素養(yǎng)導(dǎo)向的課后服務(wù)課程開發(fā)與實(shí)施的探索

許小松　唐建敏

摘要：高質(zhì)量的課后服務(wù)課程，是落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑。[1]籍田小學(xué)作為天府新區(qū)教育聯(lián)盟集團(tuán)學(xué)校，立足“雙減”牽頭開展“素養(yǎng)導(dǎo)向下的課后服務(wù)課程的開發(fā)與實(shí)施的研究”的探索，將學(xué)校的課后服務(wù)課程納入學(xué)校薈英課程體系，構(gòu)建課后服務(wù)“1+X+Y+Z ”的課程體系，即“筑基+育趣+揚(yáng)長(zhǎng)+特需”于一體，為學(xué)生提供豐富多元的課程供給。聚焦基于素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)校本化課程的開發(fā)與實(shí)施，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課后服務(wù)課程的實(shí)施保障體系，構(gòu)建全面高效的薈英課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系，師生“加能減負(fù)”，課后服務(wù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓教育回歸本真。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)導(dǎo)向 課后服務(wù)課程 開發(fā)與實(shí)施

從2017年試點(diǎn)到全面鋪開，天府新區(qū)創(chuàng)新課后服務(wù)模式成功入選教育部的優(yōu)秀案例。天府新區(qū)教育集團(tuán)聯(lián)盟學(xué)校以籍田小學(xué)為牽頭學(xué)校開展“素養(yǎng)導(dǎo)向下的課后服務(wù)課程的開發(fā)與實(shí)施的研究”的探索，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，堅(jiān)持“興趣為本、作業(yè)優(yōu)選、活動(dòng)育人、特色彰顯”的目標(biāo)定位，構(gòu)建集團(tuán)“1333”的課后服務(wù)推進(jìn)模式（一個(gè)需求，三個(gè)學(xué)段，三類課程，三個(gè)時(shí)段），籍田小學(xué)也根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀，積極探索以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)課程的開發(fā)與實(shí)踐的研究，作業(yè)輔導(dǎo)從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，建立以“筑基+育趣+揚(yáng)長(zhǎng)+特需”于一體的課后服務(wù)課程體系，并納入學(xué)校薈英課程體系。實(shí)施課后服務(wù)“一三一”工程（錨定育人功能提升總目標(biāo)，開展管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)三項(xiàng)行動(dòng)，形成一套育人模式），構(gòu)建優(yōu)良的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象全覆蓋，有需求的學(xué)生全覆蓋。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，讓教育回歸本真。

一、教育聯(lián)盟集團(tuán)化發(fā)展為學(xué)校課后服務(wù)校本課程開發(fā)提供了優(yōu)質(zhì)智力資源

天府新區(qū)教育聯(lián)盟集團(tuán)是經(jīng)天府新區(qū)社區(qū)治理和社事局批準(zhǔn)，于2021年8月成立的新區(qū)第六個(gè)教育集團(tuán)，天府新區(qū)教科院和天府五中為共同引領(lǐng)單位。集團(tuán)現(xiàn)有22所成員單位，其中教科院1所，中學(xué)5所、小學(xué)5所、幼兒園11所。集團(tuán)根據(jù)新區(qū)對(duì)教育集團(tuán)“公民融合、縱向貫通、橫向聯(lián)盟、一校兩制”的工作思路，確定“教育三人行”作為教育聯(lián)盟集團(tuán)的核心文化。集團(tuán)內(nèi)所有成員學(xué)校秉承“同行、互助、合作、發(fā)展”的共建理念，通過取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)集團(tuán)三個(gè)學(xué)段22所學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)的智力資源，各學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，積極開展課后服務(wù)課程開發(fā)與實(shí)施的探索，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我校牽頭開展“素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)課程開發(fā)與實(shí)施”的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)課程體系

