開展小學高年級思辨性閱讀 提升學生學科素養(yǎng)

朱 瑩

當下小學高年級語文閱讀存在以下幾個問題:第一,部分學生在閱讀理解中過分注重字詞的理解,忽略了對整體文本的理解。他們僅僅停留在表面文字的解讀,缺乏對篇章結(jié)構(gòu)、意義表達和作者意圖等深層次的理解。第二,部分學生在閱讀過程中缺乏批判性思維,不善于提出問題、設立疑問、推理和比較,容易輕信文本中的觀點而缺乏獨立思考和判斷的能力。第三,部分學生在閱讀中對背景知識的運用欠缺,這導致其難以理解和把握文章中涉及的文化、歷史、地理等相關信息,影響對文本的深入理解。這些問題對學生閱讀能力的發(fā)展不利,教師要優(yōu)化教學方式,突出學生主體地位,注重能力培養(yǎng),以使思辨性思維的火花在閱讀課堂噴薄而出。

一、 引導學生提出問題

(一)創(chuàng)設可視文本,激發(fā)學生的好奇心

在閱讀教學的過程中,教師可通過引入多樣化的可視文本,如圖片、圖表、視頻等,激發(fā)學生的好奇心和興趣。學生帶著興趣與好奇,容易提出問題,探索其中的信息和意義。也就是說,在可視文本的導入下,學生能直觀地理解文本內(nèi)容,從而促進學生在思辨性閱讀中提出更多深入的問題,進一步拓展學生的思維和分析能力,并培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《狼牙山五壯士》教學為例,文章主要講述五位戰(zhàn)士為掩護部隊和群眾安全轉(zhuǎn)移,將敵人引上絕路,寧死不屈的故事。學習時由于文字有限,學生對“絕路”理解不夠透徹。教師可以根據(jù)文本描述,將同名電影中有關“絕路”的鏡頭截取出來,讓學生直觀“絕路”,感受戰(zhàn)爭的激烈和戰(zhàn)士們的英勇?？吹街貛n疊嶂間彎彎曲曲的小路,學生自然產(chǎn)生好奇。好奇是思辨性閱讀的開始。當學生看到扣人心弦的畫面并感受到強烈的情感時,他們往往會產(chǎn)生好奇心,并希望了解更多。這種好奇心驅(qū)使學生開始思考和提出問題,實質(zhì)上是在進行思辨性閱讀。好奇心的激發(fā)為學生進一步發(fā)展思辨能力和學科素養(yǎng)打下了基礎,同時也增強了他們的閱讀動機和樂趣。

因此,教師應該充分利用學生的好奇心,以激發(fā)其對思辨性閱讀的興趣,并逐步引導他們開展深入的探究與思考。這樣可以幫助學生培養(yǎng)批判性思維、分析能力和邏輯推理能力,提升學生的思維能力和學科素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設激勵機制,增強思辨意識

一般的閱讀教學的模式常常對回答出問題的學生給予一定的肯定,同時也對閱讀成績好的學生進行一定的獎勵,這樣的模式其實更看重的是學生閱讀的結(jié)果而不是閱讀的過程。教師可設置新的激勵機制,關注閱讀過程,關注學生的提問。當學生提問多了,他們自然就深入地思考,自然就進行多方面的思辨。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學為例,這是文中的一段話:“我看了一下前面,班長和幾個戰(zhàn)士都伏在枯黃的茅草里。身上也披著厚厚的茅草作為偽裝,猛一看去,很難發(fā)現(xiàn)他們。我又看了看伏在不遠處的邱少云。他也全身偽裝,隱蔽得更好,相隔這么近,我都幾乎找不到他?！苯處煂W生分成不同的小組,讓他們以小組為單位試著提出問題,看哪個小組提出的問題多。這能激發(fā)學生去質(zhì)疑、去思辨,他們會將思辨當作任務去執(zhí)行,并從中獲得快樂。學生提出問題:為什么班長和戰(zhàn)士要偽裝在茅草叢里?他們是在進行什么行動或任務?為什么邱少云的偽裝比其他人更好?偽裝是如何幫助他們隱蔽的?這個故事發(fā)生在什么時候,什么地方?邱少云是誰?他為什么要參與這個行動?這個故事的背景是什么?他們面臨什么樣的挑戰(zhàn)或敵人?班長和戰(zhàn)士使用茅草偽裝是否成功了?

