校企共建模式下ICT產業(yè)學院建設標準與內涵的研究
——以中興與南京高等職業(yè)技術學校共建ICT學院為例

姚歡

南京高等職業(yè)技術學校 南京 210019

0 引言

ICT產業(yè)學院是新時代背景下校企雙方共建、利益共享的信息與通信技術專業(yè)學院，校企合作育人是培養(yǎng)ICT 高技能人才的有效途徑和重要保障。南京高等職業(yè)技術學校為滿足畢業(yè)生就業(yè)需求，與中興合作共建ICT 學院，實行雙主體全過程人才共育教學模式，中興ICT 學院的合作模式如圖1所示，本文就學院建設標準與內涵展開研究，對設置原則、主要內容和保障舉措進行探討[1]。

圖1 中興ICT 學院的合作模式

1 校企共建模式下ICT產業(yè)學院建設標準的設置原則

1.1 共建共享原則

產業(yè)學院建設要體現共建共享原則，由學校和企業(yè)共同投資、共同開辦、共同管理。由學校提供場地、基礎設施，企業(yè)提供資金、生產設備、相關技術。共建共享的關鍵在于技術的共享，企業(yè)必須提供與生產設備匹配的前沿技術指導，這就需要對在校教師進行專業(yè)化培訓。學校大部分專業(yè)課教師的知識儲備僅局限于課本上的理論基礎知識，小部分注重知識更新的教師，對近幾年企業(yè)新興的前沿技術也僅限于關注和了解，很少能夠弄懂吃透，所以遠遠達不到走進課堂為學生傳道受業(yè)解惑的程度。故中興派出企業(yè)講師，對在校專業(yè)課教師進行專業(yè)培訓，在校教師經過培訓后，獲得企業(yè)認證的相關證書，方能走進課堂，并且需在企業(yè)講師輔助下成功完成一學期課程后，方可獨立教學。除此之外，專業(yè)課教師還利用寒暑假走進一線，進行企業(yè)實踐，在實際操作中感悟細節(jié)，從而總結教學過程中的重難點，合理規(guī)劃課程，制定科學的人才培養(yǎng)方案，提高課堂效率，真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的學生[2]。

共建共享原則還體現在畢業(yè)生的共享。中興培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的畢業(yè)生，可根據當年的崗位空缺，優(yōu)先在畢業(yè)生中挑選員工直接入職公司。經過一年的共建培養(yǎng)，很多畢業(yè)生已具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和能力，能夠初步達到入職要求，不再像傳統(tǒng)高職畢業(yè)生，進入企業(yè)后需要二次培訓，這就降低了企業(yè)招工成本，從而為中興創(chuàng)造更多效益[3]。

1.2 效益性原則

共建模式要體現一定的社會效益和經濟效益，將投入的資金用在實訓設備及實訓場地建設上，讓實訓場地與職業(yè)院校人才培養(yǎng)規(guī)模匹配，讓每一位學生都能接觸實訓設備，真刀真槍地進行實戰(zhàn)演練。中興在筆者所在學校投入大量資金建設5G 通信實訓室，實訓室內設有5G 基站安裝與維護模擬設備，其中包括軟件、硬件及網絡通信設備，數量與ICT學院學生數量相匹配，真正做到每個學生都能接觸設備。課堂上對學生進行分組、分工，學生在充分掌握理論知識后，走進實訓室，模擬設備安裝與維護的每個過程。教師還可以設置故障，將故障場景進行下發(fā)，真正模擬實操過程中每個可能遇到的真實問題，鍛煉學生的糾錯能力，幫助其從原理上掌握技術的本質。同時，多方面開拓實訓基地的功能，開展各種社會性培訓、考證及企業(yè)員工和在校專業(yè)課教師的培訓工作，提高實訓基地的社會、經濟效益。

