鄉(xiāng)村振興背景下的語言調(diào)查與語言生態(tài)建設(shè)研究

張 琴

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，黨的二十大報告提出要全面推進鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村振興問題正日益受到學(xué)界和社會的關(guān)注。《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提出：“鄉(xiāng)村振興，生態(tài)宜居是關(guān)鍵。”生態(tài)文明不僅包含自然生態(tài)環(huán)境，也包含語言生態(tài)環(huán)境。語言是一種社會現(xiàn)象，是社會變化發(fā)展的真實反映。構(gòu)建和諧的語言環(huán)境，對于培育文明鄉(xiāng)風(fēng)、良好家風(fēng)、淳樸民風(fēng)，不斷提高鄉(xiāng)村社會文明程度具有重要作用。鄉(xiāng)村教師作為一個特殊的群體，他們生活或工作在鄉(xiāng)村，是鄉(xiāng)村治理的一股重要的力量，是實現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育的重要保證。對此，本研究以興業(yè)縣鄉(xiāng)村教師作為對象，展開語言調(diào)查，就鄉(xiāng)村振興背景下的語言生態(tài)建設(shè)做進一步的探討。

一、調(diào)查基本情況

（一）調(diào)查對象的基本情況

廣西興業(yè)縣位于廣西壯族自治區(qū)東南部，玉林市西北部，轄13個鎮(zhèn)。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年興業(yè)縣地區(qū)生產(chǎn)總值196.63億元，人均地區(qū)生產(chǎn)總值38601元，農(nóng)村居民人均可支配收入17706元［1］，遠低于全國人均國內(nèi)生產(chǎn)總值（81370元）和全國農(nóng)村人均可支配收入（18931元）［2］,也低于玉林市農(nóng)村居民人均可支配收入（19635元）［3］。從經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)可以看出，興業(yè)縣的經(jīng)濟發(fā)展低于玉林市其他縣，也低于全國平均水平。當(dāng)前興業(yè)縣的鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展處于欠發(fā)達階段，當(dāng)?shù)卣鷮嵧七M鄉(xiāng)村振興工作。興業(yè)縣在鄉(xiāng)村振興中具有一定的代表性和典型性。

興業(yè)縣有農(nóng)村中小學(xué)校有180多所，任教教師約5000 人，鄉(xiāng)村教師人數(shù)比較龐大。選擇鄉(xiāng)村教師作為研究對象，開展語言調(diào)查研究，對于探討鄉(xiāng)村振興背景下的語言生態(tài)建設(shè)具有一定的代表性。課題組在興業(yè)縣教育局的幫助下對興業(yè)縣的鄉(xiāng)村教師開展了語言調(diào)查。

（二）調(diào)查方法和基本數(shù)據(jù)

本次調(diào)查通過問卷星發(fā)放調(diào)查問卷，再結(jié)合個別訪談。調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)的選擇以隨機抽樣為主，調(diào)查對象為生活或工作在興業(yè)縣農(nóng)村的中小學(xué)教師。調(diào)查共發(fā)放問卷1726份，回收1726份，有效問卷1594份。調(diào)查內(nèi)容涵蓋語言使用狀況、語言態(tài)度、外語水平等方面。被調(diào)查者的資料包括性別、年齡、受教育程度、出生的地方、最早習(xí)得的語言等。問卷的部分問題參考了中國語言文字使用情況調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《中國語言文字使用情況調(diào)查資料》。在被調(diào)查對象中，男性459 人，占比為26.59%；女性1267 人，占比73.41%。18-29 歲310人，30-39 歲347 人，40-49 歲691 人，50-59 歲341人，60 歲以上7 人。在受教育程度方面，大專及以上學(xué)歷占92.93%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

