以《完整兒童活動(dòng)課程》為“拐杖”走幼兒園課程園本化之路

葉蘊(yùn)睿

導(dǎo)讀：《完整兒童活動(dòng)課程》是對(duì)原建構(gòu)式課程的進(jìn)一步完善，更適宜當(dāng)下幼兒的全面和諧發(fā)展，能為教師在課程園本化的實(shí)踐過程中提供很好的“拐杖”。但從實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教材的使用上存在重集體教學(xué)活動(dòng)輕環(huán)境區(qū)域、完全 “拿來主義”、重“量”輕“質(zhì)”等問題。基于此，我們從“通過對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)重新架構(gòu)和梳理，探討園本課程化”“通過對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)不斷研磨，實(shí)現(xiàn)課程的園本化”“通過從幼兒身上尋找課程素材，完善課程的園本化”“通過主題活動(dòng)后的反思梳理，保障課程的園本化”四方面介紹我園課程園本化建設(shè)的一些做法。

2017年11月，浙江省教育廳頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》，指出幼兒園課程質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的核心。要想推動(dòng)幼兒園課程質(zhì)量的不斷提升，關(guān)鍵是全面推進(jìn)幼兒園課程改革。筆者所在的浙江省臺(tái)州市的幼兒園也開始探尋自己的園本課程建設(shè)之路。觀察發(fā)現(xiàn)，隨著課改的推進(jìn)，很多有著深厚辦園歷史的幼兒園先后找到了課程定位和目標(biāo)，但一些新辦園遇到了很多問題。辦園時(shí)間短、師資力量薄弱成為大部分新辦園面臨巨大困難的原因，對(duì)他們來說，自主設(shè)計(jì)開發(fā)園本課程非常不現(xiàn)實(shí)。所以，臺(tái)州市的很多新辦園選擇由浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過的《完整兒童活動(dòng)課程》作為幼兒園的普適性課程。《完整兒童活動(dòng)課程》以主題活動(dòng)為基本形式，各領(lǐng)域在主題背景下有機(jī)結(jié)合，主題說明、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及活動(dòng)建議都為教師在實(shí)踐過程中提供了很好的“拐杖”支撐，讓教師在組織和實(shí)施活動(dòng)時(shí)有跡可循，還能根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整。但在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師在教材的使用上普遍存在以下問題：只關(guān)注每個(gè)主題的集體教學(xué)活動(dòng)，忽視環(huán)境、活動(dòng)區(qū)、家園溝通等內(nèi)容；盲目信任教材，完全秉持“拿來主義”，忽視活動(dòng)內(nèi)容與幼兒、當(dāng)前環(huán)境的適宜性；講求活動(dòng)開展的“量”而非“質(zhì)”，不關(guān)注幼兒的所得所獲，只求盡快完成計(jì)劃內(nèi)容。無法創(chuàng)造性地使用教材是最大問題，不僅無法發(fā)揮教材的最大作用，對(duì)教師的專業(yè)成長也非常不利。所以，合理使用普適性教材，科學(xué)設(shè)計(jì)和整合課程內(nèi)容是課程園本化的重點(diǎn)工作。

一、通過對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)重新架構(gòu)和梳理，探討課程園本化

作為普適性課程，《完整兒童活動(dòng)課程》在內(nèi)容設(shè)置上適宜當(dāng)下兒童的總體發(fā)展要求，但具體到每個(gè)地域、每個(gè)園所甚至每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒，卻又不是完全適宜的。所以，需要每個(gè)幼兒園針對(duì)實(shí)際情況，重點(diǎn)圍繞以下問題解讀教材：本學(xué)期計(jì)劃共安排幾個(gè)主題？主題設(shè)置的依據(jù)是什么？主題安排的邏輯順序是否合理？總體目標(biāo)分別是什么？圍繞總目標(biāo)設(shè)置了哪些子主題？開展順序與依據(jù)是什么？都有哪些活動(dòng)？一個(gè)主題中各領(lǐng)域內(nèi)容安排是否兼顧系統(tǒng)性和領(lǐng)域間的關(guān)聯(lián)性？哪些活動(dòng)不符合本園情況？結(jié)合實(shí)際情況，又有哪些內(nèi)容可以充實(shí)主題？

通過對(duì)以上問題的討論分析初步明確活動(dòng)方案后，還需要對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行“取”“舍”“補(bǔ)”，選取適宜該園幼兒發(fā)展的內(nèi)容，舍棄遠(yuǎn)離該園幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，增補(bǔ)具有“園本特色”的課程內(nèi)容，初步制定更適合的主題計(jì)劃，并對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行“留白”處理，以隨時(shí)“捕獲”幼兒興趣點(diǎn)并加以深化，達(dá)到在原有基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)。比如，中班上學(xué)期主題“吃得香，長得棒”中有一個(gè)社會(huì)活動(dòng)“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”，需要教師帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)。但考慮到實(shí)際情況，有的幼兒已經(jīng)去過很多次，有的幼兒則沒有去過，并且農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)內(nèi)農(nóng)作物種類繁多，無法進(jìn)行一一講解，所以就舍棄了這個(gè)活動(dòng)，增補(bǔ)了綜合活動(dòng)“蔬菜代言人”，讓家長利用周末時(shí)間帶幼兒參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)并做相關(guān)調(diào)查記錄，再回幼兒園進(jìn)行交流討論，用最適宜的方式達(dá)成原主題的目標(biāo)。又如，大班上學(xué)期主題“我想知道的”包含三個(gè)子主題：勤勞的農(nóng)民、忙碌的醫(yī)生和神勇的警察，此時(shí)幼兒園剛好計(jì)劃在第一周帶領(lǐng)幼兒參觀消防隊(duì)，教師便將子主題的順序做了調(diào)整，將“神勇的警察”作為第一個(gè)子主題，同時(shí)增加美術(shù)活動(dòng)“勇敢的人”，帶領(lǐng)幼兒去消防隊(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫生，近距離了解消防員的工作生活，并用繪畫的形式記錄，充實(shí)主題內(nèi)容。

