人文精神和理念的培育。小學(xué)語文情感教學(xué),是指一種以學(xué)生為本的教學(xué),教師運用自身和教材中的情感因素感染、凈化學(xué)生心靈,挖掘其內(nèi)在潛能,發(fā)展其情感調(diào)控能力,令其獲得積極情感體驗,形成優(yōu)良情感品質(zhì),以實現(xiàn)身心全面和諧發(fā)展。班級管理,則是學(xué)校管理的根基,對學(xué)生的啟蒙教育有著不容小覷的作用,不僅影響著學(xué)生行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)的發(fā)展,還關(guān)系著學(xué)生三觀的建立。如何將小學(xué)語文情感教學(xué)與班級管理有機融合,是當(dāng)前教師重點探究的一個課題。

一、 小學(xué)語文情感教學(xué)與班級管理的內(nèi)在聯(lián)系

教師是教學(xué)活動的組織者、開展者,是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路中的引路人,負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想以及生活等方面的指導(dǎo)工作,也是班級管理的主力軍。班級管理成效的好壞與學(xué)生身心健康、能力發(fā)展密切相關(guān)。其中,情感對人的社會行為起著一定的作用,主導(dǎo)著人的情感生活,值得受到充分的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中,有效滲透情感教學(xué)是做好班級管理的關(guān)鍵?！耙郧橛恕笔且环N美德,以“情”感之,以“情”動之,是新時期教育的技巧。在班級管理中,教師有效實施情感教學(xué),對學(xué)生情感態(tài)度方面的變化予以高度重視,進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心,聆聽他們的真實想法,往往能夠取得意想不到的管理效果?？偟膩碚f,小學(xué)語文情感教學(xué)和班級管理有一定的相通點,相輔相成、密不可分。學(xué)生年齡尚小,認(rèn)知水平偏低,教師在情感教學(xué)中可以列舉一些案例,傳授一些道理、哲理,使學(xué)生在獲取豐富語文知識的同時,實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)的提高。這樣可以讓學(xué)生更加理解教師,理解班級規(guī)則制度,打心底服從教師的管理。當(dāng)然,教師也可以借鑒教學(xué)中的成功經(jīng)驗,有序?qū)嵤┌嗉壒芾?就學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行管理措施的制訂,營造良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng),助推學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、 小學(xué)語文情感教學(xué)對班級管理的作用

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好品德

在以往的班級管理中,通常是糾正學(xué)生的不良、錯誤行為,使學(xué)生從小樹立積極道德認(rèn)知,形成良好行為習(xí)慣。事實上,班級管理并非只是一個糾錯的過程,關(guān)鍵的是讓學(xué)生體驗成功,逐步建立自信心。如此一來,則能夠使學(xué)生形成積極心態(tài),提高情商,為全面發(fā)展助力。否則,學(xué)生就會漸漸喪失情感,道德也會變成空話,變成“偽君子”。通過小學(xué)語文情感教學(xué)的實施,有效培養(yǎng)學(xué)生良好個性心理品質(zhì)和思想品德,使其成為一名合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

(二)有利于做好班級管理工作

“親其師,信其道”,只有在親近、尊敬師長的時候,才會相信并學(xué)習(xí)師長傳授的知識和道理。其實,班級管理也是同樣的道理。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識,擁有獨立判斷、評價的能力。當(dāng)學(xué)生對教師的教育、管理產(chǎn)生一定的認(rèn)可度和接受度時,就會更加信任、配合教師的工作。這個時候,教師就能夠取得理想的教學(xué)、管理效果。當(dāng)然,要想產(chǎn)生這樣的效果,教師必須要加強情感滲透,注重情感教學(xué)的實施。也就是說,通過情感教學(xué)的實施,可以達(dá)到超乎尋常的班級管理效果。

