基于公平優(yōu)質(zhì)教育理念，提升自閉癥兒童融合教育質(zhì)量

【摘 要】 為回應(yīng)自閉癥兒童在普通學(xué)校“進(jìn)入難”“參與少”“支持弱”的現(xiàn)實(shí)困境，北京教育科學(xué)研究院借鑒已有的融合教育質(zhì)量理論框架，立足北京市融合教育實(shí)踐，提出自閉癥兒童融合教育“可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持”框架及優(yōu)質(zhì)融合教育一體化實(shí)踐模式，推動(dòng)布局建設(shè)區(qū)域自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練基地，創(chuàng)新區(qū)域和學(xué)校融合教育管理機(jī)制，為促進(jìn)教育公平、推進(jìn)融合教育高質(zhì)量發(fā)展找到了生動(dòng)答案。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；自閉癥兒童；高質(zhì)量發(fā)展；可行路徑

【中圖分類號(hào)】 G764

融合教育是當(dāng)今國(guó)際特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，也是新時(shí)代我國(guó)特殊教育事業(yè)的重要發(fā)展方向。黨的二十大報(bào)告提出，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”［1］。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，把促進(jìn)教育公平融入深化教育領(lǐng)域綜合改革的各方面各環(huán)節(jié)，縮小教育的城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育［2］。

自閉癥作為一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，近年來在我國(guó)的檢出率上升迅速，目前我國(guó)自閉癥兒童發(fā)病率大約是7‰［3］，嚴(yán)重影響到兒童的健康成長(zhǎng)和家庭幸福。隨著融合教育的發(fā)展，自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校就讀已成為主要教育安置形式。如何讓每一名自閉癥兒童與普通兒童一樣在普通學(xué)校享有公平而有質(zhì)量的教育，是目前教育領(lǐng)域亟待解決的難點(diǎn)問題，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、以適宜融合為目標(biāo)辦好特殊教育的關(guān)鍵所在，更是廣大自閉癥兒童家長(zhǎng)一直以來的期盼。北京教育科學(xué)研究院回應(yīng)自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出了自閉癥兒童融合教育“可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持”框架及優(yōu)質(zhì)融合教育一體化實(shí)踐模式，推動(dòng)布局建設(shè)市級(jí)示范性自閉癥兒童教育康復(fù)訓(xùn)練基地（以下簡(jiǎn)稱“自閉癥教育基地”），創(chuàng)新區(qū)域和學(xué)校融合教育管理機(jī)制，為提升自閉癥兒童融合教育質(zhì)量探索出一條有效路徑。

一、項(xiàng)目背景與價(jià)值

北京市作為首都，歷來堅(jiān)持“首善”標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展融合教育，全市70%以上的特殊需要兒童就讀于普通學(xué)校，廣泛分布在全市16個(gè)區(qū)的1166所普通中小學(xué)校中［4］。隨著越來越多的自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，北京市自閉癥兒童融合教育實(shí)踐中不同程度地存在以下問題。

一是自閉癥兒童入學(xué)安置常存爭(zhēng)議。自閉癥兒童家長(zhǎng)、普通兒童家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)自閉癥兒童進(jìn)入普通中小學(xué)校就讀，經(jīng)常存在爭(zhēng)議。許多學(xué)校由于推進(jìn)融合教育的機(jī)制有待完善、能力有待提高，不愿意或不敢接收自閉癥兒童［5］。

二是自閉癥兒童在校學(xué)業(yè)參與和社會(huì)交往不足。自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)和溝通障礙使其無(wú)法主動(dòng)遵從班級(jí)規(guī)則，上課時(shí)經(jīng)常脫離課堂，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不佳。自閉癥兒童常表現(xiàn)出的違抗、重復(fù)刻板、攻擊等問題行為［6］，使其難以參與集體活動(dòng)、建立積極人際關(guān)系。

三是自閉癥兒童可獲得的融合教育專業(yè)支持不足。一方面，自閉癥兒童教育專業(yè)教師資源不足、分布不均，普通教師缺乏自閉癥兒童教育的相關(guān)知識(shí)和技能。另一方面，自閉癥兒童因需獲得校內(nèi)、校外多領(lǐng)域資源整合支持不足，學(xué)校“孤島”式開展融合教育，外部支持通常只為“應(yīng)急”“救火”，缺乏制度化、穩(wěn)定的外部專業(yè)支持。

