工程認(rèn)證背景下鋼的熱處理原理與工藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)和方法研究*

梁亞紅 李國(guó)偉 黃嬌 許萍 孫麗

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 呼和浩特 010051

0 引言

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校理工科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，該舉措的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的大學(xué)本科畢業(yè)生。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是以產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome Based Education，OBE）作為國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我國(guó)采用的認(rèn)證程序核心理念包含以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向和以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制三個(gè)方面[1-2]。這一理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且重點(diǎn)突出以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育與考核的模式。做好工程認(rèn)證對(duì)各高校來(lái)說(shuō)，是提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的必經(jīng)之路，也是各高校適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)需求的關(guān)鍵所在[3]。

我國(guó)每年有十幾萬(wàn)金屬材料工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生踏入社會(huì)，為金屬材料相關(guān)行業(yè)的飛速發(fā)展及我國(guó)工業(yè)發(fā)展提供人才支持。在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)校教育更重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的能力和價(jià)值。如何使金屬材料工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生滿(mǎn)足企業(yè)的需求成為中國(guó)金屬材料科技與工業(yè)發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題[4]。鋼的熱處理原理與工藝是金屬材料專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心課程。該課程在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有很重要的地位，所涉及的內(nèi)容是學(xué)生將來(lái)在工作崗位能夠使用到的最基礎(chǔ)、最直接的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。本文針對(duì)工程教育認(rèn)證對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求，借鑒國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提出鋼的熱處理原理以及工藝課程教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的基本思路，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。

1 工程認(rèn)證背景下的課程教學(xué)理念

在工程認(rèn)證OBE 導(dǎo)向的大背景下，實(shí)現(xiàn)課程綜合改革和持續(xù)改善，并用專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)成為課程教學(xué)的指導(dǎo)理念。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出畢業(yè)生掌握、分析和解決工程中復(fù)雜問(wèn)題的能力，這就要求教師將實(shí)際工程中的問(wèn)題引入實(shí)踐教學(xué)課程中[2]，突出體現(xiàn)工程復(fù)雜問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性和具體性，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維；而在解決問(wèn)題及方案設(shè)計(jì)中還要考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化及環(huán)境因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出還要求使學(xué)生擁有團(tuán)隊(duì)合作精神和國(guó)際化視野，能夠在多學(xué)科和多元文化環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和交流[6]，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互補(bǔ)互助去解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、創(chuàng)新思維和合作思維，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“自主、合作與發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)。以自主學(xué)習(xí)、融合交叉、團(tuán)隊(duì)合作能力和工程能力為目標(biāo)，同時(shí)融入“愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)自己”的思政情懷進(jìn)行鋼的熱處理原理與工藝課程的教學(xué)改革。

2 課程教學(xué)大綱的改進(jìn)

鋼的熱處理原理與工藝課程是以金屬學(xué)基本原理、鋼的熱處理原理揭示常見(jiàn)工程材料的化學(xué)成分、工藝、組織及力學(xué)性能之間的關(guān)系與變化規(guī)律，并能夠運(yùn)用這些原理和規(guī)律進(jìn)行熱處理工藝的制定。掌握本課程內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)之一，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，完成工藝課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)金屬材料工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求確定課程體系，鋼的熱處理原理與工藝作為金屬材料工程專(zhuān)業(yè)模塊中的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)要有效支撐畢業(yè)要求的三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，如表1所示。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在技能、知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到以下目標(biāo)。

表1 課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)1：掌握鋼的固態(tài)相變的基本原理和規(guī)律，能夠用于識(shí)別和判斷鋼在不同的熱處理?xiàng)l件下產(chǎn)生的典型組織、相結(jié)構(gòu)，并能夠運(yùn)用固態(tài)相變?cè)砗鸵?guī)律對(duì)熱處理工藝進(jìn)行改進(jìn)。

