合作學(xué)習(xí)在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秋莫措

閱讀是小學(xué)藏語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是幫助學(xué)生探究、學(xué)習(xí)藏語文知識的重要方式，是學(xué)生必備的藏語文素養(yǎng)。將小組合作學(xué)習(xí)模式運用到小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)之中，能為小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)帶來新的契機(jī)，既能夠減輕老師的教學(xué)壓力，又能夠讓學(xué)生在多元化的合作學(xué)習(xí)之中，對課文內(nèi)容及情感進(jìn)行更為深入的理解，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的藏語文學(xué)習(xí)興趣、能力及素養(yǎng)，為以后更好地自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此，筆者就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用予以探討。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

小組分組是否合理，會直接影響小組成員的學(xué)習(xí)積極性，必然也會影響最終的教學(xué)質(zhì)量及效率。因此，老師在分配小組之時，必須謹(jǐn)慎、合理，如平時表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生，不能將之都分配到一個小組之中，平時不愛發(fā)言的學(xué)生，也不能將之都分配到一個小組之中，這樣才能讓活躍學(xué)生帶動不愛發(fā)言的學(xué)生，從而取得良好的討論效果。分完組之后，應(yīng)該讓每個小組都選出一位組長，組長要具有學(xué)習(xí)能力強、組織能力強等特點。確定好組長之后，需要對小組其他成員進(jìn)行分工，如記錄員、匯報員等，促使每個小組成員都參與到小組討論之中

二、科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在小學(xué)藏語文閱讀能力方面存在差異是正常的，老師要用正確的方法應(yīng)對學(xué)生閱讀能力之間的差異性，老師在備課過程中要結(jié)合教材內(nèi)容，再結(jié)合實際情況制定一個明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂上進(jìn)行的小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以防止小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不知道該學(xué)什么的情況。在小組討論完之后老師要組織小組間的討論，并對各個小組間不同的意見和看法進(jìn)行點撥，加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的記憶。老師在教學(xué)過程中要注意結(jié)合實際情況，做好文章的延伸，開闊學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解深度。最后要對本次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行點評，指出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中存在的浪費時間的情況，并指出以后正確的做法，不斷完善合作學(xué)習(xí)的過程，從而提高學(xué)生的參與性。在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀量，還要幫助學(xué)生完成對文章的理解與分析，因此老師在組織小學(xué)藏語文合作學(xué)習(xí)過程還應(yīng)該為學(xué)生制定閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀過程，進(jìn)而提升學(xué)生在閱讀過程中的方向性與目標(biāo)性。

三、營造良好合作學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生來說，他們對世界是存在很大的好奇心的，有道是：興趣是最好的老師，只要激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會以積極的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來，所以營造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍是很重要的，小學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍就會產(chǎn)生極大的興趣，從而會積極地參與到小組談?wù)撝衼?，老師可以在課堂上增加學(xué)生和老師之間的互動，通過一些小游戲來拉近老師和學(xué)生之間的距離，也可以通過一些合作小游戲來增強小學(xué)生的合作意識，或者可以通過情景再現(xiàn)的表演來加深學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。采用多樣化的藏語文閱讀內(nèi)容展示形式，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。豐富的課堂教學(xué)形式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，因此老師在進(jìn)行小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)該主動嘗試使用多樣化的藏語文閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性。

四、鍛煉學(xué)生自主思考的能力

自主思考能力是合作學(xué)習(xí)模式得以有效運用的前提，學(xué)生只有在自主思考的前提下，才能對閱讀文章有更深層次的認(rèn)識和理解，對每篇文章有自己的理解和看法，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀分析能力加以培養(yǎng)，就能夠事半功倍，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力。在自主思考的基礎(chǔ)上運用合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生多方面、多角度地對閱讀文章進(jìn)行理解，例如在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以不直接進(jìn)行講解，而是課前讓學(xué)生先自主思考所要學(xué)習(xí)的文章的意思內(nèi)容及觀點意義，然后布置幾個與文章有關(guān)的問題讓學(xué)生解決，等到上課時，教師就可以運用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后再對文章進(jìn)行解析。這樣就可以有效地鍛煉學(xué)生自主思考的能力，通過討論過程中多種觀點的交流碰撞，學(xué)生的合作交流能力也能得到培養(yǎng)和增強。

五、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價

當(dāng)前很多藏語文教師在對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，對于合作學(xué)習(xí)的結(jié)果比較重視，但卻忽視了合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度與合作能力等因素。評價的不全面性限制了學(xué)生合作能力的進(jìn)一步提升，影響了學(xué)生的合作積極性，因此教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的評價方式進(jìn)行優(yōu)化，將合作學(xué)習(xí)的過程也納入評價體系，從而激勵學(xué)生保持積極向上的合作學(xué)習(xí)態(tài)度，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在合作學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢。比如，如果教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中十分積極地尋求問題的解決方式，但是答案卻不夠全面，這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;對于一個學(xué)習(xí)態(tài)度懶散但是成績不錯的學(xué)生來說，教師應(yīng)該及時幫助和引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。就學(xué)生而言，知識能力畢竟有限，在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然會有一些難以理解的問題，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對知識進(jìn)行補充和歸納，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對相關(guān)知識內(nèi)容的感悟。教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的時候，要重視合作學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中每一次進(jìn)步都要進(jìn)行肯定，為學(xué)生創(chuàng)造成功體驗?？偨Y(jié)的時候還要注意評價內(nèi)容和評價方式的多元化，例如評價方式，可以是教師單獨總結(jié)，也可以是學(xué)生發(fā)表見解，讓學(xué)生通過知識總結(jié)升華對文章的理解。此外，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會由于觀點不一致而產(chǎn)生沖突，此時，教師不應(yīng)求全苛責(zé)，而應(yīng)及時引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去溝通，學(xué)會交流，學(xué)會合作。

總之，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著創(chuàng)新性的作用，能夠有效提升學(xué)生的合作能力、競爭能力以及自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中運用還存在著一些不足之處，各地教師對此要采取一定的完善措施，助力其更好地運用到藏語文教學(xué)中來，從而提升小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。