國(guó)家安全視角下事故因果連鎖理論課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

李威君 副教授 劉 音教授 黃冬梅副教授 胡相明教授

(1.山東科技大學(xué) 安全與環(huán)境工程學(xué)院,山東 青島266590;2.山東科技大學(xué) 礦業(yè)工程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,山東 青島266590;3.山東科技大學(xué) 礦山災(zāi)害預(yù)防控制省部共建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,山東 青島266590)

0 引言

2014年4月15日,習(xí)近平總書記在主持召開(kāi)的中央國(guó)家安全委員會(huì)第一次會(huì)議中,首次提出“總體國(guó)家安全觀”?？傮w國(guó)家安全觀是新時(shí)代的重要戰(zhàn)略思想,也是新時(shí)代課程思政教育教學(xué)的必要內(nèi)容[1]。2023年4月15日是第8個(gè)全民國(guó)家安全教育日,主題是“貫徹總體國(guó)家安全觀,增強(qiáng)全民國(guó)家安全意識(shí)和素養(yǎng),夯實(shí)以新安全格局保障新發(fā)展格局的社會(huì)基礎(chǔ)”。安全管理學(xué)課程作為工科高校安全工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程,主要講授與安全生產(chǎn)相關(guān)的安全管理理論和方法,其內(nèi)容與國(guó)家安全密切相關(guān),主要對(duì)應(yīng)國(guó)家安全16個(gè)基本方面中的“社會(huì)安全”。將國(guó)家安全教育的基本精神融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程,是發(fā)揮課程思政教育課堂主渠道作用的重要途徑。

目前針對(duì)安全管理學(xué)的課程思政建設(shè)已有一些研究成果。例如,宮運(yùn)華等[2]從安全管理學(xué)課程思政元素挖掘、思政教學(xué)方法、思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法3方面構(gòu)建系統(tǒng)的課程思政教學(xué)方案;黃冬梅等[3]從提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)、豐富課程內(nèi)容、強(qiáng)化課堂學(xué)情跟蹤3方面提出安全管理學(xué)課程思政教學(xué)改革的思路;周德紅等[4]探討將“以學(xué)生為中心”的課程思政育人元素融入到途徑、目標(biāo)、方向及評(píng)價(jià)體制中;姬保靜等[5]利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)安全管理學(xué)課程進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)提升設(shè)計(jì),重點(diǎn)從文化自豪感和自信心、科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等方面提升安全專業(yè)學(xué)生的安全素養(yǎng)。從現(xiàn)有研究中可以看出,目前安全管理學(xué)課程思政建設(shè)主要從中華傳統(tǒng)文化、民族自信、安全意識(shí)、責(zé)任感等方面作為思政融入點(diǎn),較少涉及國(guó)家安全的具體內(nèi)容。褚家佳[6]將關(guān)注國(guó)家安全、培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí)作為安全管理學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)之一,探索了在新文科建設(shè)背景下的安全管理學(xué)課程思政建設(shè)。然而,在安全管理學(xué)課程教學(xué)中融入國(guó)家安全教育的形式,多是以習(xí)近平總書記關(guān)于安全生產(chǎn)的重要論述為引導(dǎo),未能與課程內(nèi)容深入融合。如何將思政元素潤(rùn)物無(wú)聲地融入課程教學(xué)對(duì)于課程思政建設(shè)仍舊是一個(gè)挑戰(zhàn)[7-8]。因此,在國(guó)家安全視角下進(jìn)行安全管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),需要找準(zhǔn)切入點(diǎn),潛移默化地傳遞思政內(nèi)容。

鑒于以上問(wèn)題,筆者以事故因果連鎖理論教學(xué)內(nèi)容為例,從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容4個(gè)方面進(jìn)行探索研究,將國(guó)家安全教育融入安全管理學(xué)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程。

1 教學(xué)目標(biāo)