二、通過對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)不斷研磨，實(shí)現(xiàn)課程的園本化

集體教學(xué)活動(dòng)是主題活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒集中感知主題目標(biāo)的重要途徑，也是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。幼兒園可以組織教師通過段內(nèi)教研、一課三研、特色課程園區(qū)教研等形式研討教學(xué)，確?；顒?dòng)有效實(shí)施，同時(shí)創(chuàng)造性地對(duì)原有活動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程的園本化。一是段內(nèi)教研。每周一次，全段教師參與其中，將本周即將開展的集體教學(xué)活動(dòng)從目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、延伸等多方面進(jìn)行討論研究，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)和過程是否符合幼兒實(shí)際、哪些環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上形成適宜幼兒學(xué)情的活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)層面的課程園本化。二是一課三研。根據(jù)主題目標(biāo)定位尋找具有代表性的活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行分析、討論、組織、設(shè)計(jì)并分別執(zhí)教，相互觀摩討論，在原有素材的基礎(chǔ)上，通過不斷設(shè)計(jì)、研磨、改進(jìn)，最終確定最優(yōu)方案。這樣的代表性活動(dòng)可以基于教材內(nèi)容，也可以是教師根據(jù)主題目標(biāo)或幼兒的興趣生成的。比如，在大班下學(xué)期“《地球村”主題開展過程中，從幼兒興趣點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)“環(huán)游世界做蘋果派”。教研組首先針對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀，結(jié)合主題背景抓住重點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，再分別執(zhí)教，相互觀摩。每一次教學(xué)活動(dòng)開展后，教師都會(huì)先調(diào)整問題，再根據(jù)修改的教案在不同的班級(jí)試教，直到方案最終完善。在這個(gè)過程中，教師群策群力，在交流研討中提升教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)最適宜幼兒的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課程的園本化。三是特色課程園區(qū)教研。目前很多幼兒園都采用“集團(tuán)化”辦園的形式，筆者調(diào)研的臺(tái)州市某幼兒園是一所有三個(gè)園區(qū)的幼兒園。該幼兒園在總體音樂特色課程的大方向引領(lǐng)下，分園區(qū)開展了打擊樂課程、韻律游戲課程和童話劇課程。經(jīng)過幾年的摸索與嘗試，該園初步形成了園本特色“微課程”并將其滲透在各個(gè)主題中，作為課程園本化的組成部分。比如，在大班上學(xué)期主題“冬天的秘密”的第二個(gè)子主題“冬天的祝福”中，以打擊樂為特色課程的園區(qū)通過教研，設(shè)計(jì)了打擊樂活動(dòng)“春節(jié)序曲”，為幼兒營造即將到來的新年的歡樂氣氛；在大班下學(xué)期“地球村”主題的第二個(gè)子主題“共住地球村”中，將2010年南非世界杯的宣傳曲《哇卡哇卡》設(shè)計(jì)成打擊樂活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感受文化的多元性。將園區(qū)特色課程納入，不僅推進(jìn)了主題的開展，也更好地利用了原有資源，實(shí)現(xiàn)了課程的園本化。

三、通過從幼兒身上尋找課程素材，完善課程的園本化

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)要以幼兒為中心，發(fā)現(xiàn)和尋找他們一日生活中與主題相關(guān)的一切進(jìn)行思考，獲取課程素材，進(jìn)行園本化設(shè)計(jì)。

比如，在中班上學(xué)期主題“吃得好，長得棒”開展過程中，幼兒主動(dòng)提出親自包餃子并品嘗。教師根據(jù)幼兒的興趣，組織設(shè)計(jì)了綜合活動(dòng)“包餃子”，通過餃子里面有什么、食材應(yīng)該怎么處理、餃子應(yīng)該怎么包等問題，幫助幼兒梳理包餃子的方法。另外，考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，又邀請(qǐng)了家長助教。幼兒最后完全達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)，推進(jìn)了主題的深入。

觀察是從幼兒身上尋找課程素材的重要能力，也是幼兒教師必備素養(yǎng)。幼兒園可以通過大教研形式，以觀察記錄和故事分享的形式，為教師創(chuàng)造相互交流的機(jī)會(huì)，提升其觀察能力，從而促進(jìn)課程園本化的完善。

四、通過主題活動(dòng)后的反思梳理，保障課程的園本化

反思是進(jìn)步的前提。在每一個(gè)主題活動(dòng)完成后，幼兒園可以組織各年級(jí)教師全面梳理活動(dòng)情況，圍繞以下內(nèi)容展開：活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成情況；家園溝通情況；課程素材的生發(fā)點(diǎn)及實(shí)施效果；環(huán)境和活動(dòng)區(qū)域的變化；哪些活動(dòng)內(nèi)容可以合并、延伸或舍棄；對(duì)主題成果、幼兒作品的展示；特色活動(dòng)影像的過程性材料的整理等。最后形成一份完整的主題實(shí)施材料，為下年度主題計(jì)劃的制定與實(shí)施提供依據(jù)。

五、結(jié)語

課程園本化的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，也是我國幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。它需要教師擁有更扎實(shí)的課程理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、行為表現(xiàn)具有敏銳的觀察和分析能力，需要教師還原兒童視角和兒童立場(chǎng)，多機(jī)制、多形式提升專業(yè)能力，深化對(duì)幼兒園課程的理解，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。