淺議深度學(xué)習(xí)視域下如何在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群

游慶華

一、 引言

隨著新的教育規(guī)定的執(zhí)行,小學(xué)語文教師應(yīng)該全面考慮,深化對(duì)教育規(guī)定的理解,以便更好地掌握其含義。教師應(yīng)該主動(dòng)研究和探討如何在小學(xué)的語文課程中使用學(xué)習(xí)任務(wù),通過各種形式的實(shí)際操作來提高他們的教育技巧。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),教師根據(jù)創(chuàng)建的新型教育模式,精心規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù),并有效地融入多種教育資源,使得學(xué)生能夠充滿熱情地去探尋和吸收新的知識(shí),進(jìn)一步掌握多種學(xué)習(xí)技巧,以此來為其未來的學(xué)習(xí)過程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群,可以激發(fā)學(xué)生的主觀積極性,使其容易進(jìn)入深層次的閱讀中,從而推動(dòng)他們的語文基本技能達(dá)到新的高峰。

二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念及特征

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育模式,也就是把某一特定的學(xué)習(xí)主題作為核心,把它們之間的相互關(guān)系融入一起。借由學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為主要的工具,指導(dǎo)學(xué)生采取獨(dú)立或研究的多種途徑來掌握新的知識(shí)和技巧。借由語文實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)所有的學(xué)習(xí)步驟都有了深入的理解,從而達(dá)到他們的整體語文能力的全面增強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群,并非將之視作教育任務(wù)群,而是將其視作一個(gè)關(guān)鍵的方式,用以幫助正在發(fā)展的學(xué)生,以此來提高他們的基本能力。

(二)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征

首先,情境性特征。通過強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的環(huán)境。學(xué)生在各種環(huán)境下體驗(yàn)新的經(jīng)歷,充滿熱情地參與知識(shí)的探索,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),使得知識(shí)能夠迅速在他們的大腦中構(gòu)建,并從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

其次,實(shí)踐性特征。學(xué)生將利用他們已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)來完成各種復(fù)雜的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過程中,他們將能夠靈活地應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)和技巧,以一種無痕跡的方式來合理使用語文和文字,突出了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用性。

最后,全面性特征。學(xué)習(xí)任務(wù)群包含諸如知識(shí)、思維、技巧和文化等多元化的元素。在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學(xué)生會(huì)掌握如何應(yīng)用知識(shí)、如何進(jìn)行語文表述以及如何進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新等各種技巧,充分展示了學(xué)習(xí)任務(wù)群的全面性。

三、 學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

(一)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)

在新的課程改革背景下,提出了一個(gè)新的教育目標(biāo),即核心素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)主要涵蓋了文化自信、知識(shí)運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)作等多個(gè)方面,體現(xiàn)了強(qiáng)烈的教育意義、根基性或者行為傾向性,注重學(xué)生精神素質(zhì)的提升。這表明核心素養(yǎng)具有優(yōu)秀的植物性特征,能夠不斷地向下生長,向上發(fā)展,更加充滿活力和生機(jī)。因此,教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到實(shí)踐中,以便將所有的元素整合在一起,吸引更多學(xué)生的關(guān)注和注意力。以項(xiàng)目教學(xué)為主導(dǎo),重點(diǎn)突出核心素養(yǎng)的各種內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培育,使其具備優(yōu)秀的品格,為核心素養(yǎng)的健康發(fā)展提供一個(gè)肥沃的土壤。

(二)體現(xiàn)語文課程實(shí)質(zhì)

語文教育的屬性可以被區(qū)分為展示方式與核心屬性兩種,其中,整合性與實(shí)用性就是其明顯的展示。站在前一個(gè)視角,語文教育涵蓋我國幾千年的傳統(tǒng)、革命以及全球的文化,同時(shí)也包括最新的科技、平凡的生活、兒歌以及大自然的美麗等眾多主題。學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心目的在于依照前述的主題與內(nèi)容,從個(gè)體的視角進(jìn)行,考慮到學(xué)生的身心健康狀態(tài),來實(shí)施任務(wù)群的策劃與規(guī)劃。因此,這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群必將顯示出高度的整合性。語文課程的核心特性就是工具性和人文性,所有的文章都與此有著密切的聯(lián)系。