如何回應(yīng)這些現(xiàn)實(shí)問題，提升自閉癥兒童融合教育質(zhì)量，成為近年來特殊教育研究的熱點(diǎn)問題［7］。從融合教育實(shí)踐來看，融合教育貫穿特殊兒童進(jìn)入學(xué)校、融入學(xué)校直到離開學(xué)校、融入社會(huì)的全過程，其質(zhì)量體現(xiàn)在每一名特殊兒童在這整個(gè)過程中所涉及的所有要素。融合教育質(zhì)量提升并非個(gè)別教師、個(gè)別學(xué)校的工作，而是涉及融合性政策、融合性文化、融合性實(shí)踐［8］等各個(gè)方面，需要有機(jī)聯(lián)系著的教育體系的整體變革，進(jìn)而為自閉癥兒童融合教育質(zhì)量提升找到可行路徑。

二、項(xiàng)目實(shí)踐與運(yùn)用

綜合借鑒已有研究成果，本項(xiàng)目提出了自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)融合教育質(zhì)量框架及“三個(gè)一體化”實(shí)踐模式（見圖1）。

質(zhì)量框架包括可進(jìn)入（Access）、能參與（Participation）、強(qiáng)支持（Supports）三個(gè)方面［9］?？蛇M(jìn)入是基礎(chǔ)，是指包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，并能與同齡兒童一起在包容性環(huán)境中接受教育。能參與是關(guān)鍵，是指包括自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童能與同齡兒童及教師等成人共同充分參與學(xué)業(yè)活動(dòng)和社會(huì)交往活動(dòng)。強(qiáng)支持是保障，通過為特殊兒童提供人力、物力、信息資源等方面的系統(tǒng)支持，并為其關(guān)鍵利益相關(guān)者（教師、家長(zhǎng)等）提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展資源和支持，不斷完善特殊兒童融合教育所需的支持體系。

基于融合教育質(zhì)量框架，本項(xiàng)目堅(jiān)持一體化育人理念和問題導(dǎo)向，按照“正向支持、精準(zhǔn)施策、可持續(xù)發(fā)展”原則，以在普通學(xué)校實(shí)現(xiàn)“可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持”的自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)融合教育為核心，構(gòu)建了“三個(gè)一體化”實(shí)踐模式，即制度一體化、課程一體化和支持一體化，為提升自閉癥兒童融合教育質(zhì)量探索出一條有效路徑。這一實(shí)踐理念在價(jià)值上遵循回歸人本，在路徑上倡導(dǎo)聯(lián)動(dòng)多元支持，全市“一盤棋”，全面加強(qiáng)統(tǒng)籌示范和協(xié)同聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)一規(guī)范各層級(jí)的制度安排，在全市范圍內(nèi)廣泛布局專業(yè)資源，并精心培育市級(jí)示范性專業(yè)服務(wù)實(shí)體和專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)，切實(shí)提高自閉癥兒童融合教育質(zhì)量。

（一）構(gòu)建市、區(qū)、校多級(jí)一體化制度推進(jìn)機(jī)制

區(qū)域融合教育質(zhì)量提升首先離不開制度保障。其中，市級(jí)制度保障入學(xué)的優(yōu)先性，區(qū)級(jí)制度保障教育安置的科學(xué)性，學(xué)校制度保障自閉癥兒童在校接受教育的適宜性，共同實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童“可進(jìn)入”適宜的環(huán)境接受教育。

在市級(jí)層面，制度推進(jìn)突出“優(yōu)先”原則。市級(jí)教育行政部門每年研究出臺(tái)義務(wù)教育階段入學(xué)工作的意見，依法保障適齡自閉癥兒童少年接受教育的權(quán)利。制度中明確規(guī)定，同等條件下優(yōu)先保障符合入學(xué)條件的自閉癥兒童就近、就便進(jìn)入普通學(xué)校就學(xué)，實(shí)現(xiàn)每一名自閉癥兒童應(yīng)入盡入、優(yōu)先保障零拒絕，并能優(yōu)先進(jìn)入“家門口的好學(xué)校”。

在區(qū)級(jí)層面，制度推進(jìn)重在落實(shí)“支持”方案。通過制定《區(qū)域特殊教育專家委員會(huì)實(shí)施方案》，完善自閉癥兒童入學(xué)評(píng)估、適宜安置的工作機(jī)制，推動(dòng)全市16個(gè)區(qū)成立特殊教育專家委員會(huì)，讓每一名自閉癥兒童都能接受全面、科學(xué)的入學(xué)教育評(píng)估。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，區(qū)特殊教育專家委員會(huì)提出教育安置建議，區(qū)教育行政部門與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校共同確定教育安置方式及支持方案。

