高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)及提升：基于課程思政的視角

汪一心

（江西開放大學(xué)，江西 南昌 330046）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。2017 年12 月，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，要求大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革［2］。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效”［3］。

一、課程思政視域下高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)要素分析

（一）高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是在長期訓(xùn)練和實(shí)踐中所獲得的修習(xí)涵養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素［4］。教師育人素養(yǎng)是指教師職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學(xué)效果的對學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)的總和。高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)的內(nèi)涵可以從以下三個視角來分析。

1.從課程思政建設(shè)視角

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。課程思政對專業(yè)教師育人素養(yǎng)提出了更高要求，教師既要教書，更要育人，在教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

2.從高職院校使命視角

《中華人民共和國高等教育法》第五條提出，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法》第四條提出，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。作為兼具高等教育和職業(yè)教育特征的高等職業(yè)教育必須履行好上述法定任務(wù)，高職院校專業(yè)教師在教育教學(xué)過程中要將任務(wù)落實(shí)落細(xì)，并應(yīng)具有完成任務(wù)所必需的育人素養(yǎng)。

3.從學(xué)生素養(yǎng)培育視角

教育部于2016 年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究報告，該報告以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。教師是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的參與者和實(shí)施者，要實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，專業(yè)教師就必須具備與之相適應(yīng)的育人素養(yǎng)。

（二）高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)的構(gòu)成

1.思想政治素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路。廣大青年要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)、向榜樣學(xué)習(xí)，爭做堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進(jìn)［5］。

對教師來說，想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。高職院校專業(yè)教師要堅定理想信念，不斷提升思想政治素養(yǎng)，并能夠?qū)⑦m切的思政元素有機(jī)融入到教育教學(xué)工作中，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，傳播正能量，唱響主旋律，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.師德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德，簡稱師德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)?？v觀人類道德史，師德總是處在當(dāng)時社會道德的最高水準(zhǔn)上?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》提出：“突出課堂育德，在教育教學(xué)中提升師德素養(yǎng)。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，引導(dǎo)廣大教師守好講臺主陣地，將立德樹人放在首要位置，融入滲透到教育教學(xué)全過程，以心育心、以德育德、以人格育人格”［6］。

教師良好的師德素養(yǎng)是學(xué)生健康成長的沃土，是言傳身教的生動詮釋，是隱形和有效的課程思政元素。高職院校專業(yè)教師要做到堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優(yōu)秀文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、堅持言行雅正、遵守學(xué)術(shù)規(guī)范、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、積極奉獻(xiàn)社會，不僅“學(xué)高為師”，更要“身正為范”，不斷提升師德素養(yǎng)，以自己高尚的師德培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

3.專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)主要包含專業(yè)知識、教學(xué)技能與實(shí)踐能力。專業(yè)素養(yǎng)和教師所授課程相關(guān)專業(yè)密切相關(guān)，本文以計算機(jī)專業(yè)為例進(jìn)行說明。

（1）專業(yè)知識

教師必須熟悉所授課程相關(guān)專業(yè)知識，這是開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。同時，教師必須掌握開展教育活動和研究所需的教育學(xué)知識，如高等教育學(xué)、大學(xué)心理學(xué)、教師倫理學(xué)、高等教育法規(guī)等，學(xué)校專任教師要獲得高校教師資格證。

高職院校計算機(jī)專業(yè)教師要熟悉計算機(jī)專業(yè)相關(guān)知識，并對電子、通訊等相近專業(yè)有一定的了解。計算機(jī)專業(yè)課程主要有數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息安全技術(shù)和程序設(shè)計語言等課程。課程教師要拓展自己的知識面，在掌握專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，還要喚醒課程蘊(yùn)含的育人基因，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。自然科學(xué)也是為人服務(wù)的，專業(yè)、課程、知識點(diǎn)這一體系的建立和發(fā)展凝集了大量科學(xué)家、專家學(xué)者和技術(shù)人員的艱辛探索和智慧結(jié)晶，其代表人物、研究過程、理論突破、市場應(yīng)用、升級更新本身便蘊(yùn)含了人文關(guān)懷、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作精神［7］。