然而,學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)際上是教材的具體表現(xiàn)。在編排內(nèi)容的過程中,包括了人文元素,而最突出的特性就是其工具性。因此,在進(jìn)行語文教育的時(shí)候,如果能夠有效地利用學(xué)習(xí)任務(wù)群,那么就能更好地理解和掌握語文課程的核心內(nèi)容,同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣,他們就能在語文的廣闊天地中暢游,通過學(xué)習(xí)各種文化、自然風(fēng)光和世界經(jīng)典作品,去領(lǐng)略它們背后的獨(dú)特魅力,并深刻理解語文課程的重要性。

(三)有助于群文閱讀的整體性

在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的環(huán)境中,通過對(duì)小學(xué)語文群文閱讀的教育,可以展示群文閱讀的全面性,這樣可以使得學(xué)生以一個(gè)全局的視角去解析文章的主題,構(gòu)建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),領(lǐng)略作家的情感,并逐步探索文章的深層含義,領(lǐng)悟到語文學(xué)科更為豐富的含義。單獨(dú)的閱讀過程有其自身的局限性,通常會(huì)將各種語文元素隔離,對(duì)學(xué)生的閱讀技巧及其語文修養(yǎng)的增強(qiáng)并無益處。采取“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的策略,可以通過任務(wù)引領(lǐng)的形式,幫助學(xué)生確立閱讀的目標(biāo)、引領(lǐng)他們思考。當(dāng)學(xué)生完成閱讀作業(yè)時(shí),他們可以獲得關(guān)于閱讀的基本認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的閱讀技巧,更加深入地感受閱讀的吸引力。

(四)有助于群文閱讀的開放性特征的表現(xiàn)

大量的語文知識(shí)源于日常生活,陶行知作為知名的教育專家,曾經(jīng)提出“生活即是教育”的觀點(diǎn)。因此,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)并體驗(yàn)其中的樂趣,必須與他們的日常生活緊密相連。設(shè)置群文閱讀的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,能夠指導(dǎo)學(xué)生逐漸由獨(dú)立的閱讀轉(zhuǎn)向集體的閱讀,由單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)群的學(xué)習(xí),這樣做將對(duì)學(xué)生的思維方式及其技巧的提升帶來正面的效果。在此背景之下,學(xué)生的語文閱讀將包含豐富的主題和濃厚的情緒,使其能夠在一個(gè)寬廣、自由的環(huán)境里,深化對(duì)語文的理解,體驗(yàn)閱讀的快樂,進(jìn)一步提高他們的閱讀能力,并且塑造出積極的閱讀習(xí)慣。

四、 深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)明確任務(wù)主題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),深度學(xué)習(xí)是指教師采用各種富有吸引力和成效的手段,指導(dǎo)學(xué)生基于基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),通過主動(dòng)的研究和勇敢的實(shí)踐,從批判的視角來理解和重塑已經(jīng)掌握的知識(shí),并在各種環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)和技巧,達(dá)到持久的語文應(yīng)用能力的一個(gè)全面的學(xué)習(xí)流程。如果小學(xué)語文教師希望讓學(xué)生更加自如地投身深層次的學(xué)習(xí)過程,可以嘗試通過設(shè)計(jì)單元任務(wù)來幫助學(xué)生從有趣的活動(dòng)中掌握語文的相關(guān)知識(shí),并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)則。所以,教師需要根據(jù)這種深層次的學(xué)習(xí),有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群,從而使學(xué)生在探究與實(shí)際操作的過程中,不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的技巧。首先,教師需依照學(xué)生的年齡特性來精準(zhǔn)地確定學(xué)習(xí)任務(wù)的核心主題。接著,教師需要精心規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵部分,以便讓學(xué)生可以有目標(biāo)地去尋找和應(yīng)用所掌握的知識(shí)。最終,教師應(yīng)利用豐富的教育資源來安排學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性部分,以便成功地挖掘出學(xué)生的潛質(zhì)。這個(gè)構(gòu)想讓學(xué)生有機(jī)會(huì)按照任務(wù)的需求來研究和應(yīng)用已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)技巧,激發(fā)出對(duì)創(chuàng)新的熱情,進(jìn)一步提升他們的語文核心素養(yǎng)。

比如,小學(xué)階段的學(xué)生需要對(duì)漢字的構(gòu)造有所掌握,并且要學(xué)習(xí)更多的新詞,這樣才能為他們未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,合理地安排他們的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)他們通過協(xié)同學(xué)習(xí)的方式,深入研究漢字的內(nèi)在特性和組成原則,并且可以使用各種不同的學(xué)習(xí)方法來認(rèn)識(shí)更多的漢字,從而全面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也找到與他們喜好匹配的新的學(xué)習(xí)方法。