在學(xué)校層面，制度推進(jìn)著力確?！敖蛹{”到位。不斷壓實(shí)普通學(xué)校實(shí)施融合教育的主體責(zé)任，將原有的隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組升級(jí)為普通學(xué)校融合教育推進(jìn)委員會(huì)，由校長(zhǎng)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，以學(xué)校干部、班主任、資源教師、家長(zhǎng)代表為組員，將學(xué)校融合教育工作與學(xué)校整體發(fā)展共同規(guī)劃、共同推進(jìn)，為學(xué)校接納自閉癥兒童、做好校內(nèi)安置和適宜教育、動(dòng)員各方協(xié)同支持提供明確規(guī)范和方法，從制度上保障普通學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的接納。

（二）構(gòu)建學(xué)校、資源教室與自閉癥教育基地多層一體化課程實(shí)施機(jī)制

2017年，為落實(shí)《北京市特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》政策要求，北京市在自閉癥在校生人數(shù)多、門診就診率高以及全市創(chuàng)新發(fā)展示范性區(qū)域，依托所在區(qū)特殊教育學(xué)校、特教中心及普通學(xué)校資源教室，設(shè)計(jì)并推動(dòng)建設(shè)了14個(gè)市級(jí)示范性自閉癥教育基地。自閉癥教育基地與原有市、區(qū)、學(xué)區(qū)、校四級(jí)特殊教育服務(wù)實(shí)體協(xié)同服務(wù)，形成了校地合作的貫通式個(gè)性化支持體系，實(shí)現(xiàn)了自閉癥教育優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源擴(kuò)容增量，并精準(zhǔn)投放至最需要的區(qū)域、學(xué)校和學(xué)生，為區(qū)域內(nèi)自閉癥兒童提供教育評(píng)估與綜合教育干預(yù)。

本項(xiàng)目構(gòu)建了基于教育需求評(píng)估的多級(jí)支持性課程實(shí)施模式，以“三級(jí)教育需求評(píng)估”確定自閉癥兒童的多樣化教育需求，注重學(xué)校課程教學(xué)與專業(yè)支持干預(yù)的按需聯(lián)動(dòng)響應(yīng)，整體設(shè)計(jì)和實(shí)施集普通班級(jí)課程、資源教室課程和自閉癥教育基地課程于一體的自閉癥兒童課程方案，促進(jìn)自閉癥兒童“深參與”，著力解決自閉癥兒童在普通學(xué)校中學(xué)業(yè)參與和社會(huì)參與不足的現(xiàn)實(shí)難題。

1.建立自閉癥兒童三級(jí)教育需求評(píng)估機(jī)制

聚焦自閉癥兒童“科學(xué)評(píng)估”這一難點(diǎn)和需求，本項(xiàng)目組建了北京市特殊教育評(píng)估教師工作組，為全市16個(gè)區(qū)培育特殊教育評(píng)估方面的專精人才，確保自閉癥兒童三級(jí)教育需求評(píng)估機(jī)制有效運(yùn)行。

第一級(jí)評(píng)估在普通班級(jí)內(nèi)進(jìn)行，由班主任、科任教師在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)業(yè)水平測(cè)試過程中最先發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的教育需求；第二級(jí)評(píng)估是由學(xué)校的資源教師或特殊教育評(píng)估教師復(fù)核，并根據(jù)復(fù)核結(jié)果開展的進(jìn)一步能力評(píng)估，確認(rèn)自閉癥兒童的優(yōu)先支持需求；第三級(jí)評(píng)估是由區(qū)特殊教育專家委員會(huì)與自閉癥教育基地共同組織的綜合評(píng)估，明確自閉癥兒童個(gè)性化的發(fā)展和教育需求。

為了支持三級(jí)教育需求評(píng)估響應(yīng)，項(xiàng)目組開發(fā)和選編了特殊需求初篩量表及評(píng)估工具包，主要包括能力發(fā)展評(píng)估和學(xué)科發(fā)展評(píng)估兩個(gè)部分。在能力發(fā)展方面，從感官功能、認(rèn)知、溝通、社交以及生活自理等方面全面了解自閉癥兒童發(fā)展現(xiàn)狀；在學(xué)科發(fā)展方面，聚焦課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)水平。