教學(xué)目標(biāo)2：掌握常用熱處理工藝的基本過(guò)程和影響工件熱處理性能的關(guān)鍵因素，能夠根據(jù)工件特定的性能要求，對(duì)其進(jìn)行熱處理方案設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)3：能夠識(shí)別和預(yù)判不同熱處理工藝過(guò)程中可能出現(xiàn)的缺陷，利用固態(tài)相變的基本原理和規(guī)律，結(jié)合鋼的成分、組織、工藝和性能之間的關(guān)系分析原因，提出合理的熱處理工藝方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。

鋼的熱處理原理與工藝涉及鋼的熱處理原理、工藝等多方面知識(shí)，課程主要講授鋼的固態(tài)相變的基本原理和規(guī)律，并闡述了利用相變?cè)碚{(diào)控鋼的相結(jié)構(gòu)和組織、提高性能的工藝方法。

三個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)中均涉及運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)識(shí)別工程問(wèn)題并提出解決方案，同時(shí)有創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。因此，課程大綱的制定不僅要明確固態(tài)相變的基本原理和規(guī)律，同時(shí)將鋼的化學(xué)成分、工藝、組織及力學(xué)性能之間的關(guān)系與變化規(guī)律應(yīng)用于工程實(shí)踐中，與材料發(fā)展的時(shí)代特征相結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 教學(xué)方法的應(yīng)用

課程教學(xué)應(yīng)緊扣以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向和以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制三個(gè)方面進(jìn)行，事實(shí)上從《論語(yǔ)》即可看出，早在春秋時(shí)期，孔子對(duì)弟子的教學(xué)就遵循這三個(gè)方面的原則。

以下就從這三個(gè)方面講述鋼的熱處理原理與工藝課程的教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

3.1 “三人行，必有我?guī)熝伞保悍纸M討論（以學(xué)生為中心）

本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下的課程教學(xué)改革核心理念首先就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人，只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)才更有成效。因此，在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)整，采用分組討論的形式激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)課題組的教師（根據(jù)學(xué)生分組情況，每次討論課5 ～6 個(gè)小組，每組5 ～6 人，每組1 位教師參與）以引導(dǎo)員的身份參加每次分組討論。

例如，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1 設(shè)計(jì)的一次討論課題目為“鋼的奧氏體相變、珠光體相變、貝氏體相變、馬氏體相變的特點(diǎn)和性能及其相對(duì)應(yīng)的熱處理工藝”，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論的過(guò)程中掌握鋼的固態(tài)相變的基本原理和規(guī)律，并能夠用于識(shí)別和判斷鋼在不同的熱處理?xiàng)l件下產(chǎn)生的典型組織、相結(jié)構(gòu)。

學(xué)生作為課堂討論的參與者，是學(xué)習(xí)的主體。在小組討論前，學(xué)生需要提前熟悉任務(wù)，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)或觀(guān)看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻來(lái)完成任務(wù)。這就要求學(xué)生主動(dòng)參與，并且用心去查找、歸納并總結(jié)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且，每個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是不同的，因此，完成任務(wù)時(shí)的著重點(diǎn)也因人而異。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！痹谟懻摰倪^(guò)程中，每位學(xué)生都要發(fā)言，同學(xué)之間的作用甚至比教師更加重要，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相同點(diǎn)大家互相加深理解；不同點(diǎn)進(jìn)一步闡明，互相之間拓寬思路。

討論結(jié)束后學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)并輸出自己的收獲。課堂中的對(duì)話(huà)與討論使學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)吸收內(nèi)化，積極參與、主動(dòng)參與課堂的討論環(huán)節(jié)才有成效；教師作為外部力量在學(xué)習(xí)過(guò)程中激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極看待自我的能力，內(nèi)外共同作用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程效益。

教師作為課堂討論的助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)員。首先，分組討論的內(nèi)容需要教師精心準(zhǔn)備，布置的任務(wù)內(nèi)容緊扣教學(xué)目標(biāo)。其次，在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要細(xì)致地觀(guān)察并對(duì)學(xué)生的發(fā)言及對(duì)話(huà)給予肯定和引導(dǎo)。教師的激勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成外部強(qiáng)化；合理的引導(dǎo)將學(xué)生的思考方向?qū)蛘n程的目標(biāo)內(nèi)容。最后，教師要觀(guān)察并記錄學(xué)生思考問(wèn)題的角度以及學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，進(jìn)行課后反思，從而在自己以后的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，及時(shí)改進(jìn)、及時(shí)反思，形成以目標(biāo)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式的良性循環(huán)。