1.3 個性化培養(yǎng)原則

共建模式應能夠滿足不同層次學生個性化培養(yǎng)模式的需求。企業(yè)提供設備及學習平臺，可供大批量學生學習使用，在使用過程中，針對不同需求的學生，要突出重點，分層次培養(yǎng)，能支持多樣化的課程選擇和學習模式。要實現職業(yè)學校學生“低進高出”的跨越，就必須重視校企共建的個性化培養(yǎng)原則。在我國目前的招考制度下，進入五年制高職的學生基本為經過中考篩選后，無緣進入高中階段學習的學生，學生文化課基礎、學習自覺性、積極性及能力都有所欠缺，因此，畢業(yè)后就業(yè)也同樣處于末端，想要改變這一現狀，就必須讓畢業(yè)生能夠體現出學校的優(yōu)勢，能夠更接近企業(yè)需求[4]。

中興在學校建設的ICT 學院中，當學生剛入校時，ICT 學院對每個學生進行學習能力特點評估，結合每個學生意愿設定企業(yè)認證目標，從初級開始學習，企業(yè)認證等級證書層層提升，這樣學生可以在進校時就完成明確的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)時基本都能拿到相應的企業(yè)認證證書，為高質量就業(yè)打下良好基礎，同時也增強了學生的學習興趣與動力。ICT 學院將企業(yè)認證分為初級、中級和高級，每學年為不同層次的學生頒發(fā)相應等級證書，且不同等級還橫向細分工種，將運營、維護、技術開發(fā)等不同工種分開，在企業(yè)建設的實訓基地中，對不同等級和工種分別設置有相應的設備及學習平臺，從而實現學生個性化定制，打破傳統(tǒng)批量化培養(yǎng)畢業(yè)生的模式。

1.4 安全性原則

校企共建要體現安全性原則，高度重視實訓基地的安全問題，確保師生在生產及實訓過程中的人身安全。ICT 學院在選擇合作企業(yè)時應優(yōu)先考慮擁有先進建設、管理經驗的企業(yè)，在進行場地選擇和布置時必須考慮到用電、用水安全，在設計實訓項目時優(yōu)先考慮安全、環(huán)保等問題。學校選擇與中興共建ICT 學院，中興公司擁有先進技術和優(yōu)質資源，擁有豐富的產業(yè)學院構建經驗，在選擇實訓設備和項目時，都具有完備的安全保障，能夠高效體現安全性原則。

2 校企共建模式下ICT產業(yè)學院建設標準的主要內容

2.1 校企共建共享機制體制

校企雙方在明確合作意向后，簽訂協(xié)議，明確資產分配、成本核算、運營模式、收益分配等方式，形成成本、獲益共享的共建機制。學校與中興簽訂共建協(xié)議后，由學校提供場地和基本通信設備，中興提供先進核心技術設備，投資成本各占一半，并由中興提供技術支持和師資培訓，設備在使用過程中權責分明。實訓場地除供學生上課使用，還積極投入社會性培訓及考證工作，所獲得收入用于設備維護、學生獎學金、教師教學獎及企業(yè)技術支持人員勞務費用的發(fā)放，充分體現了共建共享機制體制的優(yōu)勢。ICT 學院學生在獲得畢業(yè)證和中興發(fā)放的相應等級證書后，可以供中興公司優(yōu)先挑選優(yōu)秀畢業(yè)生，減少企業(yè)對員工進行崗前培訓的成本。甚至對于特殊崗位，中興可以在學生四年級時優(yōu)先挑選符合要求的學生，按照崗位需求，定制符合要求的畢業(yè)生。

2.2 實訓基地建設

ICT產業(yè)學院實訓基地具有完善的設施，且盡量做到與企業(yè)生產模式一致，工位數量充足，盡量滿足每個學生的實踐需求。中興先投入500 萬元作為首批設備投資，后續(xù)逐步投入小規(guī)模設備或軟件建設產業(yè)學院，目前實訓基地主要涵蓋了4G、5G移動通信，光傳輸，數據通信三大通信產品，軟件硬件都已配備完善，并培養(yǎng)出了第一批能夠熟練操作設備、能夠與企業(yè)接軌的專業(yè)課教師。