“安全管理學(xué)”這門課程作為安全工程專業(yè)的專業(yè)核心課程,通過(guò)使學(xué)生了解安全管理思想的發(fā)展歷程,明確安全管理的基本內(nèi)容和原理,掌握安全管理的基本方法,為今后的安全管理工作提供理論基礎(chǔ)[9-10]。同時(shí),通過(guò)課程學(xué)習(xí)也使學(xué)生明確安全工程師的職責(zé)與擔(dān)當(dāng),更能夠?qū)⒆陨肀ж?fù)與國(guó)家理想、時(shí)代命運(yùn)結(jié)合起來(lái),在全人類命運(yùn)共同體理念下為守護(hù)人民安全貢獻(xiàn)一己之力?！笆鹿室蚬B鎖理論”這一知識(shí)點(diǎn)是該課程安全管理基本理論中的重要內(nèi)容[11]。

在國(guó)家安全視角下,通過(guò)“事故因果連鎖理論”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),旨在講授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí),將“保障安全生產(chǎn)、筑牢安全防線”的“專業(yè)責(zé)任”上升為“守護(hù)國(guó)家安全、保護(hù)人民幸福”的“國(guó)家責(zé)任”。具體的教學(xué)目標(biāo)包括:

(1)價(jià)值目標(biāo):能正確認(rèn)識(shí)生產(chǎn)安全與國(guó)家安全的關(guān)系;樹(shù)立“安全第一,預(yù)防為主”的安全觀;激發(fā)學(xué)習(xí)安全專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力,增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和國(guó)家情懷;提升文化素質(zhì),增強(qiáng)文化自信。

(2)知識(shí)目標(biāo):理解事故的必然性與可預(yù)防性的關(guān)系;掌握事故因果連鎖理論的內(nèi)涵。

(3)能力目標(biāo):具有對(duì)事故發(fā)生原因挖掘和分析的能力;能夠運(yùn)用事故因果連鎖理論進(jìn)行事故原因分析和事故預(yù)防對(duì)策的制定。

(4)思維目標(biāo):培養(yǎng)對(duì)事故發(fā)生的必然性與可預(yù)防性認(rèn)識(shí)的辯證思維;提高對(duì)“安全管理重心在于預(yù)防”這一理念的認(rèn)識(shí),具備因果思維;具有制定事故預(yù)防方案的發(fā)散思維。

2 學(xué)情分析

課堂教學(xué)的任務(wù)除了傳授知識(shí),更重要的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)情分析可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有水平與已設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的差距,為制定教學(xué)策略提供依據(jù)[12]。對(duì)照價(jià)值、知識(shí)、能力、思維4個(gè)方面的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)情分析,對(duì)應(yīng)關(guān)系,如圖1。

圖1 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析的對(duì)應(yīng)關(guān)系Fig.1 The corresponding relationship between teaching objectives and learning situation analysis

(1)學(xué)生的價(jià)值素養(yǎng)。學(xué)生能夠從事故危害性等方面領(lǐng)會(huì)到保障安全生產(chǎn)的重要性,產(chǎn)生職業(yè)責(zé)任感,但容易僅停留在“專業(yè)責(zé)任”階段,未能將其與國(guó)家安全進(jìn)行關(guān)聯(lián)。針對(duì)這一問(wèn)題采取的教學(xué)策略是以危害國(guó)家安全的黎巴嫩貝魯特港口爆炸事故為案例,將“保障安全生產(chǎn)、筑牢安全防線”的“專業(yè)責(zé)任”上升為“守護(hù)國(guó)家安全、保護(hù)人民幸?！钡摹皣?guó)家責(zé)任”。

(2)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生前期學(xué)習(xí)對(duì)事故的表現(xiàn)形式、分類、原因有大致的認(rèn)識(shí),但對(duì)于事故原因的分析不夠系統(tǒng)、全面。針對(duì)這一問(wèn)題采取的教學(xué)策略是由事故引入理論,建立事故與事故因果連鎖理論之間的橋梁。

(3)學(xué)生的能力水平。內(nèi)容以講解現(xiàn)有的事故因果連鎖理論為主,學(xué)生容易忽略該部分內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)中安全管理的聯(lián)系,未能掌握利用事故致因理論進(jìn)行安全管理的方法。針對(duì)這一問(wèn)題采取的教學(xué)策略是在講解事故因果連鎖理論之后,引入“運(yùn)用事故因果連鎖理論進(jìn)行事故預(yù)防”問(wèn)題,從而將該部分內(nèi)容與實(shí)際的安全管理進(jìn)行緊密結(jié)合。