2.提供三級(jí)支持性課程響應(yīng)

基于教育需求評(píng)估，為每一名自閉癥兒童制定個(gè)別化支持計(jì)劃（ISP），有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，提供三級(jí)支持性課程響應(yīng)（見圖2）。

第一級(jí)是學(xué)校普通班級(jí)的普通課程調(diào)整。針對(duì)自閉癥兒童需要，優(yōu)先在學(xué)科課程教學(xué)中做必要的課程目標(biāo)調(diào)整、內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式調(diào)整、作業(yè)調(diào)整以及課程達(dá)標(biāo)測(cè)試調(diào)整，并采用通用教學(xué)設(shè)計(jì)、差異化教學(xué)、分組教學(xué)等多種方式幫助自閉癥兒童融入集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二級(jí)是學(xué)校資源教室以及社團(tuán)活動(dòng)類課程支持。在資源教室及學(xué)區(qū)資源中心，專門、專人、專時(shí)為自閉癥兒童提供學(xué)業(yè)能力提升與補(bǔ)救式學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，并根據(jù)需要提供動(dòng)作與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、溝通與社會(huì)交往發(fā)展、情緒與行為發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐等方面的小組訓(xùn)練或個(gè)別化指導(dǎo)。

第三級(jí)是由自閉癥教育基地提供的拓展性個(gè)別化干預(yù)或團(tuán)體性輔導(dǎo)。自閉癥教育基地是學(xué)校開展自閉癥兒童融合教育的專業(yè)“后援”，按需為自閉癥兒童提供拓展性干預(yù)支持，主要包括認(rèn)知課程、社會(huì)技能課程、動(dòng)作和感知覺訓(xùn)練課程、溝通課程、情緒行為管理課程等干預(yù)性課程，以及繪本、戲劇、音樂、美術(shù)等方面的潛能開發(fā)性課程。

在實(shí)踐中，根據(jù)自閉癥兒童需要，形成了學(xué)科課程與個(gè)性化支持課程相結(jié)合、學(xué)科課程與基地個(gè)別化課程相結(jié)合、學(xué)科課程+校內(nèi)資源教室課程+基地團(tuán)體課程等多種課程響應(yīng)模式，“一人一案”提供支持性課程服務(wù)。

（三）構(gòu)建學(xué)校、基地、家庭、社會(huì)多方一體化支持保障機(jī)制

本項(xiàng)目構(gòu)建了專業(yè)教師縱向銜接支持網(wǎng)絡(luò)，建立了學(xué)校與基地橫向貫通合作鏈，營(yíng)造了學(xué)校家庭社會(huì)一體化培育氛圍，保障自閉癥兒童獲得“強(qiáng)支持”，著力解決其在普通學(xué)校獲得支持不足的問題。

1.構(gòu)建縱向銜接的自閉癥兒童教育專業(yè)教師支持網(wǎng)絡(luò)

本項(xiàng)目推動(dòng)培育了自閉癥兒童教育支持教師和特殊教育評(píng)估教師兩支新型融合教育專業(yè)師資力量，并不斷提升普通學(xué)?？迫谓處煛①Y源教師、巡回指導(dǎo)教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)自閉癥兒童個(gè)別化支持計(jì)劃，構(gòu)建起縱向銜接的三級(jí)專業(yè)教師支持網(wǎng)絡(luò)（見圖3）。

第一級(jí)實(shí)施層以普通學(xué)校的班主任和科任教師為主體，項(xiàng)目組通過定期教研、專題研修、通識(shí)培訓(xùn)等方式，不斷提高普通學(xué)校教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)。第二級(jí)支持層以學(xué)校資源教師和特殊教育評(píng)估教師為骨干，為校內(nèi)自閉癥兒童開展教育評(píng)估、制定個(gè)別化支持計(jì)劃、實(shí)施個(gè)性化教育干預(yù)。項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)和晉級(jí)雙階段”“以培養(yǎng)為基礎(chǔ)、邊培養(yǎng)邊使用”“能力培養(yǎng)和崗位聘任結(jié)合”的培養(yǎng)模式，提高資源教師和評(píng)估教師的特殊教育專業(yè)能力。第三級(jí)指導(dǎo)層以區(qū)特教中心巡回指導(dǎo)教師和基地的自閉癥兒童教育支持教師為“教練”，負(fù)責(zé)干預(yù)督導(dǎo)以及緊急、棘手問題的解決。項(xiàng)目組通過混合式研修的方式，組織面向全市巡回指導(dǎo)教師的專題培訓(xùn)，并開展疑難案例會(huì)診和專題研修活動(dòng)，不斷提高其專業(yè)能力。

