基于學(xué)生理解的閱讀效果評價研究

朱婷

課外閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不可或缺，它不僅承載了鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、提高閱讀寫作水平的關(guān)鍵任務(wù)，同時也無形中幫助學(xué)生開拓視野與思維、提升整體的語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)、終身閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。然而課外閱讀又有一定的不確定性和自主性，這也在一定程度上影響了閱讀效果評價。因此，如何有效對學(xué)生進(jìn)行閱讀效果的檢驗、怎樣進(jìn)行閱讀效果的評價研究，就是值得思考的問題。筆者將以淺薄的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、利用拓展閱讀，巧設(shè)學(xué)習(xí)單

執(zhí)教部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》一課時，我提供了這樣的學(xué)習(xí)單來輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀：請同學(xué)們閱讀后嘗試畫出時間軸，并用小標(biāo)題來概括故事的主要情節(jié)。一個時間軸可以將神話故事中的長章節(jié)變得簡單易懂。學(xué)生在閱讀時，對所讀的書籍有了一個大概的了解，通過和老師的課上溝通，能夠準(zhǔn)確找到需要精讀的內(nèi)容。在交上來的學(xué)習(xí)單中，學(xué)生的課堂小插畫栩栩如生，也契合故事情節(jié)。有一位學(xué)生畫上了一頭牛和一個人，小標(biāo)題則為《身世凄苦，相依為命》。在課外閱讀時，學(xué)生的學(xué)習(xí)單中畫上了銀河，配上標(biāo)題《相隔相思》。這樣的閱讀效果是在課堂中延伸至課外的，以此對學(xué)生課外閱讀效果的檢驗清晰可見。

在學(xué)習(xí)過程中，筆者對學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行了回憶，也對學(xué)生理解的閱讀效果評價進(jìn)行了研究。學(xué)生在與教師交流、生生之間相互討論的過程中實現(xiàn)了對文本的初步理解，再通過學(xué)習(xí)單的輔助，加深了對學(xué)習(xí)方法的使用記憶，便于學(xué)生課外閱讀活動的順利進(jìn)行。

二、重視課外閱讀溝通

語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”是學(xué)生要掌握的四項技能，學(xué)生在“讀”中開拓視野，增長見識。課堂閱讀依托于部編版教材，有一定的規(guī)則性、原則性與科學(xué)性；而課外閱讀具有一定的自由性。所以，教師更應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。

（一）謹(jǐn)慎選擇課外閱讀書目是收獲良好效果的前提

課內(nèi)文學(xué)的拓展延伸是課外閱讀的最佳選擇，語文書上的“快樂讀書吧”中有向?qū)W生推薦的優(yōu)秀書籍，這些課外閱讀教材自然成為首選。班上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課后，對恐龍頗感興趣，于是買來了非常厚重的科普書籍。這使學(xué)生的閱讀興趣直線下降。因此，教師推薦了比較輕薄的版本。學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生長久的興趣，也在閱讀之后進(jìn)行了良好的閱讀反饋。有的學(xué)生將恐龍進(jìn)行了分類，并且挑選出自己最喜歡的劍龍，他不僅為劍龍做好了名片卡，還想象出恐龍乘坐時光穿梭機(jī)來到21世紀(jì)后會跟現(xiàn)代人如何交流，從而構(gòu)思了一篇非常絕妙的科幻微型小說。一本好書不僅可以影響學(xué)生的閱讀興趣，也在一定程度上為后續(xù)的課外閱讀效果埋下伏筆，同時也給課外閱讀效果評價帶來了驚喜。

（二）課外閱讀效果的溝通是解決問題最好的手段

在課外閱讀過程中，學(xué)生會尋求老師的幫助。在課外閱讀活動中，某位學(xué)生提出，有一個章節(jié)沒有任何用處，可以刪去。教師基于學(xué)生的理解，可以進(jìn)行以下指導(dǎo)：教師并未給出明確回復(fù)，而是將學(xué)生分為兩個小組，讓學(xué)生匯總意見，在班級中進(jìn)行了一場辯論賽。最后，提出問題的孩子獲得了答案。這便是在閱讀中最好的溝通，這樣的溝通也能帶來最好的閱讀效果。同時，筆者也可以從中獲悉課外閱讀評價研究的標(biāo)準(zhǔn)。

三、閱讀效果評價的標(biāo)準(zhǔn)研究

（一）課外閱讀效果評價是否簡單便捷

學(xué)生的課外閱讀具有復(fù)雜性，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)就需要盡量簡化，使得操作變得更加容易。簡單易操作的閱讀評價，不僅可以讓學(xué)生輕松地愛上閱讀、體會到閱讀的快樂，也能為孩子們提供正確、有效的閱讀方式，主要可以從小學(xué)語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”四項基本技能入手。