（2）教學(xué)技能

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動化水平的高級教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。

高職院校計算機(jī)專業(yè)教師要熟練運(yùn)用多種教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法為例，學(xué)生課前自主觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)課程知識的學(xué)習(xí)，課程教師推薦優(yōu)質(zhì)教育資源、關(guān)注學(xué)生的自學(xué)過程、組織課堂教學(xué)［8］。課前，教師要尋找、學(xué)習(xí)和比較網(wǎng)絡(luò)上的開放教育資源，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、選用教材和教學(xué)設(shè)計對教育資源進(jìn)行優(yōu)化重組，再通過學(xué)校教學(xué)平臺推薦給學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)時，教師的主要任務(wù)是解答疑問、組織討論、實(shí)踐教學(xué)和價值塑造等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法讓教師博采眾長，再造了教學(xué)流程，提升了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）實(shí)踐能力

高職院校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多專業(yè)課程都采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，在真實(shí)工作場景或模擬環(huán)境中進(jìn)行。教師必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作和指導(dǎo)能力，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展比較了解，這樣才能勝任相關(guān)課程的教學(xué)工作。

計算機(jī)專業(yè)教師要熟練掌握實(shí)踐技能，以java語言程序設(shè)計課程為例，通過項(xiàng)目開發(fā)來提高學(xué)生的編程能力是一種好的教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目需求、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目設(shè)計、項(xiàng)目調(diào)試等方面要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能熟練編寫和調(diào)試程序。在項(xiàng)目開發(fā)過程中，把學(xué)生分成若干個小組，組內(nèi)的同學(xué)分工合作，教師隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。通過項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生的編程能力迅速提升，能更好對接職業(yè)崗位需求，也培育了學(xué)生的工匠精神和團(tuán)隊合作意識。

計算機(jī)專業(yè)還有很多實(shí)踐性課程，如認(rèn)識實(shí)習(xí)、綜合性實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)設(shè)計、崗位實(shí)習(xí)等。這些課程往往需要去校企合作企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，需要教師對行業(yè)企業(yè)有一定的了解，并具備較好的交流溝通、組織協(xié)調(diào)和專業(yè)實(shí)踐能力。通過實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技術(shù)技能水平得到提升，也培育了學(xué)生的勞動精神。

4.創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新素養(yǎng)是有著新思維、新能力對過去舊事物所產(chǎn)生出的一種改造升級的修習(xí)涵養(yǎng)的過程。教師創(chuàng)新素養(yǎng)代表了教師不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造的行為與過程，也包括了教師創(chuàng)新的精神和狀態(tài)，主要包括教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)和科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

高職院校專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)主要體現(xiàn)為教師在實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上對教育教學(xué)的守正創(chuàng)新，能夠結(jié)合新的教育教學(xué)理念、新的教學(xué)技術(shù)手段等在教育教學(xué)方面提出一些具體的、可執(zhí)行的方案。同時，高職院校教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能競賽和1+X 證書考試等。這些工作都需要教師有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)和指導(dǎo)效果。通過教師的教學(xué)和指導(dǎo)，提高了學(xué)生的技能水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

科技創(chuàng)新素養(yǎng)主要體現(xiàn)為專業(yè)教師緊跟前沿技術(shù)，利用自己的專業(yè)知識與技術(shù)，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)改造、技術(shù)革新、聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品等。高職院校教師要經(jīng)常參與企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，與相關(guān)企業(yè)合作開展科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級和產(chǎn)品研發(fā)，并將這些前沿知識融入到教學(xué)當(dāng)中，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神。