語言生態(tài)學(xué)將語言研究的視野直接投向廣闊的社會環(huán)境和具體的語言事實，注重用新的語言生態(tài)學(xué)的理論和方法解決當(dāng)前現(xiàn)實社會中的語言問題，尤其是世界語言系統(tǒng)中語言生態(tài)格局中出現(xiàn)的新問題，例如強勢語言與弱勢語言問題、語言瀕危與語言消亡問題、語言接觸中的語碼混用與語碼轉(zhuǎn)換問題、人們的語言態(tài)度與語言轉(zhuǎn)用問題、人口遷移與語言的影響問題、社會的語言生態(tài)對策問題等等。［4］基于前人的研究，本文認為語言生態(tài)主要集中在語言使用狀況、語言能力以及語言態(tài)度上。本文也主要從以上幾個方面對鄉(xiāng)村語言生態(tài)情況開展調(diào)查研究，調(diào)查的結(jié)果來源于問卷星。

（一）語言使用現(xiàn)狀

在言語交際活動中，人們往往會根據(jù)談話對象與交際場合的不同，做出不同的語言選擇。在對興業(yè)縣鄉(xiāng)村教師的語言使用情況進行調(diào)查時，我們主要關(guān)注鄉(xiāng)村教師的雙語現(xiàn)象以及在使用方言與普通話時的語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。

1.雙語現(xiàn)象及語碼轉(zhuǎn)換

“雙層語言現(xiàn)象是指一個人在日常生活中，在不同的場合，使用兩種或兩種以上不同的方言，或者在甲場合使用某種方言，在乙場合使用標(biāo)準語，口頭表達或交流思想?！保?］64根據(jù)這一描述，興業(yè)縣鄉(xiāng)村教師存在著“雙層語言現(xiàn)象”，雙語指的是本地方言和普通話。

語碼轉(zhuǎn)換是指說話者在對話或交談中，從使用一種語言或方言轉(zhuǎn)換到使用另一種語言或方言。［5］103鄉(xiāng)村教師在實際的語言交際中也會根據(jù)交際的場合、交際對象及語言環(huán)境的不同，在普通話與方言之間進行語碼轉(zhuǎn)換，以取得最佳的交際效果。

表1 鄉(xiāng)村教師在家庭領(lǐng)域的語言使用情況（%）

表2 鄉(xiāng)村教師在公共領(lǐng)域的語言使用情況（%）

由上表可見，在家庭生活領(lǐng)域和公共領(lǐng)域，鄉(xiāng)村教師能自如地使用普通話和方言進行表達和交流，這說明鄉(xiāng)村教師普遍具備雙語能力，且能在兩種語言之間自如地切換。鄉(xiāng)村教師在家庭領(lǐng)域和公共領(lǐng)域的語碼選擇通常會受到不同的交際場合以及交際對象的影響。與父母、配偶和子女的交流是家庭內(nèi)部的交流，屬于非正式的場合。而集貿(mào)市場、醫(yī)院、政府和單位則屬于公共場合。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出在家庭領(lǐng)域方言使用比例最高。同樣是在家庭領(lǐng)域，在與不同的家庭成員進行交流時，方言與普通話的使用也有所差異：與父母交流時80%以上的受訪者選擇使用方言；與配偶交流時，經(jīng)常使用方言的受訪者降至54.4%；與子女交流時使用方言的受訪者降至24.97%，這與交流對象為父母的語碼形成了鮮明的對比。

在公共領(lǐng)域，鄉(xiāng)村教師的語碼選擇也與交際的場合有密切關(guān)聯(lián)。在集貿(mào)市場這樣的非正式場合，被調(diào)查者傾向于選擇使用方言。而在醫(yī)院、政府部門和單位這樣的正式場合，普通話的使用占據(jù)著絕對優(yōu)勢。到政府部門辦事時93.57%的受訪者選擇普通話，在單位談工作時90.9%的受訪者選擇普通話，到醫(yī)院看病時90.85%的受訪者選擇普通話。