2.3 課證融通課程體系

中興公司在學校ICT 學院課程系統(tǒng)中融入企業(yè)認證內容，將相關技術指標融入人才培養(yǎng)方案中，簡化了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，為學生開通直通車。在課程設置上按照實際網絡組建的項目流程進行設置，主要包括：場景規(guī)劃、設備選型、設備安裝、設備開通組網、業(yè)務配置及網絡維護等環(huán)節(jié)。整個課程涉及基礎理論知識、專題技術知識、產品硬件認知、業(yè)務實操、設備網絡維護等模塊。學生完成課程中設置的項目及任務，通過過程性和結果性考核，即可獲得企業(yè)認證證書，相較于傳統(tǒng)考證，利用一次考試決定是否可以獲得證書的模式，這種課證融通形式對考生的評價更加全面。同時，獲得證書的學生，在這一過程中積累的技能和職業(yè)素養(yǎng)也更加完備，這種模式可以幫助學生完成從在校生向職場新人轉變的職業(yè)技能認證，同時“畢業(yè)證+企業(yè)認證”這樣的雙證模式也提高了畢業(yè)生的社會認可度，讓他們在同等學歷的畢業(yè)生中處于就業(yè)高位。

2.4 校企共建階段式育人模式

學校ICT 學院聯合中興公司采用階段式育人模式，人才培養(yǎng)方案中明確學生分階段培養(yǎng)，“工學交替”貫穿每個階段的學習中，工學結合的人才培養(yǎng)模式運行的關鍵是把工學結合的思想和理念貫穿在專業(yè)課程的教學過程中。在實施教學之前中興派工程師專程來校與專業(yè)骨干教師共同商榷教學計劃與課程教學的標準。在教學計劃制訂過程中要求專業(yè)課程項目化教學，教學任務貫穿生產任務和工作過程，保證教學效果。由企業(yè)、行業(yè)技術專家和專業(yè)教師共同創(chuàng)新現代通信技術專業(yè)在人才培養(yǎng)上的新模式，針對不同教學階段，研究制定相關評價標準及管理制度，提高學生培養(yǎng)質量和就業(yè)質量。經過多方修改、斟酌后，將專業(yè)設置與產業(yè)需求相對接，課程內容與職業(yè)標準相對接，教學過程與生產過程相對接。按照工學結合的模式，改革教學模式和教學方法。

第一階段（中職一年級）為基礎能力培養(yǎng)。由于五年制高職學生為初中生源，且錄取分數線低于高中，初入校時學習基礎薄弱，所以基礎能力的培養(yǎng)尤為重要。這一階段課程以英語、體育、數學等公共基礎課和電工技術、模擬電子技術、數字電子技術等專業(yè)課程為主，通過專業(yè)基礎課程的學習，可以為后續(xù)專業(yè)課的學習做好準備。

第二階段（中職二、三年級）為職業(yè)能力培養(yǎng)。這一階段的學生經過一年專業(yè)基礎課程的學習，已經有了一定的專業(yè)積累，具備進一步培養(yǎng)職業(yè)能力的基礎。這一階段的課程主要為與本專業(yè)相關的專業(yè)課程，理論課程主要包括基礎專業(yè)課程、技術專題課程、設備硬件課程、維護理論課程；實踐課程主要包括設備初始化課程、技術實操課程、設備認知課程、維護排障實踐課程。在注重理論知識的同時，也注重實踐能力的培養(yǎng)，讓學生能夠更好地對接職業(yè)崗位，并且伴有企業(yè)技術設備支持，將工學結合貫穿人才培養(yǎng)全過程。