5.人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)即人的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，是社會個體在以“人”為中心的各種文化方面所表現(xiàn)出的素質(zhì)與修養(yǎng)，即其在所擁有的文化基礎(chǔ)上形成的先進(jìn)的價值觀及規(guī)范。對于每一位高職院校專業(yè)教師來說，僅僅傳授專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要使學(xué)生成為和諧發(fā)展的人，教師的人文素養(yǎng)和智慧啟迪也必不可少。2021 年教育部舉辦了系列中華文化和高雅藝術(shù)進(jìn)校園的活動，以提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。教育作為傳承文明延續(xù)歷史的活動，其精神力量很大程度上體現(xiàn)在教師的人文素養(yǎng)底蘊(yùn)中。

高職院校專業(yè)教師的人文素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師應(yīng)該具有的本專業(yè)之外的廣博的人文知識，二是豐厚的人文精神以及在自身價值觀引導(dǎo)下的行為。高職院校專業(yè)教師與社會聯(lián)系比較廣泛性，與中高職一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中職院校、專升本聯(lián)合培養(yǎng)的本科院校、校企合作企業(yè)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)單位等都有密切聯(lián)系。在教育教學(xué)過程中，教師要關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，通過真情、真心、真誠拉近同學(xué)生的距離，滋潤學(xué)生的心田，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人，對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等。教師良好的人文素養(yǎng)有利于教師與其它單位的交流溝通，有利于培育學(xué)生人文底蘊(yùn)、健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面的素養(yǎng)。

綜上，課程思政視域下高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。課程思政建設(shè)在促進(jìn)專業(yè)教師成長為“四有”好老師方面具有積極且明顯的作用，高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)與“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)有著清晰的對應(yīng)關(guān)系，具體見表1。

表1 高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)與“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

二、課程思政視域下高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)問題剖析

(一) 教育理念滯后

教育理念是“教師在長期教育實(shí)踐活動中，經(jīng)過親身體驗(yàn)和理性思考形成的關(guān)于教育本質(zhì)、規(guī)律及其價值的根本性判斷和觀點(diǎn)?！保?］對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的終極目的是自身能夠經(jīng)由知識的掌握而達(dá)到智慧的養(yǎng)成。知識屬于事實(shí)判斷，智慧屬于價值判斷，大學(xué)生擁有智慧，也就擁有了正確的判斷能力和解決問題的能力。課程思政旨在將價值觀引導(dǎo)滲透到各類課程中，利用課堂這一載體實(shí)現(xiàn)育人功能，從而達(dá)到專業(yè)知識教育與價值觀教育的內(nèi)在統(tǒng)一。部分專業(yè)教師偏重于對受教育者進(jìn)行知識教育，他們能熟練地將專業(yè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)拋給學(xué)生，形成事實(shí)判斷，但不注重引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行價值判斷。在課堂教學(xué)中，有的專業(yè)教師對新時代大學(xué)生提出的思想問題、社會熱點(diǎn)問題等沒有給出有效的回答。由于教育理念的滯后，高職院校專業(yè)教師教學(xué)改革思路不夠明晰，對思想政治素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的重視程度還不夠，限制了育人素養(yǎng)的提升。

（二）育人能力欠缺

育人能力是指教師“根據(jù)一定社會和階級的思想觀點(diǎn)和道德行為規(guī)范，以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律，通過一定方式，啟迪學(xué)生，促其感悟、領(lǐng)會、悅納，從而達(dá)到道德內(nèi)化、行為自律、個性優(yōu)良的能力?！保?0］課程思政這一教學(xué)理念和實(shí)踐活動能否有效推行開來，專業(yè)教師是否具備育人能力是關(guān)鍵。部分專業(yè)教師育人能力欠缺，主要有以下方面的原因：1.教學(xué)能力不強(qiáng)，課程思政是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，要在專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)中有機(jī)融入思政元素，要完成這個任務(wù)，專業(yè)教師必須具備過硬的教學(xué)能力。但是，部分專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)不高，難以實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)情了解不夠，大學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)僅僅是其整個生活系統(tǒng)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式的一部分，并不能全部反映出他們的所思所想和實(shí)際生活。由于課堂之外專業(yè)教師與學(xué)生溝通很少，對學(xué)生的情況的掌握不夠全面，融入的思政元素難以和學(xué)生同頻共振，導(dǎo)致課程思政的育人效果不佳，也不利于專業(yè)教師師德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升。3.學(xué)校培訓(xùn)不多，課程思政需要專業(yè)課教師補(bǔ)上“課程思政”的課，學(xué)校要開展教師崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和師德師風(fēng)、教學(xué)能力專題培訓(xùn)等。高職院校開展“課程思政”培訓(xùn)不夠，導(dǎo)致部分專業(yè)教師對“課程思政”的相關(guān)原理和方法掌握不足，開展課程思政教學(xué)改革有一定困難，育人素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。