(4)學(xué)生的思維活動(dòng)。事故因果連鎖理論從形式上看比較簡(jiǎn)單,學(xué)生容易輕視該部分內(nèi)容,不能夠深刻理解事故因果連鎖理論的內(nèi)涵。針對(duì)這一問(wèn)題采取的教學(xué)策略是以2起事故案例作為課程引入,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事故因果連鎖理論的重要性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣,分析現(xiàn)象背后的事故原因,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 教學(xué)方法

事故因果連鎖理論內(nèi)容以講授法為主,在此基礎(chǔ)上運(yùn)用案例教學(xué)法,引用典型的生產(chǎn)安全影響國(guó)家安全的事故——黎巴嫩首都貝魯特港口危險(xiǎn)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)爆炸事故,注重生產(chǎn)安全與國(guó)家安全意識(shí)的德育教育[13-15];結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn),運(yùn)用類比教學(xué)法,將事故因果連鎖理論與多米諾骨牌進(jìn)行類比,使學(xué)生形象直觀地理解理論的內(nèi)容;融合古詩(shī)詞、俗語(yǔ),使學(xué)生在深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),提升文化素質(zhì)。

(1)課程開(kāi)始:通過(guò)對(duì)典型事故案例的引入,將生產(chǎn)安全與國(guó)家安全進(jìn)行聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)安全管理學(xué)課程的責(zé)任感;將較為抽象的事故必然性、可預(yù)防性等性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可見(jiàn)的實(shí)際事故,提高課堂的吸引力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)通過(guò)2個(gè)案例的比較,引導(dǎo)學(xué)生積極探索問(wèn)題的解決方案。

(2)課程講授過(guò)程:始終圍繞事故案例進(jìn)行,案例和理論知識(shí)穿插,促使學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性;結(jié)合生活實(shí)際,將事故因果連鎖理論與多米諾骨牌進(jìn)行類比,使學(xué)生形象直觀地理解理論的內(nèi)容;融合古詩(shī)詞、俗語(yǔ),使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)上述教學(xué)方法,將國(guó)家安全這一重大的責(zé)任映射到生產(chǎn)過(guò)程中的每一個(gè)小細(xì)節(jié)。

(3)課程最后:通過(guò)事故案例的首尾呼應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟事故因果連鎖理論內(nèi)涵;在制定事故預(yù)防措施時(shí),再次從生產(chǎn)安全上升到國(guó)家安全,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做好安全生產(chǎn)保障工作,為實(shí)現(xiàn)國(guó)家安全貢獻(xiàn)力量。

4 教學(xué)內(nèi)容

事故因果連鎖理論課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)有3個(gè):事故發(fā)生的必然性、事故的可預(yù)防性、事故因果連鎖理論的內(nèi)涵。為豐富思政元素,將國(guó)家安全教育融入課程教學(xué)過(guò)程中,在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)穿插案例、古詩(shī)詞、俗語(yǔ),并采用發(fā)散思維、辯證思維、聯(lián)想思維、因果思維、歸納思維等手段提升學(xué)生的綜合能力。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),如圖2。

圖2 課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖Fig.2 Course content structure chart

(1)課程導(dǎo)入:以黎巴嫩首都貝魯特港口危險(xiǎn)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)爆炸事故作為案例引入,從事故后果(200多人死亡,6500多人受傷,數(shù)10萬(wàn)人無(wú)家可歸;政府集體辭職)引出安全生產(chǎn)事故不僅會(huì)導(dǎo)致人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失、環(huán)境破壞,還會(huì)引發(fā)政局動(dòng)蕩。使學(xué)生直觀地、強(qiáng)烈地感受到安全生產(chǎn)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在這起事故中爆炸是如何發(fā)生的,為講解事故因果連鎖理論做好鋪墊。