(三)有利于鍛煉學(xué)生管理能力

在過去,教師深受傳統(tǒng)理念的影響,通常會將重心放在學(xué)生的成績、分?jǐn)?shù)上。素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下,培養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為當(dāng)前教師重點探究的課題。在日常教學(xué)中,教師有意識地滲透情感教學(xué),喚醒學(xué)生的情感,增強學(xué)生情感體驗。通過情感教學(xué)的滲透,使學(xué)生更加認(rèn)可、信賴教師,自覺配合教師的工作。在必要時刻,還可以自主管理,形成良好的班級氛圍,在培養(yǎng)管理能力的同時,有效減輕教師的負(fù)擔(dān)、壓力。另外,在自主管理中,學(xué)生的主體意識被激發(fā),吸引更多的學(xué)生投入班級管理中,為高質(zhì)量班級管理工作的開展提供堅實保障。

三、 小學(xué)語文情感教學(xué)與班級管理有機融合的策略

(一)更新教學(xué)觀念,激發(fā)主體作用

班級管理并非一朝一夕之功,而是一項漫長的系統(tǒng)工程,需要長時間的堅持和努力。教師要想做好班級管理工作,應(yīng)當(dāng)具備良好的管理方法、手段,緊跟時代發(fā)展步伐,對自身的教學(xué)、管理觀念進(jìn)行更新。在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時,教師要明確、尊重學(xué)生的主體地位,與學(xué)生平等交流,激發(fā)學(xué)生主體作用,通過情感教學(xué)來管理班級。學(xué)生是班級的主人,因此教師在實施班級管理時,同樣也要對學(xué)生的主體地位表示尊重,建立和諧、融洽的師生關(guān)系,以免學(xué)生對教師的管理萌生抵觸、厭倦情緒,影響其身心健康發(fā)展。不同于過去的強制性管理,新時期較為推崇柔性管理,簡單來說,就是給學(xué)生搭建更加廣闊的平臺,給學(xué)生提供充足的時間、機會,讓學(xué)生自主實踐,成為主人公。教師則扮演好引路人的角色,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,助推學(xué)生正確思想和觀念的形成。例如,在教學(xué)《揠苗助長》這一課的時候,可以明確的是,本篇課文是一個寓言故事,揭示了一個深刻的道理,即事物有自身的發(fā)展規(guī)律,如果一味地借助外力,強求速成,會適得其反,將事情弄糟。在課堂上,教師可以給學(xué)生提供充足的時間、空間,讓他們能夠自主交流、探討,說說這則寓言傳達(dá)了哪些道理,這也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師將舞臺交給學(xué)生,讓學(xué)生直抒己見,闡述自己的觀點。這個時候,教師就與學(xué)生平等交流、對話。尤其是對學(xué)生的正確認(rèn)知,教師要表示認(rèn)可、夸贊;對不當(dāng)看法,則要以引導(dǎo)為主,讓學(xué)生明白寓言主要是告訴大家:不顧事物的發(fā)展規(guī)律,急于求成,反而會把事情弄糟。在這種情感教學(xué)中,學(xué)生切身體會到來自教師的關(guān)心和關(guān)愛,更加認(rèn)可、信賴教師,積極配合教師的工作。而且,他們也會自覺維護班級秩序,更加服從教師的管理。這樣一來,不但有利于語文教學(xué)的高效實施,也能夠助推班級管理的高質(zhì)量開展,可謂一舉多得。