3.2 “學(xué)而時(shí)習(xí)之”：觀(guān)察與分析（以目標(biāo)為導(dǎo)向）

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，但是由于教學(xué)資源有限、課程學(xué)時(shí)限制和課程內(nèi)容本身的專(zhuān)業(yè)性等原因，工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程仍將以教師講授為主，因?yàn)橹R(shí)傳遞最有效的方式就是講，傳統(tǒng)教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)上是有效的，也是唯一有效的[7]。因此，工程教育認(rèn)證下鋼的熱處理原理與工藝課程的改革重點(diǎn)在于如何以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！墩撜Z(yǔ)》在開(kāi)篇就提到“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”，學(xué)到的東西要時(shí)常練習(xí)、實(shí)踐。那學(xué)到的是什么呢？是知識(shí)。如果一門(mén)心思只學(xué)知識(shí)，而不想著如何讓學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于自己，服務(wù)于社會(huì)，造就的無(wú)疑是一些“閉門(mén)造車(chē)”“紙上談兵”的書(shū)呆子和百無(wú)一用的書(shū)生。因此，“習(xí)”才是“學(xué)”的最終目標(biāo)，這一點(diǎn)和工程教育認(rèn)證的教育理念是一致的。

課程大綱中支撐畢業(yè)要求的三個(gè)指標(biāo)點(diǎn)均涉及鋼的制備和服役工程問(wèn)題的解決及改進(jìn)。講課過(guò)程中通常需列舉很多實(shí)際生產(chǎn)中鋼的熱處理工藝及服役的例子，如果只采用教材中的例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中首先要熟悉該實(shí)例，包括工藝、條件、環(huán)境等，然后再和課程目標(biāo)內(nèi)容去結(jié)合、對(duì)應(yīng)，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，很有可能在某個(gè)環(huán)節(jié)跟不上或者開(kāi)小差，教學(xué)效果較差。如何才能引起學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)例的共鳴并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

首先，實(shí)例要與學(xué)生的日常生活、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)這些實(shí)例中的材料、條件或性能等某一方面是了解甚至是熟悉的，先引起學(xué)生的興趣，然后再聯(lián)系課程目標(biāo)展開(kāi)講解，理論聯(lián)系實(shí)際，能讓學(xué)生更好地理解并引起共鳴。

其次，實(shí)例要結(jié)合大國(guó)重器與“卡脖子”清單，大國(guó)重器是中國(guó)自發(fā)研制的具有世界領(lǐng)先水平的科技、工程裝備，其中有一部分涉及金屬材料制備和服役工程問(wèn)題，將相關(guān)視頻內(nèi)容剪輯并在課堂中播放，讓學(xué)生更加直觀(guān)地認(rèn)知自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)及整個(gè)國(guó)家的作用及貢獻(xiàn)，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，更能激發(fā)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

例如，第三集“通達(dá)天下”中講述了用于打造新一代泵車(chē)86 米超長(zhǎng)泵車(chē)臂架的高強(qiáng)鋼板的制備過(guò)程，通過(guò)一道重要的熱處理工藝將400 MPa 的普通鋼板加工成1 800 MPa 的高強(qiáng)鋼板。在熱處理過(guò)程中，加熱速度、加熱溫度、冷卻液速度和流量等參數(shù)均需要精準(zhǔn)控制，這些都是工程師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)上千次的試驗(yàn)，不斷改進(jìn)設(shè)備以及不斷調(diào)整參數(shù)才獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)這個(gè)例子的講解及分析可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：特定需求的金屬材料復(fù)雜工程問(wèn)題的方案設(shè)計(jì)，以及結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論對(duì)金屬材料研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析?！犊萍既?qǐng)?bào)》的報(bào)道中列出的“卡脖子”清單，如表2所示，其中有許多和金屬材料相關(guān)，也可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自我探索意識(shí)。