首先,教師需要明確識(shí)字的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)新課程的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)單元任務(wù)。同時(shí),教師也需要考慮學(xué)生的成長階段,明白單純的文字知識(shí)無法幫助他們快速理解和準(zhǔn)確地識(shí)別漢字。因此,教師可以策劃以“漢字小先生”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群,結(jié)合游戲元素,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“通關(guān)樂園”,探索識(shí)字技巧,并增加對(duì)漢字的了解。教育工作者鼓勵(lì)學(xué)生利用講述故事、唱兒歌、繪畫等形式,在課堂上分享他們所掌握的漢字,借助語文表達(dá)能力來傳達(dá)他們的真實(shí)思考,從而使其應(yīng)用能力從基礎(chǔ)階段提升到更高階段。

其次,教師重視學(xué)生應(yīng)能夠流暢地朗誦《畫》《大小多少》《小書包》《日月明》等單元的課文。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生參與“識(shí)字爬梯”活動(dòng),指導(dǎo)他們通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來理解和掌握本單元所需的字詞,確保每個(gè)小組成員都能準(zhǔn)確理解后,再進(jìn)入新的挑戰(zhàn)性活動(dòng)“漢字碰碰車”。教師接著播放一段小視頻,通過視頻中的老人向?qū)W生講述與漢字有關(guān)的故事,以此幫助學(xué)生理解漢字的起源和構(gòu)造。

最后,教師利用挑選的課程內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)技巧,并推動(dòng)他們用繪畫或手工制作的方法展示他們對(duì)新詞的理解,這樣可以描繪出漢字的歷史和現(xiàn)狀。學(xué)生將有機(jī)會(huì)接觸到甲骨文、隸書、宋體和楷體,并觀察漢字的演變。

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以協(xié)助學(xué)生挖掘自我潛力,尋找識(shí)字的途徑,首先從發(fā)音和形狀開始,然后研究它們與含義的關(guān)聯(lián),體驗(yàn)漢字的誕生過程的樂趣,進(jìn)一步鞏固對(duì)漢字規(guī)則的理解,并能靈活應(yīng)用漢字識(shí)別技巧。通過深度學(xué)習(xí),可以同時(shí)提高他們的探索、記憶、表達(dá)和創(chuàng)新等能力。

(二)借助任務(wù)情境,拓展思維深度

在新的教學(xué)改革環(huán)境中,教師需要利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法來展示課堂教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂上得到實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)語文教師需要從多個(gè)角度出發(fā),明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體使用方法,通過創(chuàng)建任務(wù)情境的方式,使學(xué)習(xí)任務(wù)群能在課堂教學(xué)中成功實(shí)施,最大限度地拓寬學(xué)生的思維深度。

首先,深度探索教科書的深層含義,并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特性,傳播中華優(yōu)秀的道德品質(zhì),從而有效地塑造他們的優(yōu)秀個(gè)性。

其次,從每個(gè)單元中抽取出語文元素,并通過設(shè)計(jì)任務(wù)場(chǎng)景將其與日常生活結(jié)合。學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)語文的世界有全新的理解,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)語文的知識(shí)其實(shí)就在自己的周圍,并且是真實(shí)存在的。

只有在這樣的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能將語文的知識(shí)和技巧靈活地應(yīng)用起來,從淺顯的學(xué)習(xí)過程中躍升至更深的層面,從而進(jìn)一步拓展他們的學(xué)習(xí)思維。

最后,需要從多個(gè)角度進(jìn)行探索,構(gòu)建真實(shí)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的教室里進(jìn)行換位思考,以激發(fā)他們的信息處理技巧來完成語文實(shí)踐任務(wù)。

例如,教師根據(jù)古代詩詞的含義,精心策劃每個(gè)課程的學(xué)習(xí)主題。把卓越的傳統(tǒng)文化放在核心位置,指導(dǎo)學(xué)生去研究《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等文章。一開始,教師融入語文元素,選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群“我是傳統(tǒng)文化的宣傳者”,指導(dǎo)學(xué)生利用他們的語文技巧,圍繞一個(gè)核心的概念,準(zhǔn)確地表達(dá)他們的看法,并完成相關(guān)的寫作任務(wù)。