(二)構(gòu)建教學(xué)情境,培養(yǎng)思想品德

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn),對全國各地小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、手段相對單一,難以滿足學(xué)生日益增長的多元學(xué)習(xí)需求。對此,教師必須順應(yīng)時代趨勢,對教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新?？梢哉f,情境教學(xué)法不失為一個好的選擇,主要指的是教師在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、生動具體的場景,以引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗,幫助學(xué)生理解教材,并令其心理機能獲得發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文情感教學(xué)中,教師巧妙地運用情境教學(xué)法,將情感元素與情境創(chuàng)設(shè)有機融合,能夠使學(xué)生在情境中獲得深刻的認(rèn)知、感知。所以,在教學(xué)實踐中,為了給學(xué)生帶來真實的情感體驗,教師有必要革新傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法,根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè),以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度,幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在優(yōu)良人文氛圍的感染下,學(xué)生身心得以放松,并獲得愉悅感、滿足感,更加喜歡和熱愛學(xué)習(xí)。這樣,為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境,對班級管理的實施也有一定的幫助。例如,在教學(xué)《落花生》這一課的時候,本篇課文的主要內(nèi)容是在空地種花生,等到花生收獲的時候,父親和“我們”一邊吃花生一邊討論花生的好處,父親通過借物喻人,告訴“我們”花生身上的可貴品質(zhì)?；ㄉ锹裨谕晾锏?不似桃子、蘋果如此光彩誘人,但彰顯了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。為了讓學(xué)生明確借物喻人這一表達(dá)手法,懂得花生身上的可貴品質(zhì),教師就進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。具體而言,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說說現(xiàn)實生活中是否有如花生一般默默奉獻(xiàn)、不圖虛名的人。在此基礎(chǔ)上,啟迪學(xué)生,讓學(xué)生懂得一個人不能一味地看重自己的外表,不要盲目攀比,而是要在學(xué)習(xí)上多花一些時間和精力,積極學(xué)習(xí)、奮勇拼搏,努力成為一名對社會有益的人。這樣一來,在生活情境的輔助下,促進(jìn)了情感教學(xué)和班級管理的融合,發(fā)揮情感教學(xué)的功能,有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思想品德,為學(xué)生日后成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)豐富課堂活動,塑造積極心態(tài)

課堂是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的重要陣地,如果課堂過于單調(diào)、乏味,難以激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生不愿意參與進(jìn)來,最終效果必定大打折扣。所以,在小學(xué)語文情感教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計、實施課堂活動,通過一系列活動來培養(yǎng)學(xué)生積極情感。一方面,合作學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,將學(xué)生分成不同的小組,以小組為單位完成教師布置的任務(wù)。例如,在教學(xué)《觀潮》這一課的時候,教師設(shè)計了小組競賽,包括聽寫生字詞、造句等。為了獲得理想的成績,組內(nèi)成員會團結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力,爭創(chuàng)佳績。這種積極配合的情感能夠令學(xué)生感到溫暖,即便是難題,他們也會想方設(shè)法地解決。而且,他們互相信任、互相幫助,產(chǎn)生愛同學(xué)、愛小組、愛班級的心理,這對班級管理工作的開展顯然是有幫助的。另一方面,開展角色扮演的活動。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)育的初始階段,年齡相對較小,活潑、好動,對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。細(xì)心研讀小學(xué)語文教材,可以發(fā)現(xiàn)其中包含了許多名人名作,刻畫了許多鮮明的人物,不同人物有著不同的情感。教師可以將學(xué)生組織起來,開展角色扮演的活動。這樣,學(xué)生更好地感知人物情感,感知人性的美好。在此基礎(chǔ)上,教師適當(dāng)延伸,對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育,讓學(xué)生受到啟迪、啟發(fā)。例如,在教學(xué)《將相和》這一課的時候,本篇課文主要講述了三個小故事,分別是“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負(fù)荊請罪”,其中包含了多個鮮明的角色,如顧全大局、聰明機智的藺相如,知錯能改的廉頗等,身上有著許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)。在課堂上,教師可以給學(xué)生搭建舞臺,鼓勵學(xué)生圍繞“負(fù)荊請罪”改編劇本,通過班委之間的摩擦來表現(xiàn)班級學(xué)生團結(jié)一致、待人寬容、知錯就改的主題。這樣一來,可以巧妙地將小學(xué)語文情感教學(xué)與班級管理工作有機融合,在深化學(xué)生文本理解的同時,培養(yǎng)學(xué)生團體意識、集體榮譽感,能夠團結(jié)一致、共同進(jìn)步,成為相親相愛的“一家人”。