通過激勵機制的創(chuàng)設,學生能夠鍛煉自己的思考能力、分析能力和創(chuàng)造力,更好地理解故事情節(jié)并形成自己的觀點。這樣的方式能夠培養(yǎng)學生的批判性思維,幫助他們學會提出問題、思考問題、分析問題,并在討論中表達自己的觀點。

(三)創(chuàng)設和諧課堂,師生平等地互動

為了在思辨性閱讀中提升學生的學科素養(yǎng),教師應創(chuàng)設和諧的課堂氛圍,實現(xiàn)平等的師生關系。首先,教師要積極傾聽學生的意見和觀點,并鼓勵他們表達自己的思考和想法。通過尊重學生的觀點,教師能夠建立起平等的互動環(huán)境,激發(fā)學生積極參與思辨性閱讀的動力。其次,教師應鼓勵學生之間進行合作學習和互相交流,創(chuàng)建團隊協(xié)作的氛圍。最后,教師要確保所有學生都有機會參與思辨性閱讀活動中。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《丁香結(jié)》為例,教師可以在討論故事情節(jié)時詢問學生對故事中人物的看法或者他們對相似情節(jié)的經(jīng)歷和感悟。教師應該尊重并認真傾聽學生的意見,同時鼓勵他們自由表達思考和想法。教師提出問題:假如讓你選一種花送給某人,你會選擇什么花?你要表達什么情?有的學生說,他想送一朵向日葵花給朋友,因為這花一直陽光,向著太陽,從不悲觀。有的學生說,想送蘭花給他的媽媽,因為媽媽的名字有“蘭”,希望媽媽永遠年輕漂亮。有的學生說,想送菊花給他的爺爺,因為爺爺身體不好,想通過菊花,讓他看到生命的堅強。教師讓學生共同討論和分享自己的觀點,這樣可以培養(yǎng)學生之間互相交流的能力,同時也能夠加深他們對主題的理解和思考。

教師可以創(chuàng)設一個和諧、平等的課堂氛圍,激發(fā)學生積極參與思辨性閱讀的動力。這樣的環(huán)境可以促進學生思考能力、表達能力和合作能力的發(fā)展,從而提升他們在思辨性閱讀中的學科素養(yǎng)。

二、 引導學生積極參與

(一)創(chuàng)設問題,開展小組合作

教師通過創(chuàng)設問題和引導學生積極參與小組合作,可以提高學生的思辨能力。這樣的活動不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力,還可以促進其在閱讀過程中的主動學習和合作精神。

其中提出關于故事情節(jié)的推理和解決問題的問題;提出以倫理、道德或社會問題為基礎的思考問題,以激發(fā)學生的思辨能力;要求學生比較不同觀點或解釋不同事件的原因與結(jié)果。教師可將學生分成小組,讓他們共同參與討論和解決問題。小組合作中,學生可以互相傾聽和推理,以共同達到深入的理解;可以互相激發(fā),并成為彼此的學習伙伴。在學生討論和提出問題時,教師要給予他們足夠的思考時間,讓他們準備自己的觀點和問題;鼓勵學生尊重并接納不同的觀點和解釋;鼓勵學生用自己的語言進行表達,增強他們的思辨能力和表達能力。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《窮人》為例,其中有一段是描寫桑娜的內(nèi)心焦慮和自責的,教師可以設置這些問題:桑娜為什么會忐忑不安,神情激動?她內(nèi)心的擔憂是什么?桑娜提到她的五個孩子已經(jīng)夠他受得了,為什么她會有這樣的感覺?可以從故事中找出相關的線索。桑娜認為自己是自作自受,為什么她這么認為?她為什么覺得她應該被揍一頓?桑娜為什么說自己的孩子被抱過來了?這段對話中是否存在隱含的信息或暗示?這些問題可以激發(fā)學生思考和合作討論,幫助他們理解桑娜的內(nèi)心世界和故事情節(jié)中的細節(jié)。通過合作討論,學生可以從不同的角度解讀故事,并有針對性地分析、推理和思考,有助于培養(yǎng)學生的思辨能力。

綜上,學生在合作中互相交流和討論,可以促進彼此間的合作精神和思維碰撞,培養(yǎng)他們的合作能力和團隊合作意識。同時,共同討論還可以培養(yǎng)學生的表達能力和傾聽能力,提高他們的口頭表達和理解能力。