（二）語言能力

語言能力主要考察的是鄉(xiāng)村教師使用普通話的能力、外語能力以及語言學(xué)習(xí)情況。

1.鄉(xiāng)村教師的普通話水平

我們在問卷中將普通話技能水平劃分為“很熟練”“比較熟練”“一般”“不太熟練”“很不熟練”五個級別，從“聽”和“說”兩個方面對鄉(xiāng)村教師的普通話水平進行了考察，調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3 鄉(xiāng)村教師的普通話水平

從以上數(shù)據(jù)可以看出，55.62%的受訪者認為自己能熟練地使用普通話，38.47%的受訪者認為自己比較熟練，但發(fā)音不太準確；4.63%的受訪者認為自己普通話水平一般；1.04%的受訪者表示自己不能熟練地使用普通話進行交流。

2.鄉(xiāng)村教師的外語能力

在對鄉(xiāng)村教師的外語能力進行考察時，我們著重考察了鄉(xiāng)村教師的外語會話能力和外語閱讀能力，調(diào)查結(jié)果如表4、5所示。

表4 鄉(xiāng)村教師的外語會話能力（%）

表5 鄉(xiāng)村教師的外語閱讀能力（%）

由表可見，鄉(xiāng)村教師的外語能力與普通話能力相比處于一個較低的水平，65.93%的受訪者表示自己僅會說一些問候的話，14.12%的受訪者表示不具備外語的會話能力。45.67%的受訪者表示自己能看懂簡單句子，24.65%的受訪者表示自己不具備外語閱讀能力。

3.語言學(xué)習(xí)

對鄉(xiāng)村教師的語言學(xué)習(xí)情況主要考察了普通話學(xué)習(xí)的途徑和學(xué)習(xí)難點兩個方面。在普通話學(xué)習(xí)途徑方面，鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)普通話的途徑多樣，其中通過學(xué)校學(xué)習(xí)普通話的比例高達83.08%，其次是通過社會交往（8.11%）和看電視聽廣播（4.06%）。

鄉(xiāng)村教師普通話的學(xué)習(xí)難點也有多方面，調(diào)查結(jié)果顯示語音學(xué)習(xí)是最難的，56.55%的受訪者表示受母語影響不好改口音，30.36%的受訪者表示沒有說普通話的語境，周圍的人都不說，說普通話的機會少。

（三）語言態(tài)度

語言態(tài)度是指個人對某種語言或方言的價值評價和行為傾向。語言態(tài)度在一定程度上影響著語言行為。影響語言態(tài)度的因素主要有三個方面：一是語言的社會地位，二是使用這種方言在實際生活中的必要性，三是語言感情傾向有時候可能導(dǎo)致提高對家鄉(xiāng)話的價值評判。［5］83-84在本次調(diào)查中，我們主要考察了鄉(xiāng)村教師對普通話、方言的態(tài)度。

1.對普通話和方言的態(tài)度評價

關(guān)于鄉(xiāng)村教師語言態(tài)度的調(diào)查分別從“好聽”“親切”“有社會影響”和“有用”四個維度進行考察，受訪者分別對方言和普通話進行語言評價，每個問題的選項按總加量表的方法設(shè)為五個等級，并從低到高依次賦值1-5，從而計算出方言和普通話在“好聽”“親切”“有社會影響”和“有用”四個維度的均值，統(tǒng)計結(jié)果如表6所示。

表6 普通話、方言語言態(tài)度評價均值表

上表中的數(shù)據(jù)顯示，普通話在“好聽”“親切”“有社會影響”和“有用”四個維度的平均值均高于本地方言，這有點出乎我們的意料。在以上四個維度中，本地方言在“有社會影響”這一維度上的平均值最低，且與普通話的平均值相差較大。這表明，受訪者普遍認為本地方言的社會影響力不如普通話。普通話在“有用”這一維度的平均值為4.81，意味著普通話的社會功用得到了受訪者的普遍認同。普通話是我國的國家通用語言，在社會上具有很高的聲望。鄉(xiāng)村教師這樣一個特殊的群體，雖然工作生活在鄉(xiāng)村地區(qū)，但普通話就是他們的工作語言，普通話在工作和生活上發(fā)揮了比本地方言更大的社會作用，也能帶來更高的社會地位，這些因素潛移默化地影響著鄉(xiāng)村教師對于普通話的語言態(tài)度。

