構建“教—學—評一致性”化學教學范式

張穎

摘要：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)主要集中在課堂上。而“教”、“學”、“評”三者的協(xié)調一致程度，這些關鍵點的實施將對教學質量和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產生極其重要的影響。以初中化學課堂為例，本文探索了基于“教－學－評一致性”的教學模式。將人教版初中化學教材作為案例，我們通過實踐發(fā)現(xiàn)，“教學目標精準化，引導教學；評估計劃，評價任務化，實施護航式教學；課程組織結構化，加強航海教育；自主評估、回溯式教學”等教育措施。

關鍵詞：“教-學-評一致性”;初中化學；課堂教學；教學策略

引言：教師的教學與學生的學習以及學生的學習成效評估三者之間的有機結合，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有很大的影響。在22年出版的《義務教育化學課程標準》中就對各年級的學生提出了以“學業(yè)質量”為基本標準，以“化學學科素養(yǎng)”為依據(jù)對學生進行了評估。但是，通過對這門課的考察，作者也看到了一些問題。例如，在大單元的教學中。教學的教學觀念過于單一，導致這門課的教學很難按照大單元進行。對教育目標的總體水平和完成情況進行評估是比較困難的。缺乏情境教育，忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)；在教學中，學生的參與性較差，對教學效果的評估也比較困難。而課后作業(yè)沒有明確的目標，很難對學生的學習情況進行回饋。究其根源，主要在于對“教”、“學”、“評”的概念以及三者之間的聯(lián)系認識不清。所以，要對“教、學、評一致性”的教學模式進行積極的探索和構建，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。

1.“教-學-評-不一致”的現(xiàn)狀

1.1 教學的目標不夠清晰和明確

在進行初中化學實踐教學時，也要做到“教－學－評一致性”。但是，在對老師的教案進行抽查時，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都是對原來的教案做了一些修改，根據(jù)自己的經(jīng)驗開展講課工作，同時對學生的實際學習情況，進行細致認真分析工作，并將這個工作當成設計不可少的流程。教師只是思考所要教學的知識點內容，實驗方法和教學的程度。比如，在一份教案中，在“進行化學實驗”，“讓學生觀察并記錄結果”，“引導學生分析實驗結果”這一項內容都是以教師為中心進行的，僅僅注重了老師在課堂上的表現(xiàn)，而忽視了學生在課堂上的主體性。而明確的教學目的又是進行有效的教育活動的先決條件，如果沒有明確合理的表達，就不可能取得良好的教學效果。這就要求教師要對教學計劃進行適時的調整，并按照新的教學模式來設定學生的學習目的，從而達到教學－學－評的一致。

1.2 教學的目標和教學的活動不相符

教學目標的不合理性會導致教學過程與學習目標不一致。比如，初中化學老師在上課前制定了教學計劃，計劃的目標是讓學生掌握元素周期表的基本知識，包括元素周期表的結構、元素符號和周期規(guī)律等，并能夠應用這些知識解決相關問題。但是，在課堂上，老師卻花費了大量時間介紹了元素周期表的歷史背景和發(fā)現(xiàn)者，而忽略了基本知識的講解和學生的練習。這就導致了課堂內容與教學目標的不一致，使得學生無法真正掌握元素周期表的基本知識。

此外，有些老師可能會將難度較高的實驗作為教學目標，但是在教學過程中未能為學生提供足夠的實驗指導和支持，導致學生無法完成實驗或者實驗結果不準確。這也體現(xiàn)了教學目標與教學過程的不一致。

1.3 教學目標及評價結果不具有相符性

開展教學評價其目的在于幫助學生掌握知識，因此評價的標準是需要根據(jù)學生的學習情況開展設計的，形成性評價和及時反饋非常重要。但通過實踐調查發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂中對于學生的回答、實驗等評價，只是簡單的口頭表達，如簡單的表揚等，缺乏具體的建議和指導。而且，在布置作業(yè)和檢查作業(yè)時也缺乏對學生學習目標的考慮，很多作業(yè)與學習目標不一致，難以給學生及時有效的反饋和指導。這種情況下，學生很難真正認識到自己的學習狀況，同時教師也無法及時了解學生的學習進度和掌握情況，導致教學目標難以達成。