教師把語文元素整合到學(xué)習(xí)任務(wù)中,并且和課程主題緊密相連,以此來保證在接下來的課程中,學(xué)生能夠進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)階段。接下來,教師通過角色扮演的形式,模擬國外的游客,期待學(xué)生能夠向他們展示中國的傳統(tǒng)文化。教師利用游戲元素作為學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用單元學(xué)習(xí)中獲取的知識(shí)和技巧進(jìn)行介紹,并準(zhǔn)備好宣講詞。

學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作,討論并決定適當(dāng)?shù)闹黝},并在大家的協(xié)同和付出中完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一組小組成員通過《趙州橋》來展示中國的輝煌,同時(shí)也展示《清明上河圖》的一些圖片,讓游客驚嘆不已。此外,講述《紙的發(fā)明》,成員會(huì)根據(jù)收集到的信息編寫出一份完整的演講稿。在第二個(gè)小組中,小組成員積極地背誦古詩文,通過《元日》來闡述中國的傳統(tǒng)文化,同時(shí)也借助《九月九日憶山東兄弟》來展示中國的節(jié)日特色和相關(guān)習(xí)俗。

這個(gè)小組的學(xué)生通過繪制表格的方式,從時(shí)間、名稱、特性、習(xí)俗等多個(gè)角度來傳遞中國的文化。在第三個(gè)小組中,小組成員將回顧他們的生活經(jīng)歷,并通過日記的形式來描述每逢傳統(tǒng)節(jié)日,家中會(huì)做些什么準(zhǔn)備以及他們是如何將傳統(tǒng)習(xí)俗傳承下去的。其中部分成員會(huì)大膽地闡述傳統(tǒng)節(jié)日的起源和含義,并思考未來如何繼承傳統(tǒng)文化,使得思維具有拓展性和深度。

在成功構(gòu)建真實(shí)環(huán)境的過程中,學(xué)生對(duì)生活有了全新的理解,并體驗(yàn)到了語文知識(shí)的巨大潛力。他們會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書籍等途徑獲取更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息,挑選出與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容,作為寫作素材。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),能夠積極地做好準(zhǔn)備,使得整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到適當(dāng)?shù)膽?yīng)用,這不僅能夠深化他們的思維,也能成功地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的階段。

(三)根據(jù)小組合作,走入深度學(xué)習(xí)

先和低緩,單元設(shè)計(jì)已經(jīng)變成學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),能夠指導(dǎo)學(xué)生采取全新的方法來達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。所以,教師應(yīng)該依靠學(xué)習(xí)任務(wù)群來激發(fā)學(xué)生在各種任務(wù)中運(yùn)用他們的聰明才智和策略,并且勇敢地去嘗試去拓寬他們的問題解決路線,從而找到一種新的獲取新知識(shí)的方式,并且能夠有效地使用語言和文字,這樣才能有效地推動(dòng)學(xué)生的語文基本能力的持久增長。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中,教師需要優(yōu)先挑選學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心內(nèi)容,并根據(jù)課程的具體目標(biāo)來適應(yīng)性地采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。

接下來,需要精心規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個(gè)階段,將它們區(qū)分為若干個(gè)獨(dú)立的部分,并利用一個(gè)獨(dú)立的文章或一本書的閱讀來指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。終究,通過執(zhí)行任務(wù),需要拓展學(xué)生的思考范圍,并從多個(gè)角度實(shí)施核心能力。學(xué)生將能夠輕松地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài),利用信息整合、邏輯思考和全局感知等方法與文本內(nèi)容成功交流。學(xué)生有能力通過深度理解來準(zhǔn)確地探索文本的含義,并利用自己的語言技巧來表達(dá)情感。

比如,在《草船借箭》的學(xué)習(xí)過程中,教師把單元的任務(wù)作為重點(diǎn),構(gòu)建“古典文獻(xiàn)閱讀”的主題,并且能夠有效地把學(xué)習(xí)的任務(wù)群集合到課堂上。通過借助名著閱讀,教師幫助學(xué)生熟練掌握全部的閱讀技能,從而能夠把他們?cè)谡n堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中,達(dá)到對(duì)一部他們熱衷的作品的全面理解。在閱讀的旅途中,學(xué)生會(huì)萌發(fā)出新的思維,并且愿意積極地和教師和同伴交流,這樣就可以成功地喚醒他們的閱讀熱情,使得他們更加愿意去探索其他的知識(shí)領(lǐng)域。鑒于每個(gè)學(xué)生的能力都是獨(dú)一無二的,為了滿足各種不同的教育需求,教師會(huì)安排一系列的預(yù)備測(cè)驗(yàn),以便及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上,精心規(guī)劃和分配學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容。

