“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)實施方法與策略

雙減政策的推行是為了有效改善學生課后作業(yè)繁重的情況，讓學生可以在課堂上高效地完成知識的學習。因此，從語文作業(yè)設計的角度講，教師應充分做到雙減政策與語文作業(yè)設計的有效結合，讓學生能夠在分層作業(yè)實施方案中做到高效學習。筆者從學生的學情、興趣、需求及學習內容四個角度探究如何進行小學語文分層作業(yè)的實施策略。

一、基于學生學情，控制作業(yè)數(shù)量

在落實雙減政策的過程中，教師首先要做的工作就是切實減少學生的作業(yè)數(shù)量。在具體操作過程中，教師應從作業(yè)設計的角度，根據學生之間存在的差異情況進行作業(yè)的分層次布置，盡量以布置基礎性的作業(yè)內容為主，難度較高的拓展性作業(yè)內容為輔。這樣，既保證落實雙減政策的要求，也能切實減少學生的作業(yè)量，從而降低學生的作業(yè)負擔。

以部編版語文教材三年級上冊第二單元“古詩三首”為例。在課堂上，學生需要完成對《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩的學習。在學生完成作業(yè)的基礎上，教師根據班級學生的學情對作業(yè)的數(shù)量進行了分層次處理。對于學困生來講，教師布置的作業(yè)內容以基礎性的為主，如先抄寫古詩內容，并做到熟練朗讀古詩，而后再進行古詩的背誦。對于優(yōu)等生來講，教師布置的作業(yè)內容應以拓展性的拔高作業(yè)為主，降低基礎性的作業(yè)內容，如短時間內完成三首古詩的熟練背誦，充分理解和掌握古詩的內容和含義，對古詩中的重點詞義做到精準掌握；同時，這部分學生還需根據自己的理解對古詩的事件和景物進行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式可以由學生自行定奪，既可以將古詩改寫為一篇小文章，也可以將古詩中的畫面畫出來。這樣，不同學習能力的學生就能夠按照自己的能力水準完成自己的作業(yè)內容，既控制了作業(yè)的數(shù)量，也提高了學生完成作業(yè)的效率。

因此，在落實雙減政策的過程中，教師一定要基于學生的學情切實找到符合學生實際的作業(yè)實施方法，這樣就可以讓降低作業(yè)數(shù)量和提高學生學習質量的目的同時達成。根據學生的實際情況采取布置不同作業(yè)數(shù)量的方法，既兼顧了學困生的實際情況，也讓優(yōu)等生的語文能力得到了切實提升。

二、基于學生興趣，創(chuàng)新作業(yè)形式

根據以往布置作業(yè)的情況，許多教師的作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新性，不利于鍛煉學生的思辨能力、創(chuàng)新能力與實踐能力，久而久之就會導致學生形成單一思維的思考模式，不利于學生的成長和發(fā)展。因此，在雙減背景下，教師應基于學生的興趣特點，積極創(chuàng)新語文作業(yè)形式，設置出包括“說”的作業(yè)、“玩”的作業(yè)、“問”的作業(yè)等不同形式的作業(yè)。

如在學習部編版語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》一文時，教師就可以為學生布置一項關于“說”的作業(yè)。作為丹麥作家安徒生的一篇著名童話，該文主要講述賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。為了鍛煉學生的故事講述能力，教師讓學生對故事內容進行合理調整，并用自己的話語進行完整描述。再比如學習第七單元《大自然的聲音》一文時，學生會見識到各種各樣的聲音，但是這些聲音都不是學生親自體驗到的。因此，為了讓學生可以親自感受自然的聲音，教師為學生布置了一項“玩”的作業(yè)——學生需要到自然中記錄自己所聽到的聲音，并標注清楚是什么事物發(fā)出的聲音。再比如學習第一單元的文章《不懂就要問》時，學生要認識到勤學好問對學習能力提升的重要性。因此，為了讓學生充分認識到“問”的學問，教師為學生布置了一項關于“問”的作業(yè)，讓學生根據本節(jié)課所學的知識內容提出自己的疑問，疑問越多越好，這才說明學生對所學知識進行了深入的思考。創(chuàng)新作業(yè)形式，一方面可以充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以興趣為驅動完成教師布置的作業(yè)內容；另一方面可以有效提高學生作業(yè)的完成質量，切實做到因材施教。

