“雙減”政策下的班級管理初探

孔令杰

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。在此政策下，學生負擔直線減輕，課外活動時間增加，自由支配時間增加，學生自然本性在課外活動中得到釋放，學生之間交流增加，分歧、矛盾、沖突增加，隱性問題和違規(guī)違紀問題凸顯，甚至波及到課堂上。

班級管理要以學生為本，管是為了不管，要培養(yǎng)學生獨立自主、自我約束的能力。班級管理要依法執(zhí)教，堅守教育政策、法規(guī)底線，轉變職業(yè)觀念，改進教育思想，力爭讓班級“活而不亂，行穩(wěn)致遠”。

小學高年級學生已經有了較強的認知能力，為了培養(yǎng)學生自我約束能力，學會自我評價，依據我班學生學習和生活習慣差、紀律性差的問題，我制定了《學生在校表現評價辦法》，結合“你追我趕”評價表，讓學生學會自我管理，同時對犯錯和表現不佳學生輔以班主任主導班干部為輔開展的以“反思和檢討”為內容的約談。

《學生在校表現評價辦法》細化成九項內容：衛(wèi)生、兩操、午休、品行、紀律、學習、作業(yè)、家長、就餐。各項表現分為四個等級，優(yōu)3分，良2分，中1分，差0分；統(tǒng)計人為班委委員，同學負責監(jiān)督，班主任審核。每日一評一小計，一周一評優(yōu)，一學期一總評。每周評出單項“學習之星”、“守紀之星”、“衛(wèi)生之星”、“作業(yè)之星”、“進步之星”，各項評分都取最高分；還要評選出“本周之星”，“本周之星”各項得分總計最高，得分可以并列，有幾人算幾人。依據《學生在校表現評價辦法》，我還專門定制了可擦重復使用的“你追我趕”評價表和學生在校表現評價表，懸掛在教室墻壁上，班委成員當天應填盡填，最晚填表至第二天第一節(jié)課前。班委分管委員填寫，教室展示評價表，還要利用在校或在家填寫可在網上共同編輯的電子表格，用以存檔，做學期末評先樹優(yōu)重要參考。周一班會，班主任表揚并以資鼓勵每周之星獲獎者。學生對于評分有異議，可提供證據，經過班委負責人審核通過后修改。

除用評價表幫助學生對比找差距，我還通過自薦、推薦和民主選舉的方式選出班級管理骨干，加強班干部的培養(yǎng)，讓他們明確責任，教給他們管理方法，把《學生在校表現評價辦法》落實到學生具體表現中，事事有人做，人人有事做。每項評價內容都有具體要求，比如中午就餐工作，勞動委員總體負責，根據座區(qū)分為四個小組，每個小組選出一個生活組長，每小組每天安排三個分餐員，學生餐具各負其責。上午最后一節(jié)課余五分鐘時，分餐員由一個路隊長帶往餐廳分餐，下課后由另一個路隊長帶著剩余學生去餐廳。分餐員要等第二批學生到來后共進午餐，各生活組長具體負責，進餐后各小組自行集體撤離，進餐結束后勞動委員如實填寫“你追我趕”評價表。整個過程都有人負責，學生集體活動有條不紊進行，從沒再出現餐具和剩飯遺留飯桌的現象，而且浪費現象大大改觀。

光靠學生自我約束還不夠，對違紀和表現不佳學生再輔以班主任主導開展的以“反思和檢討”為內容的約談是十分必要的?！凹s談”針對違紀和表現不佳的學生在課余時間發(fā)起的談話，學生先進行自我反思再向任課老師書面檢討，內容包括五個環(huán)節(jié)：犯了什么錯、犯錯原因、造成的影響、糾錯方法、懲罰措施。任何課上違紀被點名批評、被老師指名答題無回應的學生，下課后由紀律委員立即帶到任課老師跟前，向老師反思和檢討，請求諒解。課下發(fā)生的違紀現象，違紀學生一律找班主任反思和檢討。對于學習成績平平、積極性不高的學生，雖然不違反紀律，但是為激勵其斗志也要在學習委員統(tǒng)一安排下，各科課代表對其有計劃、有針對性地“約談”。這種約談的形式既能讓學生比較清醒地認識到錯誤，又能對其他學生起到警示作用，現在課堂紀律明顯好轉，課余時間學生之間的矛盾和沖突明顯減少。

《學生在校表現評價辦法》制定與實施，結合“你追我趕”評價表的使用，切實有效地提高了學生的自我管理能力，讓班干部有法可依，有具體的、易操作措施，讓學生在校表現立馬可見。通過周之星的評選和表揚，又能極大激勵后進生不斷向他們看齊。現在學生們都非常關注自己的表現和評分，對于別的同學表現也開始關注起來。通過“約談”的形式，讓違紀和表現不佳的學生得到老師和班委的單獨指導，促進了師生、生生間的有效溝通。

以學生自我管理為主和教師管理為輔相結合的班級管理模式，方法具體，操作簡單，效果明顯，班級工作按部就班、有條不紊進行，班風學風逐漸端正，基本實現了“活而不亂，行穩(wěn)致遠”的目標。