第一階段,教師協(xié)助學(xué)生識(shí)別新的漢字,并指導(dǎo)他們通過結(jié)合前后的句子來推斷和驗(yàn)證詞語的含義。通過不斷的研究文章的詞匯和句子,學(xué)生可以理解并掌握作品中的角色和思維方式,并且有能力和其他學(xué)生分享自己的閱讀感受。

第二階段,教師激勵(lì)學(xué)生讀《三國演義》這部經(jīng)典之作,他們會(huì)積極地運(yùn)用在課堂上所學(xué)的閱讀方法來深度理解全書。鑒于每個(gè)學(xué)生的能力水平各異,教師指導(dǎo)具備文言文基礎(chǔ)的學(xué)生去閱讀包含注釋的額外閱讀材料。在學(xué)習(xí)任務(wù)群里,學(xué)生會(huì)依照自己的學(xué)習(xí)和生活需求來規(guī)劃課余閱讀時(shí)間,并且有條不紊地進(jìn)行閱讀。他們會(huì)主動(dòng)地做一些隨手的記錄,以便對(duì)當(dāng)時(shí)的閱讀思考和疑惑進(jìn)行標(biāo)注。當(dāng)全部的書籍閱讀完畢后,教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出名著中的角色卡片,描繪出富有創(chuàng)新性的角色圖像,并利用語文知識(shí)來評(píng)價(jià)他們所喜歡的角色,并分享與之相關(guān)的小故事。在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中,學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的閱讀和學(xué)習(xí)。盡管整本書的閱讀時(shí)間較長,但是學(xué)生在精心策劃的情況下成功地完成了,并且通過圖像化的方式,將人物的形象呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生面臨全書的閱讀時(shí),他們會(huì)根據(jù)閱讀的內(nèi)容來靈活地選擇和應(yīng)用閱讀技巧,從批判的視角來評(píng)價(jià)書中的人物,這樣他們的審美能力就能得到更大的提高。

(四)寓教于樂,開啟闖關(guān)式教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教育中,通過實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群,可以協(xié)助教師優(yōu)化教育流程。教師需要把教育目的完全變成對(duì)應(yīng)的教育任務(wù),從而激發(fā)學(xué)生的積極性,自發(fā)地吸收新的知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),需要讓學(xué)生覺得實(shí)施任務(wù)群的教育就像一場(chǎng)挑戰(zhàn)性的活動(dòng),以此來減輕他們的負(fù)擔(dān),并且通過構(gòu)建任務(wù)群來實(shí)施教育,將挑戰(zhàn)性的游戲性教育引入課堂。在授課過程中,需要把任務(wù)群的構(gòu)造與教科書緊密相連,并且優(yōu)先考慮教科書。另外,通過構(gòu)建互助小組,可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的交流技巧和互動(dòng)性。所以,需要積極地改革和優(yōu)化的教育方法,從而使得教育體系更具優(yōu)勢(shì)。

比如,在教授《一塊奶酪》小學(xué)語文課程時(shí),教師可以首先設(shè)立學(xué)習(xí)小組,并參考課文內(nèi)容來制訂教學(xué)目標(biāo)。然后,利用最終的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué),以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造所需的教學(xué)任務(wù)。通過課堂提問游戲的方式,將任務(wù)題逐一分解為小問題,進(jìn)行課堂提問。每個(gè)學(xué)習(xí)小組需要回答一個(gè)問題,答對(duì)的學(xué)生將獲得一分。因此,學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神將有顯著增長,同時(shí),他們的思考方式也會(huì)持續(xù)拓展和創(chuàng)新。通過創(chuàng)新的教育方式,學(xué)生可以在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,全身心地參與課堂活動(dòng)中,就像玩游戲一樣,既有教育意義又有娛樂性,從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

(五)照顧差異化,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)

在小學(xué)階段,每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平各不相同,有些學(xué)生的基礎(chǔ)較強(qiáng),而有些學(xué)生的基礎(chǔ)較弱,這是無法避免的。因此,教師需要全面考慮各方面的因素,為各類學(xué)生提供適合的教學(xué)建議。常言道“十指皆長短”,更何況是人,所以在處理這樣的問題時(shí),小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尊重差異,對(duì)待學(xué)生更加包容。