2.語言期望

語言期望主要調(diào)查了鄉(xiāng)村教師對子女在普通話和外語學(xué)習(xí)方面的期待和愿望。

表7和表8顯示，受訪者對子女的語言期望中，80.53%的受訪者希望子女能流利準確地使用普通話。而對于外語的學(xué)習(xí)，87.01%的受訪者表示非常希望自己的子女學(xué)習(xí)一門外語。這也從側(cè)面反映了鄉(xiāng)村教師對不同語言的態(tài)度，一般而言，對某種語言的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望越高，其對該種語言的態(tài)度評價也就越高。

表7 對子女普通話學(xué)習(xí)的期望

表8 對子女外語學(xué)習(xí)的期望程度

（四）分析與總結(jié)

通過對興業(yè)縣鄉(xiāng)村教師的語言生態(tài)狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)興業(yè)縣鄉(xiāng)村地區(qū)的語言生態(tài)狀況有如下特點：

第一，興業(yè)縣鄉(xiāng)村地區(qū)普通話推廣普及工作成效顯著。鄉(xiāng)村教師對于自己的普通話能力積極評價較高，普通話在鄉(xiāng)村教師的日常生活和工作中發(fā)揮著越來越積極的作用。在家庭領(lǐng)域，呈現(xiàn)著普通話使用增多、方言使用減少的趨勢。在公共領(lǐng)域的正式場合，普通話的使用占據(jù)絕對優(yōu)勢，而在公共領(lǐng)域的非正式場合，方言的使用率較高，方言在當(dāng)?shù)鼐哂休^大的存在空間和使用價值。

第二，興業(yè)縣鄉(xiāng)村地區(qū)普通話推廣質(zhì)量有待進一步提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的鄉(xiāng)村教師認為自己的普通話發(fā)音不標(biāo)準，存在著較重的口音，尤其是50歲以上的鄉(xiāng)村教師普通話能力相對較差，在普通話的學(xué)習(xí)方面存在著較多困難。

第三，鄉(xiāng)村教師對語言學(xué)習(xí)有著較為強烈的需求。在對鄉(xiāng)村教師的語言態(tài)度進行調(diào)查時我們發(fā)現(xiàn)，在“好聽”“親切”“有社會影響”和“有用”四個維度上，普通話的平均值均遠高于本地方言，這說明他們對普通話的認可程度非常高，同時他們有著非常強烈的語言需求，他們希望自己的后代能學(xué)好用好普通話，也希望自己的后代能學(xué)好一門外語。

第四，普通話的推廣和普及對方言的發(fā)展存在著一定程度的影響。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70.34%的受訪者與子女交流時使用的是普通話，這說明在家庭領(lǐng)域中，一部分年輕人失去了學(xué)習(xí)本地方言的語言環(huán)境，這部分年輕人有可能會慢慢地放棄方言的使用，這對于傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)鄉(xiāng)村人文精神，加強情感聯(lián)系和文化認同是不利的，值得關(guān)注。