2.導致教師“教-學-評不一致”的主要因素

2.1教師缺少目標和評價的意識

教師在“教－學－評一致性”中起著至關重要的作用。其目標意識與理念的過時，會造成前后矛盾。所以，教師應該具有明確的教育觀念以及目標點，學會創(chuàng)新并關心所有學生的發(fā)展。這些特點將會對教師的教學活動造成一定的影響。

另外，在教學過程中，教師的評價意識也是確保教學過程中的“教－學－評一致性”，達到預期的教育目標。在教學設計，組織，評估，反饋等各環(huán)節(jié)上，老師們都要展現(xiàn)自己的才智與技巧，只有這樣效果、品質才得的到保障。

2.2教師教學交通稍低

關于教學評的一致性，和教師個人教學效能感之間存在著重要的聯(lián)系。所謂個人教學效能感，指的是老師對于自己有沒有能力去完成自己的教學工作，以及自己能不能引導學生的主觀知覺和信念。如果一名老師的效能感比較高，那么他就會更愿意選擇一些富有挑戰(zhàn)性的教授工作以及一些教育策略。如果一名老師的效率不高，那么他就不愿意對自己的教育方式進行相應的改變，因此在實際的教學過程中，他很難挑選出一些行之有效的教育策略，并將其應用到實際的教育中。此外，老師的師德也會對一致性產生影響，一位有責任心且優(yōu)秀教師，是可以充分利用自己的人格魅力，得到學生的認可與喜愛，從而對課堂教學的效率產生一定的影響。

2.3 教師與學生的實際脫離

首先，當學生作為一個平等的主體參與學習時，他們才會真正的學習，他們的情緒就會發(fā)生變化，形成一種積極的學習心態(tài)以及養(yǎng)成一種良好的自主學習習慣。在課堂上，學生如果未能積極參加到課堂，那無法確保課堂的效果。其次，由于學生在各個時期的認知發(fā)展程度存在差異，從而造成了他們在學習過程中所采用的學習內容、學習方式等方面的差異。而在教學過程中，教師對學生的教學方法和教學方內容的選用都有很大的不同。因為不同的學生具有不同的智力和認知方式，不同的動機和興趣，所以在不充分重視這些差異的情況下，很難提高教學的效果。對學生的出發(fā)點不夠清晰，與他們的真實水平相脫離，如果將他們的出發(fā)點設定的過高或者過低，都是一種徒勞的行為，所以，老師必須先了解清楚學生掌握什么知識，然后才能確定他們應該在哪一種知識的基礎上進行教學設計。除此之外，教學評的一致性，對于學生的學習方法同樣有影響。需要讓學生轉變成為有效的學習者，需教師在學習知識期間，對學生開展有效的引導，重視其學習的效果。

3.以“教-學-評-一致性”為基礎的初中化學課堂教學范式構建

在初中化學課堂教學中，要想達到“教－學－評一致”的目的，化學教師就需要要重視課前、課中和課后的每個階段，保證有精確性的教學目標、有問題的學習任務及有多樣化的評價活動，具體情況如下圖１所示。其中，精準確的教學目標設計是課前的重要一環(huán)；而課中教學的關鍵在于將學生的學習問題任務化與學生的評價任務活動化；在課后，一定要對家庭作業(yè)的設計和安排進行優(yōu)化，打好基礎。如果能夠在課堂教學中進行一些創(chuàng)新，把評價作為指導，創(chuàng)造出一些新型的教學范式，那么培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)的工作就會順利完成，同時也會明顯提高教育的效果。