(二)設置情境,進行角色扮演

通過設置情境和進行角色扮演,可以使學生身臨其境地體驗和思考不同觀點,提高他們的思維活躍度和學科素養(yǎng)。同時,這種活動也可以培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力,使其在思辨性閱讀中得到全面的提升。教師可選擇符合學生年齡和興趣的情境,讓他們?nèi)菀淄度氩⑴c角色扮演中去。學生可選擇不同的角色,可以是文本的任何一個人物,甚至是自己加進去的人物。每個角色都有不同的觀點和立場,學生需要通過角色扮演來表達這些觀點。學生通過模擬對話和討論的方式來表達自己所扮演角色的觀點,以獲得更多思辨的體驗。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《金色的魚鉤》為例,文中關于老班長的描述很多,教師選擇其中的一段,讓學生進行個性化的扮演。例如:“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭,嚼了一會兒,就皺緊眉頭硬咽下去?！睂W生需要根據(jù)文本描述來演繹角色,用行動和語言展示人物的情感和思維過程。在扮演過程中,學生可獨立思考并自由表達人物的內(nèi)心想法和感受。同時學生還可進行角色對話,一個演老班長,一個演旁邊的小戰(zhàn)士。教師可以提出問題來引導他們思考和扮演,例如:“你覺得他吃剩下的魚骨頭是為什么?他皺緊眉頭和硬咽下去的行為是出于什么樣的心態(tài)?”通過對話,學生可以深入理解人物的情感和內(nèi)心思考,并展示自己的思辨能力。

此外,學生還可以角色的身份進行演講。演講時,學生需要表達人物的內(nèi)心感受、思考和心理變化,并展示對人物行為的思辨能力。例如,以老班長的角色進行演講,可以談論他的擔憂、他對未來的憧憬。學生可以運用自己的觀察和分析,通過角色演講展示出對故事細節(jié)的思辨能力。

通過以上活動,學生通過角色扮演和思辨討論的方式深入理解文本中人物的情感和思維,同時展現(xiàn)自己的思辨能力。這樣的活動能夠培養(yǎng)學生的分析能力、批判性思維和表達能力,提升他們在思辨性閱讀中的理解和思考能力。

(三)開展比賽,組織辯論活動

通過開展比賽和組織辯論活動,學生可以在辯論的過程中鍛煉批判性思維、分析能力和表達能力。這種活動也能夠激發(fā)學生的興趣,促進他們積極參與思考和討論,提高他們的學科素養(yǎng)。同時,辯論活動還能夠培養(yǎng)學生團隊合作和溝通能力,使其成為更有自信的學習者。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》為例,教師先是展示幾幅圖片,然后進行這樣的復述:從前,有一個叫魯濱遜的英國人,他喜歡航海和冒險,到過世界上很多地方,碰到過許多危險,但他一點兒也不畏懼,希望走遍天涯海角。為此教師引導學生進行一場辯論賽,正方認為:魯濱遜是一個值得贊揚的冒險家;反方認為:魯濱遜的行為是不負責任和冒險的。每個辯題的兩個陣營都需要在辯論前準備自己的觀點和論據(jù),包括事實、例子和理論支持。辯論開始時,每個辯手都需要進行開場陳述,簡要介紹自己的立場和主要論點。雙方的辯手輪流提出問題、反駁對方觀點,并給出自己的論證和證據(jù)。正方認為:魯濱遜的冒險精神讓他不斷追求夢想和自我成長。他勇敢地面對未知的風險和挑戰(zhàn),展示了追求個人成就和發(fā)現(xiàn)的精神。反方認為:魯濱遜的冒險行為缺乏考慮后果和安全性的意識,他的行為可能帶來無法預料的風險和傷害。

這樣的辯論賽將鼓勵學生運用邏輯思維、分析能力和論證技巧來支持自己的觀點。同時,學生也有機會了解和尊重不同的觀點,并從中學習辯論和思辨的技巧,促進他們對閱讀的全面思考和理解。

