核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)分析

呂姣

核心素養(yǎng)是學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中所形成的能力素質(zhì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提升具有重要意義。因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)明確任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容枯燥、形式單一、批改標(biāo)準(zhǔn)不明確的弊端。教師在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)時(shí)，既要注重內(nèi)容與形式的優(yōu)化，也要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鍛煉，應(yīng)實(shí)現(xiàn)借助于作業(yè)分層設(shè)計(jì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、設(shè)置具體性作業(yè)任務(wù)目標(biāo)

從以往的作業(yè)情況來(lái)看，許多教師所布置的作業(yè)內(nèi)容中往往沒(méi)有明確的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生也只是完成教師布置的作業(yè)任務(wù)即可。這不僅達(dá)不到鍛煉學(xué)生能力的目的，反而會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)情設(shè)置具體的作業(yè)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)完成作業(yè)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在完成一個(gè)目標(biāo)后，就有一種成就感。而且，任務(wù)目標(biāo)的完成也意味著學(xué)生的能力水平有了一定的提升。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《將相和》為例，在本篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，掌握3個(gè)多音字；做到對(duì)課文內(nèi)容的理解，能夠使用自己的話語(yǔ)講述完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事；能夠達(dá)到熟練閱讀課文、快速閱讀課文的水平；可以根據(jù)具體事例闡述自身對(duì)廉頗與藺相如的印象。基于上述需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容，教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)對(duì)作業(yè)完成目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：層次一，即基礎(chǔ)性目標(biāo)，掌握生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫，可以熟練且流暢地閱讀文章；層次二，即提升性目標(biāo)，完整敘述完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，闡述自己對(duì)廉頗與藺相如的印象；層次三，即拔高性目標(biāo)，獨(dú)立總結(jié)文章內(nèi)容，深化和拓展對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知。

二、設(shè)置針對(duì)性作業(yè)練習(xí)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生與學(xué)生之間存在能力與認(rèn)知上的差異。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到這種差異性的存在。而且，結(jié)合以往布置的作業(yè)完成情況來(lái)看，作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)只能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，剩下的小部分學(xué)生只能是“陪跑”的存在。因此，在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于學(xué)生間的差異性，設(shè)置有針對(duì)性的作業(yè)內(nèi)容，讓不同能力的學(xué)生都能得到切實(shí)的鍛煉、都能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的增長(zhǎng)。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)性的知識(shí)，如生字詞、句子分析等，還要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有感情地朗誦，做到情緒飽滿、抑揚(yáng)頓挫?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其更具有針對(duì)性。如在課堂上尚未熟練掌握基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)生，教師為其布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)性作業(yè)為主，其他具有一定難度的作業(yè)盡量少布置或者不布置。這樣，該類學(xué)生便可以集中精力完成自己的作業(yè)內(nèi)容。如在課堂上沒(méi)有做到熟練朗讀的學(xué)生，教師為其布置的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)以熟讀、朗誦為主，讓學(xué)生利用課后時(shí)間深入熟悉文本。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講，可能只是沒(méi)有做到對(duì)文章有情感的朗誦，對(duì)此，教師可以為其布置朗誦作業(yè)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生無(wú)需對(duì)已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，可以有效降低學(xué)生的作業(yè)重復(fù)率，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

三、設(shè)置多樣性作業(yè)完成形式

以往的語(yǔ)文作業(yè)，基本上是以機(jī)械式抄寫、沒(méi)有情感的背誦、反復(fù)地刷習(xí)題為主。這種形式的作業(yè)在之前的一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了一定的效果。但是，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大、學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，學(xué)生需要通過(guò)更高效的作業(yè)完成方法來(lái)提高作業(yè)完成效率。對(duì)此，教師可以對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，用多樣性的作業(yè)形式來(lái)滿足學(xué)生的需求。在新形勢(shì)下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)置不同的作業(yè)形式，如實(shí)踐型作業(yè)、觀察型作業(yè)、朗誦型作業(yè)等，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的形式來(lái)完成作業(yè)。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《月是故鄉(xiāng)明》為例，本文主要是作者通過(guò)月亮回想自己過(guò)往的事情和經(jīng)歷，表達(dá)自己內(nèi)心的感受。面對(duì)月亮?xí)r，每個(gè)人的內(nèi)心都會(huì)產(chǎn)生不一樣的情感：有的人可能會(huì)想到自己的家鄉(xiāng)，有的人可能會(huì)想到自己的摯友，有的人也會(huì)想到自己曾經(jīng)做過(guò)的趣事?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生將自己與月亮的故事展現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如為了兼顧擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，教師布置了“寫”的作業(yè)，讓學(xué)生將自己與月亮的故事以流暢的文筆、豐富的情感寫下來(lái)。如為了兼顧朗誦能力強(qiáng)的學(xué)生，教師布置了“誦”的作業(yè)，讓學(xué)生選擇一篇自己喜歡的、關(guān)于月亮的短文進(jìn)行配樂(lè)朗誦，并以視頻的形式進(jìn)行提交。如為了兼顧擅長(zhǎng)畫畫的學(xué)生，教師布置了“畫”的作業(yè)，讓學(xué)生將自己心中的月亮以及月亮背后的故事以畫作的形式進(jìn)行展現(xiàn)。不同形式的作業(yè)，不僅讓語(yǔ)文作業(yè)滿足了分層設(shè)計(jì)的要求，也使其具備了多樣性的特征，讓學(xué)生的選擇性更多。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇合適的作業(yè)形式，進(jìn)而讓學(xué)生的核心能力得到針對(duì)性提升。

四、設(shè)置層次性作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)

在以往的作業(yè)批改中，教師喜歡運(yùn)用打分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)優(yōu)與良的形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，這種批改作業(yè)的方式于教師而言是非常便捷高效的，但是于學(xué)生而言，其并不能從中獲取更多的修改信息。因此，在注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師可以借助作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的方法，對(duì)作業(yè)的批改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行層次性的劃分，讓學(xué)生在獲得具體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的同時(shí)，可以獲得具體的改進(jìn)建議。同時(shí)，對(duì)于不同能力水平的學(xué)生，教師也需要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心能力的逐步提升。

以部編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課《古詩(shī)三首》為例，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)摒棄“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，采取層次性的作業(yè)評(píng)價(jià)。如在學(xué)習(xí)《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》這三首詩(shī)時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文能力較弱的學(xué)生，教師只需考查其能否熟練朗讀詩(shī)詞內(nèi)容即可，并針對(duì)其在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。對(duì)于語(yǔ)文能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)以考查其是否可以熟練分析詞義、翻譯詩(shī)句、熟練背誦為主。而對(duì)于語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師應(yīng)重點(diǎn)考查其是否可以深入理解詩(shī)詞內(nèi)涵、能否運(yùn)用自己的話語(yǔ)轉(zhuǎn)述詩(shī)詞內(nèi)容。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行具體指點(diǎn)，讓學(xué)生做到知其所以然。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步和增長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況、鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要渠道。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要保證作業(yè)任務(wù)目標(biāo)的具體性、練習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、完成形式的多樣性以及批改標(biāo)準(zhǔn)的層次性。這樣才能確保語(yǔ)文作業(yè)分層次設(shè)計(jì)的有效性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。