4.基于“教-學-評一致性”的初中化學課堂教學范式構建的措施

4.1 教學目標精準化，引導教學

“一致性”的教－學－評，關鍵在于學這個字，由于教評是為學生開展的學習服務。所以課堂教學目標需要讓學生有正確的三觀。在確定新課改的目標之前，需要對新課程內容進行深入理解；仔細閱讀課本，確立主要內容和其中所蘊含的科學觀念和方法；通過對學情的分析，掌握學生現(xiàn)有的認知水平、思維特點和發(fā)展目標。

以人教版初中化學九上的《燃燒與滅火》一課為例，它屬于物質化學變化豫光金鉛。其命題在于化學反應價值、合理調控，并提出從“調控化學反應起始和終止的角度來理解物質燃燒條件，以及防火、災火的有效法。說明我們是可以通過化學知識，來提升自己的生活質量，同時也提高了學生為社會發(fā)展做出貢獻的能力。

4.2 評價任務化，實施護航式教學

對任務進行合理的評價，有利于及時地把握好學習的的質量，適當調整教學內容、節(jié)奏，改善教學法。開展有效評估，學生可以根據(jù)相關任務，完成實際的學習情況，使他們認識到自己的缺點，改善自己的教學方式，提高教學效果，改善學生的學。只有“教”和“學”達到了相互協(xié)調和相互優(yōu)化，才能達到較好的教學結果。為此，筆者提出了《燃燒與滅火》課程的教學和評價思路，并制定了了評價的方案，（具體見下方圖2和圖3）力求取得最好的教學結果。

4.3 課程組織結構化，加強航海教育

在“教－學－評一致性”理念下，課堂教學需要關注教學內容結構化和學生認識方式結構化兩個方面。首先，教師需重構教材內容，展示知識的整體結構，有助于學生形成正確、完整的知識體系。其次，教師應關注事實性知識背后隱藏的認知功能，從不同角度逐步引導學生認識化學變化，與初中生的認知發(fā)展觀相符。同時本節(jié)承載發(fā)展學生對實驗探究的變量認識內容，需要在具體的探究實驗中進行強化。開展合適教學方案評價學生的認識能力，同時對其素養(yǎng)開展有效判斷^[1]。

4.4 自主評估、回溯式教學

教師評價的作用是激發(fā)學生的學習熱情，對教師評估的結果進行反饋，及時做好優(yōu)化、修正。在開展有效的課堂教學中，通過學生回答問題的準確、積極以及合作性，以及信息處理精準度指標對學生的學業(yè)質量做好相關評估。但因為學習背景、思維方式等因素不同的影響，學生之間的學習能力有很大的差別。這就需要老師轉變他們單一的評價方法，以教學目標和評價方案為基礎，對他們的課外作業(yè)進行優(yōu)化，讓作業(yè)的形式更加多樣化，同時也要減少一些書面的作業(yè)，增加一些活動性和開放性的作業(yè)。要使學生的自評與互評活動得到有效的組織，突出他們的主體地位，教師就要發(fā)揮他們的引領和組織的作用^[2]。

結束語：

綜上所述，“教-學-評一致性”是指將教學、學習和考核三個環(huán)節(jié)有機結合起來，確保內在邏輯和外部表現(xiàn)的一致性，達到最佳教學效果。要實現(xiàn)這一目標，教師需具備高水平專業(yè)知識及教育理論，掌握豐富的教學經(jīng)驗，并進行差異化教學。同時，重視教學質量，使用各類方式找到最合適學生的教學法。

參考文獻：

[1]甘 成 秋， 陳 利 燈. 基于"教—學—評一致性"的初中化學教學范式構建——以人教版"燃燒與滅火"教學為例[J]. 福建教育學院學報， 2022， 23（12）：2.

[2]劉 振 中. 基于學科核心素養(yǎng)的初中化學"教—學—評"一致性教學設計[J]. 新課程， 2021， （29）.