三、課程思政視域下高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)提升路徑

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是發(fā)展教育的第一資源。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，堅持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，辦好人民滿意的教育。高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)的提升需要政府、高職院校、個人同向發(fā)力，具體見圖1。

圖1 課程思政視域下高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)提升路徑

（一）政府層面

政府層面主要體現(xiàn)在政策引導(dǎo)和項(xiàng)目支持，是專業(yè)教師育人素養(yǎng)提升的頂層設(shè)計和方向引領(lǐng)。近幾年，教育部牽頭出臺了一系列文件，對教師隊伍建設(shè)提出了明確要求。《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出：“基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)‘雙師型’教師隊伍”［11］?！蛾P(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，提出：“建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型高校教師隊伍”［12］。

2021 年5 月，教育部評選課程思政示范課程699門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊699個、課程思政教學(xué)研究示范中心30 個。其中，高職院校課程思政示范課程200 門、課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊200個、課程思政教學(xué)示范中心10 個。通過選樹一批課程思政示范課程、教學(xué)名師和團(tuán)隊、教學(xué)研究示范中心，加快形成了“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。同時，教育行政部門在高職院校開展“雙高”評選、課程建設(shè)、教材編寫、教師教學(xué)能力比賽、國培省培等項(xiàng)目，都有課程思政方面的要求。通過項(xiàng)目帶動，高職院校專業(yè)教師育人素養(yǎng)得到了有效提升。

（二）高職院校層面

高職院校層面主要體現(xiàn)在提升教師職業(yè)能力并將課程思政融入教學(xué)全過程，是專業(yè)教師育人素養(yǎng)提升的外生動力和工作重點(diǎn)。高職院校要通過多種途徑大力提升教師職業(yè)能力，如強(qiáng)化新教師入職教育、選送教師到企業(yè)實(shí)踐、打造高素質(zhì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊、落實(shí)教師5 年一周期的全員輪訓(xùn)、深化教師考核評價改革等。同時，要經(jīng)常性邀請資深專家做報告、開展現(xiàn)場教學(xué)觀摩等。

高職院校要將課程思政融入到教師教學(xué)全過程，落實(shí)到人才培養(yǎng)方案修訂、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、教材選用、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、資源建設(shè)、教學(xué)能力比賽、學(xué)生競賽指導(dǎo)等各方面，貫穿于備課授課、教學(xué)研討、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等各環(huán)節(jié)。同時，高職院校要建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機(jī)制，把教師課程思政教學(xué)改革成效作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的重要指標(biāo)。

（三）個人層面

個人層面主要體現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)并積極開展課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，是專業(yè)教師育人素養(yǎng)提升的內(nèi)生動力和關(guān)鍵所在。教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：1.習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，國家法律和黨內(nèi)法規(guī)，特別是與教育、專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，提升教師思想政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。2.本專業(yè)的拓展知識和行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)，新的教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。3.文史哲等人文社會科學(xué)方面的知識，當(dāng)前學(xué)生思想狀況和關(guān)注點(diǎn)，提升教師的人文素養(yǎng)。

高職院校專業(yè)教師要積極開展課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合課程知識，深入分析其內(nèi)在價值屬性，科學(xué)挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)涵的思政元素。優(yōu)選合適的教學(xué)素材，豐富思政元素的表達(dá)形式，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)融入的切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中將思政元素有機(jī)融入。要根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行反思，完善教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升育人素養(yǎng)和育人效果。