項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下“和大人一起讀”閱讀實(shí)踐與探究

姚菊

近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)盛行于教育領(lǐng)域，它是一種更新、更有效的教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”地位，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供了廣泛的思路。與常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的自主建構(gòu)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行積極地溝通與思考，這對(duì)學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作能力、思維能力、實(shí)踐操作能力的發(fā)展有著較大的作用。教師將其應(yīng)用于小學(xué)語文“和大人一起讀”閱讀中，可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的趣味性、實(shí)用性，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法有效應(yīng)用的基本要求

（一）尊重學(xué)生主體需求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“主體性”的基本原則，圍繞本班學(xué)生的學(xué)情、已有基礎(chǔ)和主體意愿來設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的閱讀活動(dòng)，使他們帶著較高的熱情投入到課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)中，真正提高其參與閱讀的主動(dòng)性。除此之外，教師還要確保閱讀材料的難度應(yīng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，確保他們的閱讀能力在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)合作解決問題

學(xué)生之間的合作、學(xué)生與家長之間的合作是實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)不可或缺的重要形式。例如，在“和大人一起讀”的閱讀活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)家長和孩子合作來完成對(duì)某本書籍或某篇材料的閱讀。在閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)家長為孩子們答疑解惑，并鼓勵(lì)他們共同制定閱讀方案或計(jì)劃，在閱讀過程中相互交流。教師要組織孩子們表達(dá)自己對(duì)故事的看法，實(shí)現(xiàn)其深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展，使他們體會(huì)到閱讀的魅力，并懂得合作解決問題。

（三）提高家長的參與度

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在閱讀中的有效應(yīng)用離不開家長資源。家長也是促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣形成和強(qiáng)化的參與者和踐行者。比如每天利用下班時(shí)間帶孩子閱讀繪本、課外讀物等。共讀的過程也是拉近親子關(guān)系的過程。有些孩子遇到不懂的地方就會(huì)向家長提問，這時(shí)就需要家長為孩子解惑，做好引領(lǐng)、指導(dǎo)工作。除此之外，家長還應(yīng)注重對(duì)家庭閱讀環(huán)境的營造，為孩子們提供舒適的、濃郁的書香環(huán)境，這樣才能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的閱讀欲。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在“和大人一起讀”閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目概述

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)面向低年級(jí)的學(xué)生及其家長，主要目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。通過設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)械式的閱讀，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓他們從小喜歡上閱讀?！昂痛笕艘黄鹱x”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的總體規(guī)律來開展，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的深度閱讀，激發(fā)他們的閱讀欲，使學(xué)生在教師的帶動(dòng)、家長的親身引領(lǐng)下全身心地投入到閱讀活動(dòng)中。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題

本次項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題是：“如何調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，使他們從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生從以往的‘要我讀向‘我要讀轉(zhuǎn)變？”與此同時(shí)，還設(shè)計(jì)了核心任務(wù)——在認(rèn)真研讀現(xiàn)行教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師邀請(qǐng)家長參與到閱讀中，通過組織親子共讀活動(dòng)、制作閱讀方案和記錄卡，幫助低年級(jí)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；通過開展閱讀交流展示活動(dòng)，讓家長和學(xué)生共同體會(huì)到閱讀的樂趣和魅力，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）項(xiàng)目的具體實(shí)施

1.大小攜手，營造氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，課外閱讀不單單是學(xué)生自己個(gè)人的事情，教師也必須發(fā)揮自身的科學(xué)指導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生閱讀活動(dòng)中的“引路人”，圍繞本班學(xué)生的主體需求，抓住他們的“興趣點(diǎn)”來開展豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生提供自主閱讀、合作交流、展示成果的空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)要努力營造“人人愛讀書”的班級(jí)氛圍。

比如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師最先要做的就是確定和學(xué)生共讀的“大人”。一個(gè)家庭中至少有一個(gè)大人參與到孩子的閱讀當(dāng)中，和孩子攜手對(duì)教師提供的閱讀材料或文本進(jìn)行閱讀，這個(gè)“大人”盡可能固定，每天負(fù)責(zé)與孩子進(jìn)行閱讀。在項(xiàng)目活動(dòng)開始前，教師要對(duì)家長做好思想指導(dǎo)和引領(lǐng)工作。比如在家里給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境，可以跟孩子一起動(dòng)手布置一個(gè)讀書角，在讀書角安置小小的書桌、軟沙發(fā)、合適的臺(tái)燈等。共同參與布置圖書角讓學(xué)生更加珍惜自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，從而使其主動(dòng)在這樣的環(huán)境中展開閱讀。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)大人和孩子攜手制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，在閱讀計(jì)劃中確定每天的閱讀時(shí)間，比如在飯后的半小時(shí)或者睡前的半小時(shí)等。每天按時(shí)進(jìn)行閱讀，與大人一起共同執(zhí)行閱讀計(jì)劃，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的好習(xí)慣。