例如,當(dāng)教授《鹿角與鹿腿》的課程時(shí),教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來實(shí)施不同的教育策略。比如,在組隊(duì)的過程中,可以將學(xué)業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生劃分為一組,而將學(xué)業(yè)表現(xiàn)稍遜一籌的學(xué)生分配到另一組,這樣就能夠有針對(duì)性地對(duì)各種學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)還能夠把基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生與學(xué)業(yè)表現(xiàn)平平的學(xué)生混合在一起,讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一起提升。同樣,學(xué)習(xí)任務(wù)群教育也可以融合各種難度,使得一般的學(xué)生也有機(jī)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的問題。通過從優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和方式中獲取知識(shí),可以一起進(jìn)步,一起提高,以此來最大化教學(xué)效果,并且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感也會(huì)隨之增強(qiáng)。只有如此,“任務(wù)群教學(xué)”才能在新時(shí)期的教育環(huán)境下得以有效地執(zhí)行。

(六)分析學(xué)生的內(nèi)心想法,掌握心理狀況

教學(xué)任務(wù)探究法的實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體狀況來決定,要深入研究學(xué)生的個(gè)性差異,理解每位學(xué)生的成長發(fā)展的心理需求,改變教材的表達(dá)形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)加強(qiáng)自我思考,積極學(xué)習(xí)語文知識(shí),同時(shí)也能增強(qiáng)他們的滿足感和成功感。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中,需要加深對(duì)實(shí)際情況的理解,以推動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成。另外,教師也有責(zé)任持續(xù)訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)和融匯語文知識(shí)的技巧,利用對(duì)書籍的理解,大膽分享他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的融合最后會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技巧、情緒交流以及表述的完美融合,這將直接推進(jìn)小學(xué)語文課程的整體教育品質(zhì)和效果的全方位進(jìn)步。在小學(xué)階段的語文教育中,教師有機(jī)會(huì)通過設(shè)定各種任務(wù),來塑造學(xué)生的優(yōu)秀且健康的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步深入了解課本的主旨,同時(shí),通過閱讀,他們也會(huì)逐漸建立起優(yōu)秀的預(yù)見性和分析性的技巧。如此,學(xué)生就有機(jī)會(huì)熟練運(yùn)用各種科學(xué)的學(xué)習(xí)策略,把所獲得的知識(shí)付諸實(shí)踐。持續(xù)且全面地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),包括聽、說、讀、寫的技能,以推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的全面、快速進(jìn)步。

(七)應(yīng)用比較教學(xué)法

在實(shí)際運(yùn)用比較教學(xué)法時(shí),教師可以挑選出題目類似的文章片段進(jìn)行對(duì)比案例教學(xué)。這種閱讀學(xué)習(xí)方式能夠在短期內(nèi)進(jìn)一步減輕學(xué)生閱讀操作的難度,防止學(xué)生在反復(fù)閱讀時(shí),由于對(duì)語言基礎(chǔ)理解、綜合應(yīng)用不足而出現(xiàn)的交叉斷裂現(xiàn)象。另外,倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中,不斷地在文章旁邊做出自我反思,或者把這些反思或者個(gè)人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一篇評(píng)論性的文章。

通過閱讀和寫作的融合,可以有效地提高學(xué)生的全面素質(zhì),進(jìn)一步優(yōu)化傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué),使其變得更加生動(dòng)、有趣、富有活力,同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的意愿。

五、 結(jié)論

總而言之,在進(jìn)行小學(xué)語文教育時(shí),教師需要全盤把握,運(yùn)用尖端的思維方式去深入理解和掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際應(yīng)用,以便能夠合理且高效地使用。教師會(huì)利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來持續(xù)豐富教育資源,以便為學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段和探索過程提供全面的支持。教師依照學(xué)生的發(fā)展需求,對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)性化的改良,借助學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過有趣的方法,學(xué)生逐步深化對(duì)語文知識(shí)的理解,掌握如何準(zhǔn)確且靈活地應(yīng)用,以此全面提高他們的語文綜合能力。同時(shí)教師也可以通過設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式,激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究,使其全情投入,這樣不僅能在技能上有所進(jìn)步,同時(shí)也能在精神層面有所提高。這樣一來,深度學(xué)習(xí)就能在語文課程的課堂和課后的學(xué)習(xí)中真實(shí)且持久地進(jìn)行,為核心素養(yǎng)的成功培育提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。