教育部印發(fā)的《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）明確規(guī)定，學(xué)校課后服務(wù)致力于滿足學(xué)生“作業(yè)、實(shí)踐、扶弱、特長(zhǎng)”等多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。在“雙減”的文件中，再次強(qiáng)調(diào)建設(shè)與實(shí)施高質(zhì)量的課后服務(wù)課程。[2]籍田小學(xué)在“薈德潤(rùn)養(yǎng)，英華萌毓”的辦學(xué)理念下，秉承“讓每一個(gè)生命自由綻放”的課程理念，構(gòu)建學(xué)校薈英課程體系。在雙減背景下，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)這一理念為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，拓展師資渠道，構(gòu)建“學(xué)校教師+家長(zhǎng)公益+體育共享中心+社會(huì)資源”的“1+N”的模式，實(shí)施課后服務(wù)“一三一”工程，提供多元課程供給，構(gòu)建課后服務(wù)“1+X+Y+Z” 的課程體系，并將學(xué)校的課后服務(wù)課程納入學(xué)校薈英課程體系。固定班級(jí)的作業(yè)輔導(dǎo)課程（筑基）+教師走班的興趣課程（育趣）+學(xué)生混齡選課走班的特長(zhǎng)課程（揚(yáng)長(zhǎng)）+特需定制（補(bǔ)充亟需），為學(xué)生提供豐富多元的課程超市，定制特需課程一生一課表。課后服務(wù)在立足普惠的作業(yè)輔導(dǎo)的同時(shí)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)多元的興趣特長(zhǎng)課程，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供多元化的課程供給。

三、聚焦基于素養(yǎng)為導(dǎo)向的課后服務(wù)校本化課程的開發(fā)與實(shí)施

課后服務(wù)校本化課程的開發(fā)與實(shí)施基于學(xué)校課后服務(wù)課程體系之下，建立課后服務(wù)課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、保障、評(píng)價(jià)等之間的邏輯關(guān)聯(lián)。籍田小學(xué)挖掘?qū)W校的辦學(xué)特色，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要，結(jié)合不同學(xué)校教師的能力素養(yǎng)，基于學(xué)校的辦學(xué)條件，為學(xué)生提供多元的課程供給，實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)對(duì)象全覆蓋，有需求的學(xué)全覆蓋，落實(shí)“5+2”的要求。

（一） 普惠性作業(yè)輔導(dǎo)答疑的校本化探索

課后服務(wù)課程的育人價(jià)值必須借助具體的內(nèi)容體系來實(shí)現(xiàn)。[3]“課后服務(wù)提供什么樣的內(nèi)容，深刻影響著課后服務(wù)‘課程化的水平”，也直接關(guān)系到課后服務(wù)的質(zhì)量。由于課后服務(wù)要滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，課后服務(wù)課程內(nèi)容也應(yīng)包羅萬象，既能為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展提升活動(dòng)，也能為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答疑解惑，建立起多元融通的課后服務(wù)課程內(nèi)容體系。

落實(shí)“雙減”政策對(duì)作業(yè)的管理要求，課后服務(wù)是重要的路徑和保障，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，如何開展高質(zhì)量的作業(yè)輔導(dǎo)和答疑，將是推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，推進(jìn)學(xué)校管理系統(tǒng)性變革，重構(gòu)學(xué)生美好學(xué)校生活的突破口。作業(yè)輔導(dǎo)從教學(xué)視角轉(zhuǎn)向課程視角，從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，加強(qiáng)校本作業(yè)的管理落實(shí)優(yōu)質(zhì)輔導(dǎo)，增加能力訓(xùn)練的有效性，把控作業(yè)內(nèi)容的層次性，注意作業(yè)反饋的及時(shí)性。學(xué)校開展了“依托校本教研，推動(dòng)作業(yè)改革新探索”的探索，提供優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)的作業(yè)輔導(dǎo)和答疑。

1.校本研修，重常態(tài)。學(xué)校以制度明確將作業(yè)設(shè)計(jì)納入校本教研體系，探索我?！敖萄谢顒?dòng)九步法”的改革，教師加能減負(fù)，多措并舉，增加教師工作效能，減去教師不必要的負(fù)擔(dān)，教師增能，推動(dòng)學(xué)校作業(yè)改革的提質(zhì)。