第三階段（高職四、五年級）為綜合能力培養(yǎng)。這一階段，學生已具備一定的職業(yè)能力，專業(yè)知識水平也有很大提高，課程以綜合課程、實習和畢業(yè)設計為主。學生走進實訓基地，接觸中興提供的先進技術設備，模擬真實工作場景，結合前一階段學習的專業(yè)知識，根據教師提出的要求完成指定的學習項目，制作完成綜合性任務，從而獲得崗位知識運用能力和工程實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 混編師資團隊建設

混編教學模式改革，提升教師信息技術應用能力，促進教師和企業(yè)人員雙向交流合作，由學校師資、企業(yè)師資、企業(yè)專家構成混編師資團隊，為學科建設、學生培養(yǎng)服務。學校目前圍繞數據通信、5G 基站建設與維護等課程，完成“雙師型”師資專業(yè)培訓10 余人次，并通過考核，頒發(fā)企業(yè)資格證書；組織教師10 余人次參觀企業(yè)、調研3 次，深入企業(yè)一線，交流行業(yè)發(fā)展、了解崗位需求、聽取人才培養(yǎng)建議。各類型校企師資交流學習若干場次，通過校企混編師資團隊，相互融入、相互交流學習，很大程度上激發(fā)了學校教師的專業(yè)積極性，同時拓展了教師的行業(yè)視野。

2.6 校企共建實訓基地社會服務體系

學校ICT 學院實訓基地具有較強的社會服務功能，實訓基地為其他職業(yè)學校及企業(yè)提供相關技能型培訓及“1+X”考證服務，已經成功開辦數次，獲得一定的收益，收益用于設備維護及相關人員費用。社會服務功能的有序開展，使得實訓基地具備良好的可持續(xù)發(fā)展性，后續(xù)將不斷開發(fā)實訓基地的研發(fā)及高新產業(yè)應用能力，健全社會服務體系。

3 校企共建模式下ICT產業(yè)學院建設的保障舉措

3.1 組織保障措施

ICT 學院由學校與中興共建，并共同授權成立ICT 學院理事會，行使ICT 學院決策與管理職能，對學校和中興負責，并通過下設ICT 學院院務會執(zhí)行具體工作。

3.2 制度保障措施

為保證ICT 學院建設工作的順利開展，學校與中興授權ICT 學院理事會制定完善的規(guī)章制度，運用科學的項目管理方法，制定學院建設任務書、考核標準、獎懲措施、各階段目標等。明確各項工作責任人，權責明晰，流程順暢，并在項目建設過程中做到各項工作有章可循，有記錄可查，確保項目建設各項工作能夠按照計劃，保質保量完成。

3.3 資金保障措施

學校積極爭取企業(yè)及各方面的支持，并充分利用各種渠道，運用多種方法，確保ICT 學院項目建設資金按時足額到位。同時，學校將根據項目建設進度，嚴格做好每年的預算工作，做到計劃科學合理，保證資金高效利用。完善資金監(jiān)管方法，堅決杜絕挪用項目資金及其他違法亂紀行為，保證資金陽光使用，為項目建設保駕護航。

4 結束語

校企共建模式下ICT產業(yè)學院采用業(yè)界最先進的商用設備完成實訓基地的部署，涵蓋通信全網、大數據、網絡安全等多個實驗實訓平臺。引入企業(yè)實戰(zhàn)課程及企業(yè)師資，從崗位需求出發(fā)，結合大量工程實踐案例，為學生提供教學服務，全面培養(yǎng)學生系統(tǒng)安裝、調試、運維、故障排查等實戰(zhàn)能力，并對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行全面提升，使學生具備全面的技術能力與綜合素養(yǎng)，更加適應未來職業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)發(fā)展對于人才的需要，做到精準就業(yè)。同時，依托ICT產業(yè)學院資源，可以逐步面向社會開展社會服務，創(chuàng)新教學成果與校企服務模式，促進區(qū)域產業(yè)轉型。