2.建立學(xué)校與自閉癥教育基地橫向貫通合作鏈

項(xiàng)目組優(yōu)化完善自閉癥教育基地向普通學(xué)校提供對(duì)口支持服務(wù)流程：基于自閉癥兒童特殊教育需要，由學(xué)校和家長(zhǎng)共同申請(qǐng)，區(qū)特教中心審核適配，基地接案服務(wù)，并按照“接案—確認(rèn)需求—個(gè)案評(píng)估—制定方案—執(zhí)行方案—評(píng)估反饋”6個(gè)步驟，為普通學(xué)校提供實(shí)質(zhì)性支持。

研制《自閉癥兒童個(gè)案支持服務(wù)手冊(cè)》，統(tǒng)整學(xué)校個(gè)別化教育實(shí)施、各級(jí)服務(wù)實(shí)體個(gè)別化服務(wù)支持以及家庭干預(yù)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從成長(zhǎng)目標(biāo)到具體措施、轉(zhuǎn)銜服務(wù)、達(dá)標(biāo)分析全過程記錄和監(jiān)控，確保自閉癥兒童取得最大進(jìn)步。

拓展基地服務(wù)清單，制定自閉癥教育基地建設(shè)與服務(wù)規(guī)范，統(tǒng)一各基地的服務(wù)流程，明確基地服務(wù)質(zhì)量要求，開展基地服務(wù)質(zhì)量評(píng)估，重點(diǎn)關(guān)注自閉癥兒童在普通班級(jí)環(huán)境中實(shí)際獲得的教學(xué)支持、課程支持和教師支持等。

3.營(yíng)造學(xué)校、家庭與社會(huì)一體化培育氛圍

面向?qū)W校，依托融合教育推進(jìn)委員會(huì)制度，加強(qiáng)融合教育理念宣導(dǎo)，建設(shè)同伴互助制度、班級(jí)接納文化和學(xué)校無(wú)障礙環(huán)境，營(yíng)造融合教育氛圍。

面向家庭，加強(qiáng)學(xué)校、基地與家庭三方聯(lián)系，為家長(zhǎng)提供入學(xué)政策宣導(dǎo)、個(gè)別咨詢、經(jīng)驗(yàn)分享、家長(zhǎng)育兒專業(yè)沙龍等多種形式的專業(yè)服務(wù)，并就動(dòng)作訓(xùn)練、養(yǎng)育方法、情緒疏導(dǎo)和行為干預(yù)等提供專業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性發(fā)展，減輕家長(zhǎng)心理壓力，幫助家長(zhǎng)樹立合理信念、增強(qiáng)教育信心。

面向社會(huì)，在每年入學(xué)季、世界自閉癥關(guān)注日等特定時(shí)間，加強(qiáng)面向?qū)W校、社區(qū)和社會(huì)的宣導(dǎo)，以及特色宣導(dǎo)項(xiàng)目的組織、研究和推廣。

4.建設(shè)信息技術(shù)支持服務(wù)平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，建設(shè)了北京市特殊教育支持服務(wù)平臺(tái)，系統(tǒng)開發(fā)面向自閉癥兒童、融合教育教師、自閉癥兒童家長(zhǎng)的線上學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，開發(fā)了服務(wù)申請(qǐng)系統(tǒng)，為自閉癥兒童按需獲取特殊教育公共資源提供“一站式”申請(qǐng)服務(wù)。

三、成果影響與展望

北京市自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)融合教育一體化實(shí)踐模式，直接惠及北京市近500所有自閉癥兒童就讀的普通中小學(xué)校。經(jīng)過6年多的實(shí)踐應(yīng)用，這一模式在切實(shí)提高自閉癥兒童融合教育質(zhì)量上取得了明顯成效，全市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率持續(xù)穩(wěn)定在99%以上。調(diào)查結(jié)果表明，91.9%的自閉癥兒童在班級(jí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中得到教師與同伴的主動(dòng)支持，96.1%的自閉癥兒童與同班同學(xué)相處愉快，79.4%的自閉癥兒童在主動(dòng)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)方面取得明顯進(jìn)步。提高自閉癥兒童融合教育質(zhì)量的實(shí)踐模式受到國(guó)家和北京市教育行政部門的充分肯定，為區(qū)域融合教育質(zhì)量提升提供了實(shí)踐引領(lǐng)，為如何促進(jìn)教育公平、讓每一名兒童都能獲得優(yōu)質(zhì)教育找到了生動(dòng)答案。

