以心為眼看世界：視障學生生態(tài)融合教育實踐探索

任益 葉紹喜

【摘 要】 重慶市特殊教育中心積極探索具有中國視障教育特色的生態(tài)融合教育模式，以視障學校為主體、視障學生為中心，成功構建了“提升學習品質、發(fā)展核心素養(yǎng)、促進學校特色發(fā)展”的生態(tài)融合教育體系，引導視障學生“以心為眼看世界”。

【關鍵詞】 視障學生；生態(tài)融合教育；課程改革

【中圖分類號】 G761

重慶市特殊教育中心（以下簡稱學校）積極探索具有中國視障教育特色的生態(tài)融合教育模式，在堅守初心、接續(xù)奮斗、默默奉獻中走過了18年創(chuàng)新歷程，成功構建了“提升學習品質、發(fā)展核心素養(yǎng)、促進學校特色發(fā)展”的生態(tài)融合教育體系，引導視障學生“以心為眼看世界”。生態(tài)融合教育模式通過普通文化課程教育樹信心、促自強，特殊發(fā)展課程教育增適應、提勇氣，實踐活動課程教育正心態(tài)、朝前走，幫助視障學生順利融入社會，創(chuàng)造價值，最終實現(xiàn)多向融合、主動融合，用奮斗驅散黑暗，讓生命綻放精彩。

一、項目背景

多年來，我國西部地區(qū)視障教育由于缺少深入調研和系統(tǒng)梳理，導致視障教育缺乏針對性和系統(tǒng)性。2002年到2004年，學校從視障教育的實際問題和基礎問題出發(fā)，對重慶市及周邊地區(qū)深入開展長達2年的實踐調研，在眾多問題中歸納總結出四大類急需解決的問題。第一，視障學生融入社會困難。視覺功能缺陷導致視障學生行動不便，難以獨立生活，過度依賴家人，不愿主動與人交流。第二，視障教育課程資源短缺。視障教育基本照搬普通學校課程安排和教材，普遍未開設特需課程，與視障學生發(fā)展需要和社會需求嚴重脫節(jié)。第三，視障教育質量不高。特校教師多數(shù)從普通學校轉崗而來，在教視障學生時容易生搬硬套念教材、無視差別灌知識。第四，視障學生社會融入程度低。家人怕丟臉不愿帶視障學生出門，特校怕出事不敢放視障學生出校門，普校怕難教不想接納視障學生隨班就讀，各類單位怕負擔不肯接收視障學生就業(yè)。

針對以上問題，學校創(chuàng)新提出視障學生生態(tài)融合教育模式，重構普通課程、特殊課程、活動課程三類融合課程，探索普特、醫(yī)教康、教育與就業(yè)、家校社教四條融合教育途徑，創(chuàng)生通感補償、分層補失、研討補思、示范補氣、技術補白“五補多彩”教學方法，創(chuàng)新情境、實踐、想象與聯(lián)想“三重體驗”活動方式，經(jīng)過18年的實踐探索，在重慶市域內基本實現(xiàn)視障群體和社會群體相互尊重、彼此接納、和諧共生。

二、項目內容

學校對國際先進融合教育經(jīng)驗進行中國化改造、校本化創(chuàng)新，變革以普校隨班就讀為主的融合教育方式，實施以視障學校為主體、視障學生為中心的生態(tài)融合教育（見下頁圖1），最大限度開發(fā)視障學生潛能、補償視覺缺陷。

（一）整體重構視障學生生態(tài)融合教育課程體系

學校從實際出發(fā)，整體構建以普通課程為基礎、特殊課程為拓展、活動課程為支持的生態(tài)融合教育課程體系，滿足視障學生發(fā)展需要。一是優(yōu)化實施普通課程，強化通識性和發(fā)展性。依據(jù)盲校義務教育課程標準和普通高中課程標準要求，對國家課程進行校本化整合和優(yōu)化，讓學生掌握通識性基礎知識，支持終身多元發(fā)展。二是拓展開設特殊課程，深化生活性和情境性。將課程內容與學生生活經(jīng)驗進行深度整合，以“課堂+活動”方式實施教學，讓學生在多情境實踐中體驗、融入、發(fā)展。三是創(chuàng)新重構活動課程，實現(xiàn)開放性和體驗性。通過開展豐富開放的社團活動，滿足學生興趣愛好和特長發(fā)展需要，增加其與社會群體的互動交流。

（二）系統(tǒng)拓展視障學生生態(tài)融合教育實施途徑

學校全面探索視障學生生態(tài)融合教育實施途徑。一是普特雙向融合。找到普通教育和特殊教育培養(yǎng)目標的共性，以普教帶特教、以特教促普教；探尋普特課標、教材的結合點，開發(fā)普特兼容的校本課程；以活動為載體，促進普特學生彼此了解、相互接納、互助共進。二是醫(yī)教康同向融合。圍繞“恢復和改善‘機體功能，減少視障學生的功能障礙”目標，針對學生個性化需求，制訂個別化康復訓練方案，促進學生社會適應能力發(fā)展。三是教育與就業(yè)順向融合。開發(fā)“專業(yè)適宜、持續(xù)發(fā)展”的培養(yǎng)課程，構建“理實一體、工學交替”的培養(yǎng)模式，建立“校企融合、創(chuàng)業(yè)孵化”的培養(yǎng)機制。四是家校社多向融合。組建家校社共育工作機構，協(xié)調多方力量，形成“三位一體”多元融合的教育網(wǎng)絡。