舉例來說，教師可以朗讀課外名著中的段落，學(xué)生在“聽”的過程當(dāng)中，通過對人物名字的精準(zhǔn)抓取，或是憑借對故事情節(jié)的熟悉程度來進(jìn)行效果驗收。安排學(xué)生朗讀精挑細(xì)選出來的精彩段落，這種方式能夠用來評價學(xué)生們“讀”的效果；通過這樣的朗讀，以一點(diǎn)帶一班，讓更多的學(xué)生了解到這本書籍。而對于“說”這方面，可以讓學(xué)生將書中內(nèi)容改編成評書，進(jìn)行才藝巡演。在一段閱讀任務(wù)結(jié)束后，有的學(xué)生會結(jié)合閱讀單元任務(wù)來進(jìn)行合適的仿寫或改編。在這個過程中，學(xué)生們“寫”的情況得到較好的呈現(xiàn)與反應(yīng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的寫作結(jié)果實施針對性的指導(dǎo)。

（二）課外閱讀效果評價符合整體性

教師在開展閱讀效果評價時應(yīng)該堅持整體性原則，關(guān)注學(xué)生們是否有效把握了整本書的情況，凸顯出閱讀文本的整體，特別是要強(qiáng)化文本文字的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生們能夠更好地理解文章的思想與精華。學(xué)生們既要理解課文文本本身，又要結(jié)合時代發(fā)展特征持續(xù)深度探究其深層內(nèi)涵。整體閱讀效果評價可以更好地反映出學(xué)生們的閱讀狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化調(diào)整。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)評價時應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生整體閱讀意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生們積極主動地開展整本書閱讀。另外，在傳統(tǒng)閱讀評價中，教師通常都會要求學(xué)生摘抄好詞好句。但這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)認(rèn)知理解的偏差，不利于整體性閱讀結(jié)果的呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)注重整體性閱讀需要，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選擇更加合適的培養(yǎng)方式，有效指導(dǎo)學(xué)生的整體閱讀活動。

四、閱讀效果的評價研究

（一）利用“讀書效果展示卡”對學(xué)生進(jìn)行正向積極性評價

不同于平時的讀書評價卡片以及簡單的回饋，在這兩次的課外閱讀延伸活動中，教師都能收到來自學(xué)生自己特制的“效果展示卡”。卡片上是獨(dú)屬于每一個孩子閱讀后所產(chǎn)出的作品。孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力，拿起手中的畫筆對展示卡進(jìn)行裝飾。在學(xué)生進(jìn)行《寶蓮燈》課外閱讀時，更有學(xué)生將展示卡裁剪成了沉香的形狀，中間填上了人物形象與文章脈絡(luò)梳理。對于這樣的效果展示卡，教師應(yīng)當(dāng)給予正向積極性評價，將優(yōu)秀的展示卡進(jìn)行班級巡展，增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時也給其他學(xué)生靈感，使得學(xué)生的被動閱讀逐漸轉(zhuǎn)化成主動閱讀。

（二）課外閱讀過程中更應(yīng)該注重個性閱讀的原則

莎士比亞曾說過：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！泵恳晃缓⒆釉诔砷L過程中都擁有獨(dú)特的經(jīng)歷。因此，教師在課外閱讀指導(dǎo)中一定要遵循個性化教學(xué)原則，不應(yīng)該對學(xué)生的思考進(jìn)行直接否定。學(xué)生在課外閱讀的過程當(dāng)中，難免會對人物的好壞做出自己的判斷。文學(xué)本身帶有的思辨性讓文本變得“仁者見仁、智者見智”。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生打開自己的思維，從不同的角度去看待文章內(nèi)容和人物形象，從而獲得更加豐富的閱讀體驗，只有這樣才能更好地提高學(xué)生的課外閱讀積極性。

在四年級下冊《中國民間故事》課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在閱讀《白蛇傳》后產(chǎn)生了不同意見。有些學(xué)生在分享時犀利指出：白蛇傳中的主人公白素貞從一開始就錯了，想要報答許仙的恩情有多種辦法，并不一定需要常伴他身邊，后續(xù)許仙被化作蛇形的白素貞嚇?biāo)溃姿刎懮咸焱ネ当I仙草靈芝更是一錯再錯；許仙從頭至尾都是一個可憐的人物，在毫不知情的時候娶了蛇為自己新娘。此時會有學(xué)生有不同的想法，一學(xué)生認(rèn)為：白素貞是心地善良、知恩圖報之人，待在許仙身邊，難免會產(chǎn)生不同的感情，結(jié)為夫妻順理成章；許仙被嚇?biāo)乐?，她更是不顧一切為夫?qū)に帲瑥倪@里也能看出她的善良純真、重情重義；反而是許仙害得白素貞被鎮(zhèn)壓在了雷峰塔下，直到兒子成為了狀元，才得以解脫。這兩種不同的想法有極大的反差。當(dāng)然，文學(xué)作品的魅力在于讀者的解讀。因此，教師并不能說哪位學(xué)生的想法一定是正確的?；诖耍處熥寣W(xué)生進(jìn)行了人物演繹。學(xué)生穿上自己準(zhǔn)備的服裝，在講臺上進(jìn)行了人物表演，通過自己的表演來展示不同的閱讀心得。