初中語文活動式寫作教學(xué)策略
——以“難忘的一件事”為例

郭 戈 （陜西省西安市高新區(qū)第十一初級中學(xué)）

一、課前調(diào)查，確定教學(xué)目標

在活動式寫作教學(xué)的課前階段，教師要結(jié)合學(xué)情與教學(xué)目標組織調(diào)查活動，促進學(xué)生完成寫作?！盁釔凵睿瑹釔蹖懽鳌边@一主題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，捕捉生活中美好、有意義的瞬間，記錄自己的體驗和感受。圍繞寫作要求，教師確定寫作命題“難忘的一件事”。為了讓學(xué)生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，在寫記敘性文章時表達意圖明確，內(nèi)容具體充實，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的難忘經(jīng)歷。

調(diào)查問卷主要包括以下四個方面。

（1）回憶生活中令你難忘的事情。

（2）概括說明一件你認為難忘的事。

（3）閱讀自己的寫作內(nèi)容，評價你的表達是否清晰、準確。

（4）寫下你認為寫作文最困難的事情。

教師根據(jù)學(xué)生填寫的調(diào)查問卷了解學(xué)情。表明生活中有很多令自己難忘的事情的學(xué)生可能會獲取豐富的寫作素材。部分學(xué)生圍繞“傷心”“高興”書寫難忘的事情，表明他們的思路狹隘，情感不夠細膩；部分學(xué)生沒有清晰地描述出令自己難忘的事情，說明他們的語言表達能力有待提高；部分學(xué)生認為在書寫“難忘的一件事”時，需要在敘事的同時表達“難忘”這一情感，說明敘事和情感表達是寫作難點。

對照組患者采用X線檢查的方式進行攝片,采取仰臥位的前后位片和胸部立位的正位和斜位片,在曝光時囑咐患者注意屏氣,以保證拍攝效果。實驗組的患者采用DR檢查的方式進行攝片,與對照組采用同樣的體位和要求進行曝光拍攝。兩組患者的檢查結(jié)果均有資深影像學(xué)醫(yī)生進行閱片給出診斷,對照組的結(jié)果在觀片燈下觀察,實驗組患者的結(jié)果由于需要經(jīng)過計算機處理的到標準圖像、軟組織像和骨組織像,共同觀察確定結(jié)果,所以在PACS系統(tǒng)進行閱片,對比兩組患者的診斷結(jié)果。

綜合調(diào)查結(jié)果，教師確定本次活動式寫作的教學(xué)目標如下。

教學(xué)目標1：體驗生活，選擇恰當?shù)牟牧?，條理清晰地敘事，要求表達有感染力。

教學(xué)目標2：緊扣事件細節(jié)描寫，突出主題，表達“難忘”的情感。

在教學(xué)目標的指引下，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗活動，獲取素材，表情達意。

二、課中體驗，創(chuàng)設(shè)多樣活動

課中體驗是活動式寫作教學(xué)的重點。在活動式寫作教學(xué)的課中階段，教師要圍繞教學(xué)目標和寫作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣活動，引導(dǎo)學(xué)生實踐，使其在“做”中學(xué)習(xí)寫作。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生參與體驗活動式寫作教學(xué)的動力。情境是教師利用適宜的方式營造的能夠引發(fā)學(xué)生積極情感的學(xué)習(xí)場景。情境也是活動式寫作教學(xué)的基本構(gòu)成，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的助力。在活動式寫作課堂上，教師要結(jié)合寫作內(nèi)容和學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，開學(xué)后，學(xué)校組織了運動會，學(xué)生在參與運動會的過程中經(jīng)歷了一些難忘的事情。于是，在“難忘的一件事”寫作教學(xué)時，教師聯(lián)系學(xué)生的校園生活經(jīng)歷，借助希沃白板播放運動會錄像片段，將學(xué)生帶入真實的情境中。在體驗情境時，大部分學(xué)生會遷移校園生活經(jīng)歷，回想發(fā)生在運動會上的事情，發(fā)現(xiàn)其中令自己難忘的事情。在此過程中，教師提出任務(wù)：大家扮演“運動會小記者”，結(jié)合運動會錄像和自己的實際經(jīng)歷，記錄令自己難忘的事情，并向全班學(xué)生播報。在播報時，要做到語言清晰、具體。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動體驗情境，明確令自己難忘的事情，獲取寫作素材。同時，一些學(xué)生嘗試書寫演講稿，描述令自己難忘的事情，完成初步寫作。