(2)歸納思維:事故發(fā)生的必然性。通過(guò)分析黎巴嫩首都貝魯特港口爆炸事故,得到事故的導(dǎo)火索是焊接操作的不規(guī)范,引發(fā)連鎖反應(yīng),造成大規(guī)模的火災(zāi)爆炸。拋出問(wèn)題:爆炸事故的發(fā)生只是一個(gè)偶然嗎?引入第二個(gè)事故案例引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題:調(diào)查發(fā)現(xiàn)機(jī)械師在事故發(fā)生前,使用不安全的方法上皮帶已有數(shù)年之久;查閱死者4年來(lái)的病例發(fā)現(xiàn),他有33次手臂擦傷后治療處理記錄。通過(guò)第二起事故案例分析揭示問(wèn)題“事故的發(fā)生是偶然的嗎?”的答案,事故的發(fā)生并非偶然,而是長(zhǎng)時(shí)間的、多次的未遂事故所導(dǎo)致的必然結(jié)果。

(3)案例總結(jié):融合古詩(shī)詞。結(jié)合古詩(shī)詞“夫功之成,非成于成之日,蓋必有所由起;禍之作,不作于作之日,亦必有所由兆”蘊(yùn)含的禍?zhǔn)轮坝烧住彼枷?將古詩(shī)詞中的安全文化思想滲透到課堂教學(xué)。聯(lián)系到本節(jié)課所講的事故,“由兆”即是事故背后所隱藏的大量未遂事故。從上面2起安全生產(chǎn)事故案例可以總結(jié)出,事故的發(fā)生雖然具有瞬間突發(fā)性,但它不是一個(gè)孤立事件,而是一系列事件相繼發(fā)生的結(jié)果。

(4)因果思維:事故連鎖致因理論。由事故總結(jié),引出掌握事故相關(guān)的事件發(fā)展規(guī)律的重要性,導(dǎo)出本節(jié)課要重點(diǎn)介紹的事故因果連鎖理論,即建立事故原因與事故間的關(guān)系。通過(guò)圖解的方式,對(duì)事故因果連鎖理論進(jìn)行闡述;以動(dòng)畫方式循序漸進(jìn)地由果到因分析造成人員傷亡的每一級(jí)原因。在講解理論的同時(shí),結(jié)合貝魯特港口爆炸事故進(jìn)行解釋說(shuō)明。重點(diǎn)對(duì)人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)進(jìn)行講解,結(jié)合貝魯特港口爆炸事故中人的不安全行為是焊接工人的操作錯(cuò)誤,物的不安全狀態(tài)是焊接現(xiàn)場(chǎng)的易燃易爆物質(zhì),使學(xué)生能夠有更直觀的認(rèn)識(shí)。這些事件由因到果環(huán)環(huán)相扣,引發(fā)了連鎖反應(yīng),最終導(dǎo)致人員傷亡事故的發(fā)生。

(5)聯(lián)想思維:多米諾骨牌理論。把事故因果連鎖理論中事件換一種排列方式,用一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方塊相連,引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系生活。引出多米諾骨牌理論:一顆骨牌被碰倒,就會(huì)發(fā)生連鎖反應(yīng),其余的幾顆骨牌會(huì)相繼倒下。與事故因果連鎖理論的機(jī)理對(duì)比發(fā)現(xiàn)是一致的,所以可以形象地稱事故因果連鎖理論為多米諾骨牌理論。

(6)發(fā)散思維:從多米諾骨牌游戲到事故預(yù)防。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身玩多米諾骨牌游戲時(shí)的體驗(yàn),思考阻止連鎖發(fā)生的方法:將其中的一顆骨牌拿走。類比到多米諾骨牌理論,可以通過(guò)移除骨牌的方式阻止事故的發(fā)生。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇移除哪一塊多米諾骨牌,通過(guò)依次分析移除每塊骨牌的可行性得到結(jié)論:遺傳和社會(huì)環(huán)境骨牌,需要幾代人的努力才能夠改善;對(duì)于人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)這塊骨牌,可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)的管理而移除。從而得出結(jié)論,理論上可以取走多米諾骨牌中的每一塊骨牌,但最有效、最實(shí)際的做法是移去中間的骨牌,即防止人的不安全行為和物的不安全狀態(tài),從而中斷事故的進(jìn)程,避免傷害的發(fā)生。

(7)主題升華——融合俗語(yǔ)。由結(jié)論進(jìn)一步升華主題,即使事故的規(guī)模再大,事故的直接原因總會(huì)歸結(jié)到人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)上。結(jié)合俗語(yǔ)“小事不慎,將釀大禍”“千里之堤,潰于蟻穴”解釋安全生產(chǎn)中導(dǎo)致事故發(fā)生的人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)。繼續(xù)升華主題,從事故發(fā)生的另一個(gè)角度(即預(yù)防事故發(fā)生)講預(yù)防安全生產(chǎn)事故其實(shí)并不難,管理好人和物的每一個(gè)小細(xì)節(jié),就是最有效的手段。