三、 引導學生主動反思

(一)自我評價,增加思辨意識

通過自我評價,學生可以深入地思考自己在思辨性閱讀方面的優(yōu)勢和改進空間。這種反思和評價的過程可以幫助學生意識到自己的學習需求,并激發(fā)他們主動學習的動力。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級下冊《匆匆》為例,教師可以使用以下問題來引導學生進行自我評價:你在分析閱讀文本時有哪些能力?你是否能夠從故事中找到關鍵的句式并進行邏輯推理?你是否能夠根據(jù)作者的描述提出合理的觀點和論證?這是文中精彩的一段:“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”在教師的引導下,學生可這樣引發(fā)自我評價:我是否能夠準確理解這句話的含義和表達的情感?我能否理解其中的比喻和隱含的意義?我是否能夠?qū)@句話進行深入的分析,找出其中的邏輯關系和意義,并將其與自己的生活經(jīng)驗和觀點聯(lián)系起來?這句話給了我哪些啟示和思考?我如何將這句話中的智慧應用到自己的生活中?

通過引導學生進行自我評價,學生將更加意識到自己的思維過程,增強思辨意識。他們將學會分析和推理,并開始思考問題的多維性和各種解決方案的可能性。這樣的實踐將幫助學生提高他們的批判性思維、邏輯思維和思考技巧,使其在閱讀和生活中更加積極主動地思考并表達自己的觀點。

(二)組內(nèi)互評,增強思辨信心

小組學生互相討論自己在思辨性閱讀中的表現(xiàn)。每個學生可以分享自己的觀點、解釋和思考過程。組員之間相互提問,幫助彼此拓展思路,提升辯論和思辨能力。組內(nèi)互評可以幫助學生感受到組員的理解和支持,培養(yǎng)他們積極參與討論和辯論的勇氣。這種互相激勵和反饋的環(huán)境可以增強學生的思辨信心,并促使其在思維和表達上取得更大的進步。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級下冊《為人民服務》為例,教師讓學生以張思德的口吻介紹自己,有的學生是這樣說的:我就是一個普通的戰(zhàn)士,我做著普通無奇的事,這里的每一個戰(zhàn)士都有我這樣的品質(zhì),為了革命的勝利,為了祖國的明天,我們會真心地為人民服務。有學生認為,這樣的表達讓人看到一個真實的英雄,也有學生認為在介紹張思德的時候,自己就要沉浸在角色中,要裝扮成張思德當時的模樣,要展現(xiàn)他的品質(zhì)。

通過這樣的互評,學生既能得到別人的贊許,也能獲得同伴的指點,這能激發(fā)他們進一步地進行思辨,進而提升思辨的信心,不再懼怕表達自己的內(nèi)心。久而久之,學生會對互評充滿期待,更加愿意呈現(xiàn)自己不一樣的觀點。

(三)組織寫作,應用思辨思維

通過組織寫作活動,學生可以通過書面表達的方式運用思辨思維,深入思考并表達自己的觀點。這樣的活動可以培養(yǎng)學生的邏輯思維,促進學生的合作與交流能力,使其能夠從組內(nèi)互動中學到更多。

以統(tǒng)編教材小學語文六年級下冊《十六年前的回憶》為例,教師讓學生在閱讀之后,寫一篇文章《九十多年前的回憶》,將自己閱讀的體會,對作者的情感,對李大釗的敬仰都表達出來。每個學生的表達方式可以不同,但要盡可能地體現(xiàn)自己真實的情感。教師將這樣的任務呈現(xiàn)出來,每個學生都有展示的機會。一個學生這樣寫到:“在風和日麗、晴空萬里的時代,回顧1927年先生的遭遇與先生剛正不阿的氣概,不禁讓我潸然,更加激發(fā)我前行?！蓖ㄟ^這樣的寫作,學生能收集思辨的火苗,呈現(xiàn)自己思辨的成果,從而提升思辨能力。

四、 結(jié)論

思辨性閱讀教學對學生的思維能力、判斷力和批判性思維的培養(yǎng)至關重要。教師可以通過設計富有挑戰(zhàn)性和討論性質(zhì)的閱讀材料,引導學生進行思辨和批判性思維的訓練。同時,可以通過問題引導、合作學習和討論等方式,激發(fā)學生的思考和參與,提高他們在閱讀理解和思維能力方面的表現(xiàn)。這樣的教學方法將有效提升學生的學科素養(yǎng),幫助他們更好地應對日后的學習和生活挑戰(zhàn)。