2.教師引領(lǐng)，滲透方法

在應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的過程中，教師需要對(duì)家長進(jìn)行正確的引領(lǐng)和指導(dǎo)，要讓每一位家長意識(shí)到教師是自己的后盾，從而努力配合教師共同完成陪孩子閱讀的重要使命。

比如，語文教師可以通過召開家長會(huì)或者線上交流的方式給家長們講解語文教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，讓家長對(duì)“和大人一起讀”這個(gè)欄目做到“心中有數(shù)”，掌握教材中所涵蓋的閱讀材料都有哪些，體會(huì)低年級(jí)課文的特點(diǎn)，主要包括“回環(huán)、復(fù)沓”等表現(xiàn)手法，這些特點(diǎn)與一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)相符，有利于促進(jìn)孩子對(duì)語言知識(shí)的積累。在此基礎(chǔ)上，教師還要給家長們介紹共讀的有效方式。在共讀過程中，大人必須以身作則，保持正確的讀書姿勢(shì)。在讀到故事性比較強(qiáng)的課文時(shí)，家長還可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，和孩子分別扮演課文中的人物來完成對(duì)話，共同感受文章的語言魅力。這樣一來可以讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，使他們逐漸喜歡上閱讀。

再比如，在和大人一起讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)家長們調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，如在閱讀《剪窗花》的時(shí)候讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，給孩子準(zhǔn)備一些窗花紙和小剪刀，讓孩子剪一剪。這樣既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，還能令其感受到窗花的魅力。在讀《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，家長可以給孩子準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的頭飾，和孩子一起扮演故事中的動(dòng)物來演繹某段故事情節(jié)，增強(qiáng)孩子的閱讀體驗(yàn)。在閱讀《陽光》的時(shí)候，可以帶領(lǐng)孩子到戶外玩玩“捉陽光”“踩影子”的游戲……通過多種方式讓家長學(xué)會(huì)共讀的方法，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，令他們獲得多種能力的提升。

3.拓展實(shí)踐，分享交流

由于語文教材中“和大人一起讀”的內(nèi)容有局限性，所以教師可以采取“1+X”的手段，從課內(nèi)選擇一篇課文，并附加若干與之相似的文本材料，向家長和學(xué)生呈現(xiàn)更多有趣的、有價(jià)值的讀物，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更豐富。此外，教師還要組織閱讀活動(dòng)后的分享交流，讓家長、孩子分享自己近期閱讀的內(nèi)容以及讀后的感受，通過交流實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。

比如，教師應(yīng)針對(duì)本班孩子的年齡特點(diǎn)、已有的閱讀水平來制作閱讀記錄卡。教師可以每周進(jìn)行檢查和評(píng)比，在班級(jí)的宣傳欄展示優(yōu)秀的作品，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的目的。再比如，教師還可以尋機(jī)舉行交流分享會(huì)，以“讀書日”為契機(jī)，開展親子分享會(huì)，邀請(qǐng)家長、孩子共同展示自己閱讀的材料以及讀后的心得或感受，還可以編排展示相關(guān)的故事內(nèi)容，以此來鍛煉低年級(jí)學(xué)生自主、合作解決問題的能力，并促進(jìn)他們與家長的合作交流、共讀共享。

（四）項(xiàng)目反思和總結(jié)

在實(shí)施“和大人一起讀”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生和家長更充足的共讀時(shí)間，同時(shí)還應(yīng)注意挑選合適的讀物，確保學(xué)生在閱讀、展示、交流的過程中提高綜合素養(yǎng)，使他們從小養(yǎng)成喜愛閱讀的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師要不斷探索并創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在“和大人一起讀”閱讀中實(shí)施的形式和方法，肯定學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性，充分結(jié)合他們身心發(fā)展的總體特點(diǎn)來安排項(xiàng)目式教學(xué)，避免過多干預(yù)學(xué)生，要給幼兒提供更多“參與”“體驗(yàn)”“創(chuàng)造”“互動(dòng)”的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、閱讀，對(duì)相關(guān)知識(shí)展開自主建構(gòu)，從而促進(jìn)其自主能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。