(8)辯證思維——知識(shí)總結(jié)。通過(guò)分析2個(gè)事故案例,得出結(jié)論一:生產(chǎn)安全事故的發(fā)生并非偶然,具有必然性。通過(guò)事故因果連鎖理論的學(xué)習(xí),得出結(jié)論二:雖然事故發(fā)生具有必然性,但也無(wú)需懼怕,因?yàn)槭鹿实陌l(fā)生是有規(guī)律可循的,是可以預(yù)防的。

(9)首尾呼應(yīng)——拓展思考。課程最后再次引用貝魯特港口爆炸事故,讓學(xué)生思考如何運(yùn)用事故因果連鎖理論預(yù)防貝魯特港口爆炸事故的發(fā)生呢?結(jié)合事故因果連鎖理論找到解決方案:分析這起事故的人的不安全行為和物的不安全狀態(tài)。

(10)升華主題——從剖析事故到引以為戒。從生產(chǎn)安全上升到國(guó)家安全,由于一起港口爆炸事故,導(dǎo)致黎巴嫩當(dāng)屆政府辭職,使整個(gè)國(guó)家陷入動(dòng)蕩?？梢?jiàn)影響國(guó)家安全的不是只有戰(zhàn)爭(zhēng)、沖突、科技,學(xué)生未來(lái)在安全生產(chǎn)崗位上的每一個(gè)操作、每一道工序、每一次安全檢查,都與國(guó)家安全有著密不可分的關(guān)系。最后,發(fā)出號(hào)召,守護(hù)安全生產(chǎn),筑牢安全防線,是每個(gè)公民的義務(wù),也是安全工程專業(yè)每一位安全人的責(zé)任!

5 教學(xué)效果

以往事故因果連鎖理論內(nèi)容教學(xué)單純地講授理論知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高、課堂參與率較低。通過(guò)將國(guó)家安全教育與事故因果連鎖理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)事故因果連鎖理論的責(zé)任感明顯提高,課堂活躍程度顯著增強(qiáng)。國(guó)家安全中的生產(chǎn)安全與事故因果連鎖理論存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián),使得思政元素融入課堂教學(xué)過(guò)程更自然,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,從國(guó)家安全的視角進(jìn)行思政教育,可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)安全工程專業(yè)起到良好的啟發(fā)作用,為學(xué)生將來(lái)服務(wù)社會(huì)提供價(jià)值引領(lǐng),是高校教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的體現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō),從國(guó)家安全的視角開(kāi)展事故因果連鎖理論教學(xué)課程思政取得良好的效果。

6 結(jié)論

(1)從國(guó)家安全的視角對(duì)事故因果連鎖理論進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì),從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容4個(gè)方面將國(guó)家安全教育融入教學(xué)過(guò)程。

(2)將國(guó)家安全視角下的課程教學(xué)目標(biāo),分為價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思維目標(biāo)4個(gè)方面;對(duì)照教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生的價(jià)值素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、思維活動(dòng)4個(gè)方面開(kāi)展學(xué)情分析,為制定教學(xué)策略提供依據(jù);將案例教學(xué)法、類比教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法進(jìn)行融合拓展教學(xué)方法;在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素、國(guó)家安全教育主題,采用發(fā)散思維、辯證思維、聯(lián)想思維、因果思維、歸納思維等手段提升學(xué)生的綜合能力,使國(guó)家安全教育融入課程教學(xué),在知識(shí)傳授的同時(shí)不但使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到提高,也增強(qiáng)了學(xué)生的國(guó)家安全意識(shí),使學(xué)生能夠?qū)⒆陨肀ж?fù)與國(guó)家安全相結(jié)合。

(3) 經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明從國(guó)家安全的視角對(duì)事故因果連鎖理論進(jìn)行課程思政教學(xué)改革效果良好,可為全國(guó)其他高校的安全管理學(xué)課程思政建設(shè)開(kāi)拓思路。