（一）實(shí)踐模式切實(shí)解決了普通學(xué)校開展自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)實(shí)難題

本項(xiàng)目提出的自閉癥兒童優(yōu)質(zhì)融合教育一體化實(shí)踐模式，助力普通學(xué)校解決了開展自閉癥兒童融合教育的“燃眉之急”，并為學(xué)校全面推進(jìn)因材施教、從學(xué)校教育的整體性視角應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣性需求提供了行動(dòng)指引。全市85.6%的融合教育學(xué)校均成立了融合教育推進(jìn)委員會(huì)，92.0%的隨班就讀班主任教師對(duì)融合教育持有積極態(tài)度并有信心從事融合教育工作，93.7%的隨班就讀學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校融合教育工作滿意。北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、史家小學(xué)、清華大學(xué)附屬小學(xué)、中關(guān)村第一小學(xué)等大批優(yōu)質(zhì)學(xué)校，不僅直接受益于項(xiàng)目實(shí)踐，更發(fā)展成為融合教育標(biāo)桿，引領(lǐng)帶動(dòng)更多學(xué)校開展融合教育。

（二）“完善融合教育保障機(jī)制”等部分咨政成果轉(zhuǎn)化為國(guó)家和地方特殊教育政策

本項(xiàng)目基于實(shí)踐探索形成的系列研究報(bào)告和政策建議，先后被教育部、市教委、市殘聯(lián)采納，并轉(zhuǎn)化為國(guó)家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出的“推進(jìn)融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”“積極探索科學(xué)適宜的孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)方式”，《北京市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（征求意見稿）提出的“圍繞提質(zhì)增效落實(shí)好自閉癥兒童教育康復(fù)基地的運(yùn)行”，以及《北京市“十四五”時(shí)期殘疾人事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出的“完善融合教育保障機(jī)制”“健全普通中小學(xué)校推進(jìn)融合教育的規(guī)范化、常態(tài)化機(jī)制”等要求，為國(guó)家和北京市有關(guān)政策制定提供了重要研究和實(shí)踐支撐。

（三）北京市融合教育經(jīng)驗(yàn)以“首善”標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)發(fā)揮國(guó)內(nèi)示范引領(lǐng)作用

北京市融合教育經(jīng)驗(yàn)先后在教育部官網(wǎng)、教育部“十四五”國(guó)家基礎(chǔ)教育重大項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施部署工作會(huì)議上專題介紹，并在全國(guó)融合教育學(xué)術(shù)論壇、中英融合教育論壇等重要學(xué)術(shù)會(huì)議上分享，在《殘疾人藍(lán)皮書》《中國(guó)特殊教育》《殘疾人研究》等學(xué)術(shù)著作和專業(yè)期刊上發(fā)表。天津、重慶、浙江、河南、廣西等20多個(gè)省市專門來京學(xué)習(xí)，該實(shí)踐模式也在北京市對(duì)口幫扶的西藏拉薩、內(nèi)蒙古呼倫貝爾、河北石家莊等地得到交流推廣，輻射作用顯著。

為進(jìn)一步提高自閉癥兒童融合教育質(zhì)量，促進(jìn)其全面而有個(gè)性地發(fā)展，未來還需要在三個(gè)方面作深入探討：一是進(jìn)一步深入課堂，探索自閉癥兒童課堂參與的有效策略，完善基于自閉癥兒童差異化需求的教學(xué)與作業(yè)一體化設(shè)計(jì)；二是進(jìn)一步聚焦發(fā)展，構(gòu)建促進(jìn)自閉癥兒童德智體美勞全面發(fā)展的融合教育實(shí)踐體系，形成多樣化的育人模式；三是進(jìn)一步深化評(píng)價(jià)改革，加強(qiáng)學(xué)校融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和自閉癥兒童發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。

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本文根據(jù)2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)項(xiàng)目“自閉癥兒童‘可進(jìn)入、能參與、強(qiáng)支持優(yōu)質(zhì)融合教育模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”整理撰寫。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院，100031）