2.層層把關(guān)，抓落實(shí)。學(xué)校按照要求進(jìn)行作業(yè)公示審批，層層把關(guān)，年級(jí)統(tǒng)一作業(yè)設(shè)計(jì)，班級(jí)可做個(gè)性化的調(diào)整，控量提質(zhì)，經(jīng)學(xué)科領(lǐng)航人審批，專人負(fù)責(zé)，層層審批，抓落實(shí)。

3.以評(píng)促改，三維三抓，精準(zhǔn)量化，作業(yè)管理優(yōu)質(zhì)發(fā)展。首先是抓學(xué)科作業(yè)精心設(shè)計(jì)。要求教師既要備好課又要備好作業(yè)，從學(xué)校學(xué)科組和年級(jí)學(xué)科組兩個(gè)層面，實(shí)施兩個(gè)設(shè)計(jì)同步抓、雙促進(jìn)。其次是抓作業(yè)量的科學(xué)設(shè)計(jì)。主要用兩個(gè)維度來衡量，一個(gè)是時(shí)間維度達(dá)標(biāo)，另一個(gè)是任務(wù)維度達(dá)標(biāo)。通過實(shí)施作業(yè)的問卷調(diào)查，借助大數(shù)據(jù)跟蹤生成，以信息化智能化手段推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)精品化、作業(yè)設(shè)置精簡(jiǎn)化、作業(yè)批改即時(shí)化。最后是抓作業(yè)的精準(zhǔn)批改。學(xué)校通過批改率、評(píng)語率、評(píng)價(jià)形式的多樣化等綜合考核，更加科學(xué)客觀地了解作業(yè)完成情況。充分利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，從作業(yè)的分層分類布置走向作業(yè)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、智慧化設(shè)計(jì)應(yīng)用，增強(qiáng)體驗(yàn)性、拓展性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。加強(qiáng)技術(shù)融合研究，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的科學(xué)性。

4.常規(guī)檢查，常態(tài)常抓。在“雙減”背景下，為保障作業(yè)管理落實(shí)到位，學(xué)校要求各班建立作業(yè)登記臺(tái)賬，在學(xué)校整體作業(yè)的要求下，由班主任統(tǒng)籌各班作業(yè)總量量，每周交教研組長(zhǎng)審核檢查，課程中心每月抽查考核，月月考核，月月通報(bào)，獎(jiǎng)優(yōu)促改。

5.作業(yè)展評(píng) ，成長(zhǎng)可視。學(xué)校開展班級(jí)的作業(yè)月展評(píng)及各學(xué)科系列作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，形式多樣，讓學(xué)生的成長(zhǎng)可見，多元的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，減負(fù)增效促進(jìn)學(xué)校作業(yè)改革的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。[4]

（二）基于學(xué)生發(fā)展的“興趣培養(yǎng)、特長(zhǎng)發(fā)展與特需課程定制”的課后服務(wù)校本課程的開發(fā)

學(xué)校課后服務(wù)課程課程開發(fā)要把握好課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、保障、評(píng)價(jià)等之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向開展課后服務(wù)校本課程的開發(fā)。[4]在學(xué)校“為每一個(gè)生命自由綻放”的課程理念指導(dǎo)下，基于學(xué)生發(fā)展“基礎(chǔ)課程筑基+興趣課程育趣+特色課程揚(yáng)長(zhǎng)+特需課程定制”的課后服務(wù)的課程體系，選取利于學(xué)生沉浸體驗(yàn)的課程形式，開發(fā)豐富的課后服務(wù)課程。應(yīng)基于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的課后服務(wù)課程目標(biāo)，形成統(tǒng)一與差異協(xié)調(diào)并進(jìn)的課后服務(wù)課程目標(biāo)體系。結(jié)合學(xué)生需求優(yōu)化課后服務(wù)課程內(nèi)容，彌補(bǔ)課內(nèi)教育的不足，做好國家課程的校本化拓展。考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要開發(fā)利用課程資源，優(yōu)化課后服務(wù)課程的實(shí)施。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要才是課后服務(wù)課程資源開發(fā)與利用的依據(jù)。

