基于主題語境的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探討

楊永莉

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)范圍，還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀。在素質(zhì)教育背景下，高中英語新課標(biāo)對英語教學(xué)有了更加明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能在閱讀英語篇章后將其主要內(nèi)容進(jìn)行概述，并且還能續(xù)寫或仿寫，以上要求旨在讓學(xué)生通過閱讀完成寫作，體現(xiàn)出連貫的讀寫結(jié)合過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。”“語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，發(fā)展語言技能，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”。在語言運(yùn)用過程中，各種語言技能往往不是單獨(dú)使用的，因此，教師既要關(guān)注單項(xiàng)具體技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，可以設(shè)計聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合等綜合性語言運(yùn)用活動。在高中英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握較好的閱讀技能，還要讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語言信息輸入與輸出的融合。在此，筆者就基于主題語境的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)予以探討。

一、基于主題語境的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)要樹立正確教學(xué)意識

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指導(dǎo)下，教師要全面理解和領(lǐng)悟教學(xué)目標(biāo)，明確英語高考試題中對英語核心素養(yǎng)的考查重點(diǎn)。如此才能樹立正確的教學(xué)意識，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用能力，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的英語寫作思維，利用寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，推動學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的全面提升，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，教師要注重對英語教材進(jìn)行更全面和更深層次的挖掘和應(yīng)用，對教材中的優(yōu)秀閱讀材料進(jìn)行靈活使用，將讀寫結(jié)合教學(xué)需求與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)聯(lián)系起來，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪。教師要注重在英語閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作技巧，強(qiáng)化其對英語文本內(nèi)在主題意義的領(lǐng)悟力，例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到生詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀上下文、理解主旨含義的基礎(chǔ)上，對生詞的含義進(jìn)行大膽猜測，最后再去查詞典求證，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積累更多的英語基礎(chǔ)知識，提高其英語作文的構(gòu)思能力，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、基于主題語境的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)要把握三個基本原則

基于主題語境的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)把握三個基本原則。（1）以寫作為目的，以閱讀為支撐。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，為了留出更多的課堂時間用于學(xué)生的寫作，在語篇處理上不能等同于常規(guī)的閱讀教學(xué)，要相對簡單。讀寫結(jié)合課從教學(xué)順序上是先讀后寫，但從時間消耗的比例上寫作要大于閱讀。讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以寫作為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞寫作任務(wù)而設(shè)置，教學(xué)的重心應(yīng)放在寫作指導(dǎo)上，要讓閱讀為寫作服務(wù)。（2）以寫作任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀。讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持為寫作服務(wù)的導(dǎo)向。讀寫結(jié)合課的第一個活動是讓學(xué)生明白這節(jié)課的產(chǎn)出結(jié)果是什么，也就是寫作任務(wù)是什么，然后根據(jù)這個寫作任務(wù)去有目的地閱讀，以獲取完成寫作任務(wù)需要的各種支撐材料。寫作任務(wù)的設(shè)置需要真實(shí)的寫作情境來支撐，寫作情境設(shè)置越真實(shí)，學(xué)生的寫作動機(jī)也就越強(qiáng)。（3）構(gòu)建寫作與閱讀之間的主題關(guān)聯(lián)。建立寫作與閱讀之間的聯(lián)系，首先應(yīng)是主題上的聯(lián)系，閱讀教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生理解文章的主題內(nèi)容和主題意義。對于寫作教學(xué)而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)容和主題意義兩個方面來思考。學(xué)生可適度模仿閱讀文本中的內(nèi)容，但更需要拓展和創(chuàng)新，使主題內(nèi)容盡量關(guān)聯(lián)自己的生活，使主題意義盡量體現(xiàn)自己的思想和認(rèn)識。

三、基于主題語境的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)要重視學(xué)科核心素養(yǎng)

主題語境是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?！被诖耍瑧?yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。例如，在講解“Exploring English”時，教師可以創(chuàng)設(shè)感悟語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境中感悟同源詞匯之間的聯(lián)系，掌握猜測詞義的合理方法。教師將學(xué)生感到生疏的話題以不同的對話形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性主體語境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語言文化主題進(jìn)行交流和對話，使之能通過閱讀了解漢字的書寫體系和發(fā)展與英語的不同，產(chǎn)生民族文化自豪感，通過書寫的方式來挖掘教材文章中的文化知識，提高語言應(yīng)用能力。又如，在講解“Into the wild”時，教師首先介紹背景知識（美國黃石公園拍攝和丹頂鶴的基本信息），使學(xué)生對本文的知識有所了解和掌握。學(xué)生能進(jìn)一步理解人與動物之間的關(guān)系，最終樹立尊重生命、敬畏自然、保護(hù)動物的文化理念。再如，在講解“Let's celebrate！”時，教師通過與學(xué)生共同探討中外節(jié)日文化差異，引入與“?festivals”和“celebrations”兩個關(guān)鍵詞相關(guān)的課外資料，充實(shí)主題語境，讓學(xué)生通過閱讀了解不同的節(jié)日名稱及其慶祝方式，使之在主題語境中提高綜合學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)中外節(jié)日和民俗知識的詞匯“have fun with ， custom ， religious”等，讓其通過讀寫結(jié)合的方式體會詞匯的實(shí)際用法，切實(shí)提高綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總而言之，在新課標(biāo)語境下，閱讀與寫作為高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要巧妙地將二者結(jié)合起來，提高教學(xué)效率的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生將輸入性知識更好地轉(zhuǎn)化為輸出性能力，使英語學(xué)習(xí)更有成就感和獲得感，也能使教師的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。