三、鄉(xiāng)村語言生態(tài)建設(shè)的實踐路徑

20 世紀70 年代，學(xué)者豪根提出了“語言生態(tài)學(xué)”的概念，他將語言和言語社區(qū)與生物和生態(tài)環(huán)境作隱喻類比，關(guān)注每種語言與其所處言語社區(qū)環(huán)境之間的關(guān)系。語言是社會的產(chǎn)物，它隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生。語言也是一種社會現(xiàn)象，反映著社會的發(fā)展變化。語言還是文化傳承的載體，是文明積淀的重要方式。語言生態(tài)和自然生態(tài)共同構(gòu)成了社會生態(tài)，和諧的語言生態(tài)對于構(gòu)建社會生態(tài)文明不可或缺。陳章太先生在《構(gòu)建和諧語言生態(tài)》中提出：“語言生態(tài)系統(tǒng)是自然語言生活的基礎(chǔ)，建設(shè)和諧語言生態(tài)是研究、制定語言政策、語言戰(zhàn)略和語言規(guī)劃的重要而緊迫的任務(wù)”。［6］和諧的語言生態(tài)應(yīng)該是以語言多樣性為理念的語言規(guī)劃［7］，要讓使用不同語言和不同背景的人能夠平等交流、增進理解、相互學(xué)習(xí)，保護語言文化的多樣性。鄉(xiāng)村振興背景下的鄉(xiāng)村語言生態(tài)建設(shè)要在堅持普通話國家通用語言法律地位的同時，將推普和方言傳承相結(jié)合，處理好鄉(xiāng)村語言生態(tài)與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系，發(fā)揮語言服務(wù)在鄉(xiāng)村經(jīng)濟文化發(fā)展中的積極作用。

第一，建設(shè)良好的鄉(xiāng)村語言生態(tài)，要對重點人群進行精準推普，進一步提高鄉(xiāng)村居民的國家通用語言文字能力。馮廣藝在《生態(tài)文明建設(shè)中的語言生態(tài)對策》一文中提出：“語言規(guī)范是良好的語言生態(tài)環(huán)境能夠可持續(xù)發(fā)展的前提”。［8］和諧的語言環(huán)境要處理好國家通用語言和方言的學(xué)習(xí)和使用關(guān)系。普通話作為國家通用語言，代表著“規(guī)范”和“標(biāo)準”，其在經(jīng)濟社會生活中發(fā)揮著越來越積極的作用。在廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)，經(jīng)濟和教育基礎(chǔ)相對落后，再加上漢語方言和少數(shù)民族語言的影響，鄉(xiāng)村居民的國家通用語言能力普遍較低。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近一半的鄉(xiāng)村教師認為自己的普通話發(fā)音不標(biāo)準。在對當(dāng)?shù)亟逃窒嚓P(guān)工作人員的訪談中我們了解到該縣目前還有很大一部分鄉(xiāng)村教師普通話還沒有達到相關(guān)要求，教育局已安排了多次普通話培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果并不理想，普通話培訓(xùn)的壓力較大。全國普通話推廣宣傳周自1998年開始實施至今已經(jīng)開展了25屆。多年的推普工作對于普通話的推廣普及起到了良好的推動作用。但是在廣西這樣的少數(shù)民族聚居地，普通話的推廣普及質(zhì)量還有待進一步提高。鄉(xiāng)村教師的普通話實際水平和測試等級存在偏差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，50歲及以上的鄉(xiāng)村教師普通話能力相對較差。究其原因是50歲及以上的教師在接受教育階段并沒有要求必須使用普通話，參加工作時教師崗位對于普通話水平也并沒有做硬性要求。因此這一年齡段的鄉(xiāng)村教師存在著說不好普通話或者普通話不標(biāo)準的情況。當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)對這部分重點人群進行精準推普，通過政府采購等方式組建推普團隊，開展脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培送教、遠程自學(xué)等方式開展專項培訓(xùn)。加強對鄉(xiāng)村中小學(xué)教師普通話水平的常態(tài)監(jiān)測和能力提升，以點帶面，切實提升鄉(xiāng)村居民國家通用語言文字的運用能力。