1.籍田小學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)部分課后服務(wù)校本課程

籍田小學(xué)供43個(gè)班級(jí)，1830名學(xué)生，課后服務(wù)開設(shè)普惠性的基礎(chǔ)性的作業(yè)輔導(dǎo)，提供興趣課程129門，混齡“選課走班”的社團(tuán)特長(zhǎng)課程37門，為有特殊需求學(xué)生提供一對(duì)一的定制特需課程。學(xué)校以素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索開發(fā)了“多樣印染”“快樂足球”“陶笛課程”“快樂編程”等系列課后服務(wù)校本課程。

2.以學(xué)校課后服務(wù)“校園足球”特色課程的開發(fā)為例

籍田小學(xué)在2015被授予首批“全國校園足球特色?！?，2019年被首批“四川省校園足球特色學(xué)?！狈Q號(hào)，籍田小學(xué)代表天府新區(qū)組隊(duì)參加了成都市第14運(yùn)會(huì)和成都市小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)校全力圍繞“校園足球”，打造學(xué)校特色項(xiàng)目，系統(tǒng)構(gòu)建了樂健強(qiáng)體的學(xué)校體育課程體系。立足普惠，發(fā)展特長(zhǎng)，開設(shè)了課后服務(wù)“選課走班”的足球興趣課程，完善延時(shí)服務(wù)和周六托管的校園足球校隊(duì)的梯度隊(duì)建設(shè)。從天府新區(qū)體育共享中心聘請(qǐng)專業(yè)的足球教練補(bǔ)充體育教師隊(duì)伍，加強(qiáng)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)“足球”特色校本課程，既有普惠性的發(fā)展學(xué)生興趣的“足球”課程，也有基于特長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)校足球校隊(duì)的“足球”特色課程，還有基于足球人才培養(yǎng)的定制課程。

（三）構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課后服務(wù)課程的實(shí)施保障體系

學(xué)校建構(gòu)動(dòng)態(tài)開放的課后服務(wù)課程實(shí)施體系。[5]制定課后服務(wù)管理制度，加強(qiáng)過程性的管理，從制度上規(guī)范課后服務(wù)工作。1.要明確課后服務(wù)不是“看班或看管”服務(wù)，而是輔導(dǎo)學(xué)業(yè)、培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)的個(gè)性化的服務(wù)。2.做到課后服務(wù)課程的體系化開發(fā)，課程實(shí)施有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有檢查、有評(píng)價(jià)，保證課后服務(wù)課程教學(xué)的高質(zhì)量。3.開展課后服務(wù)課程動(dòng)態(tài)化的管理，完善中去追求課程高品質(zhì)的持續(xù)性。[6]

（四）構(gòu)建全面高效的課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系

課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)是提升課后服務(wù)課程質(zhì)量的重要手段， 根據(jù)中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，學(xué)校構(gòu)建了薈英課程評(píng)價(jià)體系。建立縱向發(fā)展的增值評(píng)價(jià)，落實(shí)橫向發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)，從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校四個(gè)主體，構(gòu)建全面高效的課后服務(wù)評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，突出核心素養(yǎng)培育；強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)；探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮診斷功能；健康綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。課后服務(wù)評(píng)價(jià)著眼于課后服務(wù)的育人本質(zhì)，注重評(píng)價(jià)的全面性和發(fā)展性，構(gòu)建全面長(zhǎng)效的課后服務(wù)課程評(píng)價(jià)體系。包括對(duì)課后服務(wù)課程方案的評(píng)價(jià)、對(duì)課后服務(wù)課程實(shí)施情況的評(píng)價(jià)和對(duì)課后服務(wù)課程成效的評(píng)價(jià)。采用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，做好課后服務(wù)課程實(shí)施情況的監(jiān)測(cè)和反饋工作，把好課程實(shí)施質(zhì)量關(guān)。學(xué)校采用線上線下不記名的問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和橫向縱向數(shù)據(jù)對(duì)比，了解課后服務(wù)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)，提升課程質(zhì)質(zhì)量。

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