表2 《科技日?qǐng)?bào)》報(bào)道中列出的“卡脖子”清單

在講授過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持目標(biāo)為導(dǎo)向的習(xí)與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，課堂實(shí)踐加課后反思，及時(shí)改正錯(cuò)誤與不足，改善課堂教學(xué)效果；同時(shí)隨時(shí)隨地地提醒自己跟上時(shí)代步伐，緊跟科技進(jìn)步的腳步，始終將科技、工程進(jìn)步與課程目標(biāo)相結(jié)合。

3.3 “溫故而知新”：對(duì)比與總結(jié)（以持續(xù)改進(jìn)為機(jī)制）

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話(huà)的意思是：在溫習(xí)舊的知識(shí)時(shí)，能有新的收獲，就可以當(dāng)老師了。事實(shí)上對(duì)待新的事物，人們總會(huì)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋?zhuān)f的知識(shí)是學(xué)生理解和掌握新的知識(shí)的基礎(chǔ)。如果教師將所要講授的知識(shí)跟學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，就會(huì)消除學(xué)生對(duì)于未知的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的探索欲。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸和總結(jié)，便升級(jí)為新的知識(shí)，從而完成屬于自己的知識(shí)建構(gòu)。

激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的最好的辦法就是提問(wèn)。給講授的重要內(nèi)容匹配適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生用已有知識(shí)分析問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，而答案就是原本要講的一點(diǎn)一點(diǎn)的目標(biāo)內(nèi)容。也可以設(shè)計(jì)連環(huán)型問(wèn)題，一步一步地將學(xué)生的思考引向目標(biāo)內(nèi)容。比如在講解鋼在淬火處理后的硬度時(shí)，以不同含碳量的鋼淬火后的硬度曲線(xiàn)圖（如圖1所示）提出問(wèn)題。3 條曲線(xiàn)分別是經(jīng)過(guò)三種不同處理工藝獲得的鋼的硬度曲線(xiàn)，曲線(xiàn)1 是在高于Ac3及Accm單相區(qū)加熱淬火后冷處理；曲線(xiàn)2 是亞共析鋼在高于Ac3、過(guò)共析鋼高于Ac1加熱后淬火；曲線(xiàn)3 是在高于Ac3及Accm加熱后淬火。首先讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察：隨著含碳量的增加，鋼淬火處理后的硬度是如何變化的。在觀(guān)察的過(guò)程中學(xué)生會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，而教師要通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的思維匯集在一起。要求學(xué)生從3 條曲線(xiàn)的變化規(guī)律中找出相同之處和不同之處?？梢葬槍?duì)相同與不同引出兩個(gè)問(wèn)題。為什么不同的淬火工藝得到的硬度曲線(xiàn)是相同的？是什么原因造成了同一含碳量的鋼經(jīng)不同淬火處理后獲得了不同的硬度？依次討論這兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)激活學(xué)生關(guān)于馬氏體相變中成分、組織和轉(zhuǎn)變特點(diǎn)等已有知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，獲得淬火工藝對(duì)于材料性能的影響規(guī)律。從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2 的掌握影響工件熱處理性能的關(guān)鍵因素，以及教學(xué)目標(biāo)3 的識(shí)別和預(yù)判不同熱處理工藝過(guò)程中可能出現(xiàn)的缺陷，利用固態(tài)相變的基本原理和規(guī)律，結(jié)合鋼的成分、組織、工藝和性能之間的關(guān)系分析原因。