2.小組交流，完善素材

小組交流是活動式寫作教學(xué)不可缺少的一部分。學(xué)生通過進行小組交流可以共享生活經(jīng)歷，獲取豐富的寫作素材，做好寫作準備工作。在活動式寫作課堂上，教師要依據(jù)寫作內(nèi)容提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗小組交流活動。

例如，在運動會期間，令學(xué)生難忘的事情各有不同。教師尊重學(xué)生之間的個體差異，結(jié)合寫作內(nèi)容，提出如下任務(wù)：在運動會開展過程中，相信各位小記者都記錄了不同的難忘的事情。各位小記者與自己的同伴共享令人難忘的事情。在共享時，要說清楚人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）、自己的感受。在了解任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生體驗小組交流活動。在活動中，學(xué)生暢所欲言，有序地描述令自己難忘的事情。其他學(xué)生認真傾聽，在了解令他人難忘的事情的同時汲取表達經(jīng)驗。學(xué)生在傾聽時結(jié)合自身的校園生活經(jīng)歷，補充其他的相關(guān)內(nèi)容，助力小組成員完善素材。然后，學(xué)生修改自己的演講稿。在豐富的寫作素材的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅會產(chǎn)生寫作興趣，還會寫真實的內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

3.學(xué)生展示，指導(dǎo)方法

學(xué)生展示是指學(xué)生展示自己的活動成果?；顒映晒瑢懽魉夭暮蛯懽鞣椒ǖ?。其中，寫作方法是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。大部分學(xué)生盡管可以獲取豐富的寫作素材，但是缺乏寫作方法，難以有效組織素材，導(dǎo)致寫出的作文如“流水賬”一般，缺少真實情感，可讀性差。對此，在活動式寫作教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的活動體驗情況及時組織展示活動，并以此為切入點，給予學(xué)生寫作方法指導(dǎo)。

例如，在學(xué)生合作交流令自己難忘的事情后，教師可以搭建平臺，隨機選擇一名學(xué)生代表，鼓勵其登臺演講。有的學(xué)生代表講述了自己100 米短跑奪冠的經(jīng)歷，但是講述的內(nèi)容沒有融入“難忘”這一情感。針對此情況，教師向?qū)W生提問：在比賽之前，參賽選手的心理狀態(tài)是怎樣的？其他學(xué)生有怎樣的表現(xiàn)？面對其他學(xué)生的表現(xiàn)，參賽選手的心理狀態(tài)是否會發(fā)生變化？會發(fā)生怎樣的變化？在一個個問題的推動下，學(xué)生紛紛化身為參賽選手，結(jié)合自身實際經(jīng)歷，體會真實情感。有的學(xué)生說：“在比賽之前，我很緊張，害怕自己在跑的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，無法為班級贏得榮譽。一些同學(xué)感受到了我的緊張，紛紛為我加油打氣。我的緊張情緒得到了緩解，使我更加堅定信念，想要為班級贏得榮譽，不辜負他人對我的關(guān)心?！睂W(xué)生講述的內(nèi)容展現(xiàn)了自己的情感變化過程，尤其抓住了細節(jié)，抒發(fā)了真實情感。教師按照如此方式，以比賽中、比賽后為切入點繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細節(jié)、體會情感。在活動過程中，學(xué)生汲取經(jīng)驗，閱讀自己的演講稿，并主動發(fā)問、深入思考、把握細節(jié)、體會情感，不斷完善演講稿內(nèi)容。

隨后，教師向?qū)W生提問：怎樣才能在事情中融入“難忘”的情感？學(xué)生回顧活動過程，聯(lián)想到細節(jié)描寫，由此總結(jié)寫作方法，從而繼續(xù)完善演講稿。

4.獨立寫作，表情達意

獨立寫作是活動式寫作教學(xué)的重中之重。在體驗活動式寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生借助多樣的活動積累了寫作素材，了解了寫作方法，形成了積極情感。寫作素材、寫作方法和積極情感是學(xué)生寫作應(yīng)具備的三大要素。因此，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織獨立寫作活動，使其做到學(xué)用結(jié)合，有效地表情達意。