(四)挖掘傳統(tǒng)文化,營造文化氛圍

在小學(xué)階段開設(shè)語文課程,主要是為了培養(yǎng)人,培養(yǎng)積極健康、陽光向上的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,情感教學(xué)至關(guān)重要,是引領(lǐng)學(xué)生思想的利器。而就傳統(tǒng)文化來說,其是中華民族的精神命脈,內(nèi)涵豐富,利用其實施教育、管理工作,能夠達(dá)成意想不到的效果。具體來說,傳統(tǒng)文化中,包含了豐富的名人名言,在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為培養(yǎng)上有著極為積極的作用,教師可以將其利用起來,營造良好的班級氛圍,以此激勵學(xué)生,助推學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長。例如,就《聞雞起舞》來說,主要講述的是東晉時期祖逖和劉琨同為司州主簿,經(jīng)?；ハ嗝銊钫褡?半夜聽到雞鳴立刻起來舞劍的故事,弘揚了奮發(fā)向上、堅持不懈的精神品質(zhì);在《臥薪嘗膽》《懸梁刺股》的典故中,也包含了鍥而不舍、勤奮刻苦的精神品質(zhì)。教師可以緊扣這些典故,進(jìn)行條幅或插畫的制作,將其張貼在教室的墻壁上,無形之中影響學(xué)生。同時,也可以尋找一些其他的名言警句,如“吾生也有涯,而知也無涯”“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”等,一并制成條幅,將其張貼在教室的墻壁上,警醒學(xué)生。在讀書角,教師還可以放置一些具有傳統(tǒng)文化元素的讀物、書籍,包括《中華成語故事》《三字經(jīng)》《增廣賢文》等,這些都是不錯的選擇,可以鼓勵學(xué)生在課后翻閱,在潛移默化中受到文化感染,樹立積極向上的思想品質(zhì)。當(dāng)然,在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,教師有必要進(jìn)行引導(dǎo)、點撥,幫助學(xué)生明白為人處世的道理,尊敬師長、講文明、懂禮貌,誠實守信,從小形成良好的文化意識和觀念。這樣一來,在傳統(tǒng)文化的助力下,班級氛圍會更好,對班級管理工作的實施極為有益。

四、 注意事項

小學(xué)語文情感教學(xué)和班級管理的融合,需要注意以下三點:首先,突出學(xué)生主人公地位。在小學(xué)語文情感教學(xué)中,教師務(wù)必凸顯學(xué)生的主人公地位,換句話說,就是教師采取的教學(xué)方式、手段都應(yīng)當(dāng)與學(xué)生成長特點契合,盡可能地滿足其成長需求,有效滲透班級管理工作。其次,注重學(xué)生個性發(fā)展。時代發(fā)展變化,愈來愈多,新穎、先進(jìn)的教學(xué)和管理理念應(yīng)運而生,以人為本就是其中之一,在教學(xué)和管理中得以落實。這就要求在開展情感教學(xué)和班級管理工作時,教師要以學(xué)生為中心,想辦法推動學(xué)生身心健康和個性發(fā)展。教師是教學(xué)活動和班級管理工作的組織者和開展者,是班級的領(lǐng)頭羊,在日常工作中,既要充實活動類型與內(nèi)容,也要給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機會,為其個性發(fā)展助力。最后,具備良好情感素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人,為了更好地發(fā)揮情感教學(xué)在班級管理中的作用,那么教師自身就應(yīng)當(dāng)擁有良好的情感素養(yǎng)。在工作之余,教師要抽出一些時間、精力,系統(tǒng)學(xué)習(xí),嚴(yán)格約束、規(guī)范個人的行為意識,提高專業(yè)素養(yǎng)。在情感教學(xué)和班級管理中,能夠較好地把控、調(diào)節(jié)自己的情緒,以身作則,為學(xué)生做好表率。

五、 結(jié)論

總而言之,小學(xué)語文情感教學(xué)與班級管理具有一定的內(nèi)在聯(lián)系,教師應(yīng)當(dāng)心中有數(shù),通過更新教學(xué)觀念,激發(fā)主體作用;構(gòu)建教學(xué)情境,培養(yǎng)思想品德;豐富課堂活動,塑造積極心態(tài);挖掘傳統(tǒng)文化,營造文化氛圍等做法,在幫助學(xué)生獲取豐富語文知識、情感體驗的同時,形成良好的行為習(xí)慣、思想品德,為學(xué)生全面發(fā)展保駕護航。