（三）全面優(yōu)化視障學生生態(tài)融合教育教學方法

學校基于生態(tài)融合教育課程體系和視障學生學習特點，創(chuàng)新生態(tài)融合教育教學方法，提升育人質量。一是創(chuàng)新“五補多彩”教學方法。包括：通感補償教學法，調動和強化聽覺、膚覺、味覺、嗅覺等多種感官，補償學生視覺認知缺陷；分層補失教學法，通過適當?shù)恼n堂組織安排、教學策略使用等，彌補學生學習基礎、能力差異；研討補思教學法，以問題形式呈現(xiàn)教學知識點，讓學生充分探索并解決問題，發(fā)展思維能力；示范補氣教學法，對難度大、強度高、持續(xù)時間長的課程，加強教師示范，指導學生發(fā)展技能技巧；技術補白教學法，教會學生動手操作電腦，建立與網(wǎng)絡世界的信息通道。二是創(chuàng)新“三重體驗”活動方式。其一，實踐性體驗。在社團活動實踐體驗中，引導學生敢于拼搏、感恩社會；在社會實踐體驗中，幫助學生加強與同齡兒童的互動交流；等等。其二，情境式體驗。利用豐富的教學資源和多種教學方法，創(chuàng)設學習情境。如在生活整理課程中，以游戲再現(xiàn)情境，實現(xiàn)快樂學習。其三，想象與聯(lián)想式體驗。如在職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識學習環(huán)節(jié)，指導學生通過想象和聯(lián)想扮演具體職業(yè)角色，以更好地理解職業(yè)責任和職業(yè)精神。

三、實踐成果

（一）主要成果及影響

1.視障學生在生態(tài)融合教育中茁壯成長

學校升學就業(yè)亮點突出。目前共有351名學生升入大學，高考成績居全國同類學校前列，成為長春大學優(yōu)質生源基地。職高生100%就業(yè)，300余名學生成功自主創(chuàng)業(yè)。學生特長發(fā)展碩果累累。學校啦啦操隊獲世錦賽銀牌，跳繩隊獲國家級比賽20金，語言坊獲國家級比賽一等獎13項，合唱團獲國家級一等獎2項，揚帆管樂團創(chuàng)“最大盲人管樂團”福布斯世界紀錄，在國家大劇院等展演63場，受邀在北京2022年冬殘奧會開幕式上演奏會歌。

2.教育科研在生態(tài)融合教育中提升發(fā)展

學校承擔了“中美3—6歲盲兼多重殘疾學生教育實驗研究”等3項國際合作項目研究；開展了“殘疾人社會交往、社交媒體使用技能及其干預研究”等2項國家級項目研究，“生態(tài)視野下視障學校融合教育的實踐研究”等8項市級課題及9項相關區(qū)級課題研究。50余篇論文在《中國特殊教育》《中國教育學刊》等刊物發(fā)表，200多篇論文獲獎。

3.學校影響力在生態(tài)融合教育中日益擴大

視障學生生態(tài)融合教育研究成果得到社會各界肯定，教育專家、社會知名人士、戰(zhàn)斗英雄等先后到校參觀指導；引起媒體廣泛關注，《人民日報》、新華社等主流媒體報道學校生態(tài)融合教育成果180余次。

（二）成果的推廣應用

1.在高等院校的實踐情況

從2016年9月至今，長春大學特殊教育學院協(xié)同參與學?！耙曊蠈W生生態(tài)融合教育”的研究，并在特殊教育高等院校中推廣應用生態(tài)融合教育模式的研究成果。學校為長春大學輸送了大批學習能力強、綜合素質高的優(yōu)質生源。2016年學校與長春大學簽訂優(yōu)質生源培養(yǎng)基地協(xié)議，并于2018年在長春大學設立高考分考點。

2.在同類學校的實踐情況

2016年學校與烏魯木齊市盲人學校結為對口幫扶合作學校，互派教師跟崗交流，開展同課異構、聯(lián)合教研、學業(yè)聯(lián)考等合作。學校指導烏魯木齊市盲人學校逐步在實踐中運用“五補多彩”視障學生生態(tài)融合教育課堂教學方法，通過多感官協(xié)作、多手段實施、多渠道輔助的融合課堂來開發(fā)潛能、補償缺陷，提升學生學習效率，極大地提高了課堂教學有效性，有力地推動了課堂教學方式變革。

3.在普通學校的實踐情況

2014年開始，學校與重慶市廣益中學合作開展普特融合啦啦操項目的實踐探索，通過整合師資力量，組建了一支跨地域、跨學段的普特融合啦啦操聯(lián)隊，構建起普特融合共施美育的學習共同體。2019年4月，啦啦操聯(lián)隊赴美國奧蘭多參賽，獲得2019年世界啦啦操錦標賽殘疾啦啦操三級集體技巧亞軍，刷新了中國在該項賽事上的最好成績。普特融合啦啦操運動項目取得的成功，進一步推動了廣益中學融合教育的全面鋪開，更多的教師參與其中，接納差異、尊重個性的理念植根于每一位教師心中，助力融合教育持續(xù)、深入開展。

本文根據(jù)2022年國家級教學成果獎二等獎項目“以心為眼看世界：視障學生生態(tài)融合教育實踐探索”整理撰寫。

（作者單位：重慶市特殊教育中心，409099）