例如，在組織獨立寫作活動時，教師可以布置寫作任務(wù)：在運動中，有沒有令你難忘的事情？怎樣的事情才令人難忘呢？按照一定的順序描述令你難忘的事情，寫清楚印象深刻的細節(jié)內(nèi)容，真實表達自己的感受。作文字數(shù)不少于600 字。在了解寫作任務(wù)后，學(xué)生紛紛遷移課堂認知，結(jié)合演講稿內(nèi)容，描述令自己難忘的事情。在活動經(jīng)驗的支撐下，大部分學(xué)生能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，緊扣細節(jié)和自身真實情感，認真書寫，做到寫真話、抒真情。

三、課后評價，完善作文內(nèi)容

課后評價是指學(xué)生完成作文后，利用多種方式進行作文評價的活動。作文評價具有激勵、促進作用，可以使學(xué)生在了解自身寫作情況的基礎(chǔ)上查漏補缺，提高作文質(zhì)量。基于此，在實施活動式寫作教學(xué)時，教師要組織課后評價活動。

1.學(xué)生自評

自主評價是學(xué)生自主修改作文的途徑。作文評價單是學(xué)生進行作文評價的支撐。一般情況下，作業(yè)評價單涵蓋卷面、具體內(nèi)容兩個部分，便于學(xué)生從不同層面了解自己的寫作情況，明確優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，繼而揚長避短，完善作文。

例如，在“難忘的一件事”活動式寫作教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標設(shè)計如表1所示的作文評價單。

表1 “難忘的一件事”作文評價單

2.學(xué)生互評

學(xué)生互評是學(xué)生與小組成員合作評價作文的活動。學(xué)生的寫作水平不盡相同，寫出的作文質(zhì)量有高有低，同時他們也有不同的寫作見解。學(xué)生互評作文可以在發(fā)揮個性認知的基礎(chǔ)上了解他人的作文寫作情況，指出其中的優(yōu)點與不足，提出個性化見解，幫助小組成員查漏補缺。因此，在學(xué)生體驗自評活動后，教師要組織學(xué)生開展互評。

例如，在組織“難忘的一件事”互評活動時，教師要鼓勵學(xué)生對照互評表閱讀他人的作文，從不同角度了解作文情況，并客觀地進行打分。在此過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)點和不足。之后，學(xué)生相互交流，指明作文的不足，提出完善建議。學(xué)生通過互幫互助可以了解自己和他人的作文情況，汲取經(jīng)驗，查漏補缺，提高作文質(zhì)量。

3.教師評價

教師評價是在學(xué)生自評、生生互評后開展的活動。教師評價既可以使教師了解學(xué)生的寫作情況，確定是否達成教學(xué)目標，又可以使學(xué)生獲得有針對性的指導(dǎo)，進一步地完善作文內(nèi)容。

例如，教師在學(xué)生自評、生生互評后回收作文，依據(jù)作文評價表從不同角度分析學(xué)生的作文，了解具體情況，認真打分。在此過程中，教師要指明學(xué)生作文中的優(yōu)點和不足，圍繞不足提出針對性建議。然后，教師發(fā)放作文，鼓勵學(xué)生自主修改。同時，教師依據(jù)學(xué)生的作文情況，總結(jié)活動式寫作教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，探索解決對策，借此推動活動式寫作教學(xué)深入發(fā)展。

四、結(jié)束語

活動式寫作教學(xué)旨在讓學(xué)生立足實踐表達情感。學(xué)生參與的實踐內(nèi)容不同，產(chǎn)生的感情也存在差異。初中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，教師要根據(jù)寫作主題組織開展多種活動，讓學(xué)生在豐富體驗的同時，遷移語文表達經(jīng)驗，將自己的體驗通過流暢的文本表達出來。教師組織寫作活動時要具體問題具體分析，統(tǒng)籌教學(xué)目標、寫作主題與學(xué)情，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容充實，更具可讀性。有效實施活動式寫作教學(xué)，可以促使學(xué)生在體驗系列活動的過程中學(xué)會寫作。因此，教師要將活動式寫作教學(xué)作為教學(xué)工具，結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，把握課前、課中、課后時機，組織多種活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，使其獲取寫作素材，掌握寫作方法，建立積極情感，由此寫真話、抒真情，解決寫作中存在的“假大空”問題，提高寫作質(zhì)量。