三、基于學生需求，豐富作業(yè)內容

小學語文作業(yè)設計，除了要考慮學情與學生的興趣，還要考慮學生的需求。語文知識的學習，不僅限于豐富學生的思想、充實學生的精神世界，更重要的是，讓學生能夠在生活中做到實際運用。因此，在設計語文分層作業(yè)時，教師要豐富拓展語文內容，可以考慮在其中引入生活元素。同樣，教師需要根據不同的課程內容選擇不同的生活元素來實現(xiàn)對學生作業(yè)內容的豐富。

比如在部編版語文教材四年級上冊《爬山虎的腳》一文中，作者對爬山虎的腳進行了詳細刻畫，從整體到局部，從宏觀到微觀。而學生在學習本文時，也需要掌握作者對植物進行細致觀察的方法和態(tài)度。因此，為了鍛煉學生的觀察能力，教師對學生的作業(yè)內容進行了豐富，讓學生選取一株自己喜歡的植物進行觀察，并形成觀察記錄。在這個過程中，優(yōu)等生需要像文中作者一樣對植物進行詳細觀察，從其枝干的粗細變化到枝丫的生長變化，從植物表面的顏色、形狀到植物內里的紋理走向等。而對于學困生來講，從整體上記錄清楚植物的生長情況即可，如在某段時間內該植物生長情況如何、是否有明顯的生長變化等。設置帶有生活性質的觀察作業(yè)，一方面，可以讓學生提升對植物的觀察能力，另一方面可以讓學生更關注自己的生活，關注生活中的事物。

因此，在實施分層作業(yè)中，教師要把握學生的需求，注重語文內容與生活實際的結合，讓語文作業(yè)的內容得到切實豐富，并且在作業(yè)內容實現(xiàn)豐富的同時，才能讓學生的學習能力得到切實的增長。

四、基于學習內容，分層設計作業(yè)

從語文學科本身來講，學生所學習的知識內容存在著零散瑣碎的特點。對于小學生而言，做到熟練地掌握和有邏輯地記憶并不是一件易事。這就要求教師在開展教學活動時，應借助合理的教學手段，幫助學生完成對零散知識內容的整理。因此，教師可以借助對語文作業(yè)的分層設計，將學生學習的內容融合在作業(yè)中。

以部編版語文教材四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》為例，在本節(jié)課的學習中，學生不僅要掌握基礎性的字、詞、句等知識，也要在理解文章內容的基礎上，學習作者運用擬人、敘述等修辭方法和寫作手法。在語文課文中，每篇文章都會使用到不同的修辭方法，如擬人、比喻、對比、排比等，需要學生記憶的內容也很多，如果讓學生生硬地記憶會存在很大的困難。對此，教師可以整理小學階段涉及的修辭手法，使其以作業(yè)的形式出現(xiàn)在學生的面前。同樣，教師在布置作業(yè)時，也需要根據學生的情況和學習內容分層設計作業(yè)。對于學習能力較強的學生，教師可以布置一些難度高的作業(yè)內容，并讓學生在完成作業(yè)的過程中進行歸納和總結。對于學習能力較弱的學生，教師便可以設置一些內容相對簡單的題目，以讓學生認識和理解修辭方法為主。

因此，在雙減背景下，教師需要根據學生學習的內容，借助分層作業(yè)的形式，幫助學生系統(tǒng)整理和學習零散的語文知識，從而形成對語文知識的系統(tǒng)性與邏輯性結構認知。同時，借助分層作業(yè)實施方法，不同能力、不同水平的學生，其語文綜合能力都能夠得到切實的增長與提升，真正做到落實雙減政策與強化學生語文學習能力同時發(fā)展。

五、結束語

綜上所述，作業(yè)是檢驗學生學習情況的有效手段。教師在設計語文作業(yè)時，不僅要注重作業(yè)中基礎知識的內容含量，也要注重對學生學習能力的考查。這樣的分層設計的作業(yè)才是有效的，才能讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)知識的增長、能力的提升。因此，在雙減背景下，教師在設計語文分層作業(yè)時要保證作業(yè)具有實踐性、創(chuàng)新性、開放性等特點，讓學生真正做到學以致用、學有所用。