第二，建設(shè)良好的鄉(xiāng)村語言生態(tài)，要結(jié)合鄉(xiāng)村居民的語言需求，為他們提供語言服務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)興業(yè)縣鄉(xiāng)村教師對于語言學(xué)習(xí)的需求和期望較高，但是自主學(xué)習(xí)語言的途徑較少，相關(guān)職能部門可以為鄉(xiāng)村教師提供語言教育培訓(xùn)和文化服務(wù)。如將學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合、語言技能培訓(xùn)與家庭語言咨詢相結(jié)合等方式，提高鄉(xiāng)村居民的普通話和外語能力。在提供語言文化服務(wù)方面，可以發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的主觀能動性和優(yōu)勢。鄉(xiāng)村教師工作或生活在鄉(xiāng)村，他們熟悉鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村，是鄉(xiāng)村社會治理中的一股重要的力量。鄉(xiāng)村教師素質(zhì)較高，多才多藝，有關(guān)職能部門可以聯(lián)合鄉(xiāng)村教師開展形式多樣的鄉(xiāng)村文化活動，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的電商人員、進城務(wù)工人員及農(nóng)村婦女等群眾提供語言服務(wù)，傳播語言文明意識、規(guī)范意識，在潛移默化中提高鄉(xiāng)村居民的語言文化素養(yǎng)。

第三，建設(shè)良好的鄉(xiāng)村語言生態(tài)，要保護傳承好鄉(xiāng)村語言，發(fā)揮語言的文化傳承功能。語言是文化傳承的重要載體。當(dāng)今社會人員流動性較大，大量的鄉(xiāng)村居民進入城市工作、學(xué)習(xí)和生活，城市語言強勢下鄉(xiāng)，本地的漢語方言和少數(shù)民族語言的使用空間受到了一定的擠壓，鄉(xiāng)土文化傳承日趨式微。語言保護是一個系統(tǒng)性工程，而鄉(xiāng)村自身對于語言保護的自覺意識是缺乏的，也沒有足夠的能力進行評估和保護。鄉(xiāng)村語言保護需要外部力量介入，尤其需要行政部門的主導(dǎo)。結(jié)合近年來國家語委開展的中國語言資源保護工程，當(dāng)?shù)匦姓块T可組建專門團隊，全面記錄描寫鄉(xiāng)村語言，建立鄉(xiāng)村語言有聲檔案，編寫鄉(xiāng)村語言志，建立村史館、鄉(xiāng)村民俗館等，為鄉(xiāng)村留住鄉(xiāng)音，讓鄉(xiāng)民留下鄉(xiāng)愁。鄉(xiāng)村語言保護更多依賴外部力量的推動，鄉(xiāng)村語言傳承則更依賴內(nèi)部作為。語言傳承必須和鄉(xiāng)民生活以及鄉(xiāng)村社會結(jié)合起來。在家庭領(lǐng)域，作為家長要積極轉(zhuǎn)變觀念，重視方言的文化傳承作用，在家庭中營造說方言的語言環(huán)境，在家多和孩子講方言，鼓勵孩子學(xué)說方言，讓孩子從心底對自己的母語產(chǎn)生認同感，讓方言在孩子的心中扎根。從社會層面看，鄉(xiāng)村語言傳承還應(yīng)與地方戲曲、俗語民謠等鄉(xiāng)村優(yōu)秀語言文化資源形結(jié)合，與地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承相結(jié)合。比如鷯劇是興業(yè)縣的一種地方戲曲，已有一百多年的歷史，每逢重大節(jié)慶村里都會邀請鷯劇團來唱戲。興業(yè)八音是玉林市的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，當(dāng)?shù)厝嗽诨閱始奕⒌戎匾兆?，都會邀請八音演出隊來熱鬧一番。此外興業(yè)縣還有豐富的民謠，都朗朗上口。這些豐富的語言文化資源都要依靠母語進行傳承。當(dāng)?shù)匚幕芾聿块T可通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式宣傳這些地方戲曲、本土民謠和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，切實提高鄉(xiāng)村居民對鄉(xiāng)村語言文化傳承的自覺意識，讓鄉(xiāng)村文化傳承推動鄉(xiāng)村語言的保護和傳承。