圖1 不同含碳量的鋼淬火后的硬度及碳含量與殘余奧氏體量的關(guān)系

通過(guò)問(wèn)題提出、激發(fā)舊知、分析問(wèn)題、總結(jié)歸納，從而獲得新知，在此過(guò)程中同樣可以提煉解決問(wèn)題的方法，并將解決問(wèn)題的方法拓展到其他相似的情況來(lái)解決大量相應(yīng)的問(wèn)題。在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，也能夠通過(guò)對(duì)比的方式提出新的解決方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生在對(duì)比與總結(jié)過(guò)程中持續(xù)學(xué)習(xí)；教師對(duì)本輪教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法進(jìn)行反思并改進(jìn)，持續(xù)指導(dǎo)下一輪教學(xué)過(guò)程。

3.4 “學(xué)如不及，猶恐失之”：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)探究

孔子講到學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題時(shí)說(shuō)，“學(xué)如不及，猶恐失之”。真正有志于學(xué)的人，應(yīng)當(dāng)有著唯恐學(xué)不到、唯恐學(xué)不會(huì)的緊迫感。事實(shí)上，確實(shí)有一部分學(xué)生既有勤奮的學(xué)習(xí)勁頭，也有著探尋新知的迫切心情。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)或復(fù)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)或者想要超前學(xué)習(xí)時(shí)，可以隨時(shí)到課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀(guān)看相應(yīng)章節(jié)的視頻，或者找老師當(dāng)面解決，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率又能節(jié)省時(shí)間。而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，在課堂上有未理解、未吸收的內(nèi)容，在課后也可以通過(guò)觀(guān)看教學(xué)視頻復(fù)習(xí)并鞏固。因此，建立鋼的熱處理原理與工藝網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是必不可少的。

視頻教學(xué)內(nèi)容側(cè)重教學(xué)難點(diǎn)中的理論基礎(chǔ)及原理和規(guī)律，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少匹配一個(gè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的具體的實(shí)踐工程應(yīng)用。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容中添加一些拓展內(nèi)容，為一部分學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與探索的模塊，這部分內(nèi)容還有待進(jìn)一步思考和完善。

4 考核方法的改進(jìn)

在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系中，培養(yǎng)目標(biāo)不再是傳統(tǒng)畢業(yè)時(shí)的要求，而是學(xué)生畢業(yè)五年時(shí)達(dá)到的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)方案、課程大綱、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等都依據(jù)畢業(yè)要求制定，相應(yīng)的課程考核環(huán)節(jié)也要改進(jìn)。本課程一個(gè)重要的目標(biāo)要求就是培養(yǎng)、提高學(xué)生分析解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，課程考核也應(yīng)按照這個(gè)思路展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W以致用。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督管理，課程考核應(yīng)打破以往單一的筆試和考勤評(píng)定成績(jī)的方式，對(duì)平時(shí)課堂討論、實(shí)驗(yàn)、課后作業(yè)等教學(xué)過(guò)程都按環(huán)節(jié)賦分，結(jié)合期末考試給出綜合成績(jī)。鋼的熱處理原理與工藝課程考核由課堂測(cè)試、小組討論總結(jié)報(bào)告和結(jié)課考試三部分組成。課堂測(cè)試可以隨堂通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接發(fā)布，測(cè)試結(jié)果不僅可以判斷教學(xué)過(guò)程中課程目標(biāo)內(nèi)容的達(dá)成情況，而且便于對(duì)下次課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。整個(gè)課程進(jìn)行的幾次翻轉(zhuǎn)課堂小組討論情況及小組討論總結(jié)報(bào)告也作為一項(xiàng)考核內(nèi)容，個(gè)人成績(jī)由小組組員互評(píng)的個(gè)人貢獻(xiàn)率加和乘以項(xiàng)目小組總結(jié)報(bào)告成績(jī)獲得[8]。最后一項(xiàng)考核為結(jié)課考試，為了突出工程認(rèn)證的能力培養(yǎng)目標(biāo)，試卷考題應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題能力的綜合。課堂測(cè)試、小組討論總結(jié)報(bào)告和結(jié)課考試三項(xiàng)考核相結(jié)合不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，同時(shí)契合畢業(yè)指標(biāo)要求，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式在真實(shí)考查學(xué)生掌握課程基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)具有工程應(yīng)用能力人才的目的。