網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法分析

王玉紅

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入到日常的教學(xué)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的局限性，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更加適合現(xiàn)代化教育的發(fā)展需要，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供更深層次的幫助，從而促進(jìn)小學(xué)生素養(yǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，這個(gè)階段會(huì)對(duì)一些新鮮事物充滿好奇心和探索欲望，在課堂教學(xué)中他們往往很難會(huì)集中注意力，一般情況下，外部的一些聲音、事物等就會(huì)讓他們轉(zhuǎn)移注意力，這完全符合小學(xué)生階段的發(fā)展規(guī)律，但是也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直都達(dá)不到理想的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍有助于吸引學(xué)生的注意力，減少外部環(huán)境對(duì)學(xué)生注意力的影響，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，避免在課堂上面發(fā)生交頭接耳等情況，從而保障小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，更加有助于老師塑造良好的課堂氛圍和專注的教學(xué)環(huán)境。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師可以充分利用圖片、視頻、音頻等生成生動(dòng)形象的教學(xué)資料，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)老師都是借助教材作為唯一的教學(xué)資料，對(duì)于學(xué)生而言比較枯燥單一，所以會(huì)嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，則可以形成對(duì)學(xué)生多項(xiàng)的感官刺激，利用豐富多彩的視頻動(dòng)畫(huà)和生動(dòng)形象的聲音讓學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生保持在課堂上面的專注度，從而提高課堂教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇景物描寫(xiě)課文的時(shí)候，有些學(xué)生并沒(méi)有去看過(guò)桂林山水，所以無(wú)法理解文章中所描寫(xiě)的桂林山水的美，老師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與桂林山水相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到桂林山水的美。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的輔助下，也能有身臨其境的感覺(jué)，從而全面地感受文學(xué)之美。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)手段往往都比較單一，大多數(shù)老師在進(jìn)行授課的時(shí)候，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，這種教學(xué)手段與我國(guó)現(xiàn)代化教育理念有所出入，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上面的主體地位，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用則可以豐富老師的教學(xué)手段，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，拉近學(xué)生與老師之間的距離，營(yíng)造良好的師生關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，語(yǔ)文教學(xué)可以突破時(shí)間和空間的限制，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)，甚至可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課等進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在課堂上面所傳授的知識(shí)，學(xué)生并不能全部都消化吸引，而且有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力比較差，所以根本無(wú)法跟上老師的上課節(jié)奏，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上面不斷落后，最終會(huì)完全喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的心理也會(huì)造成一定的影響。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等，則可以將老師的講述內(nèi)容真實(shí)的記錄下來(lái)，然后利用網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)視頻可以重復(fù)觀看自己無(wú)法消化的知識(shí)內(nèi)容，彌補(bǔ)在課堂上面的學(xué)習(xí)不足，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這基礎(chǔ)上，老師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，也不會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于視頻內(nèi)容可以隨時(shí)進(jìn)行暫停，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立微信群等，和學(xué)生進(jìn)行線上溝通和交流，隨時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，學(xué)生之間也可以在群里進(jìn)行互動(dòng)和交流，同時(shí)交流群里面也可以進(jìn)行資料的上傳和下載，方便解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)教育模式不利于學(xué)生的健康發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，則更加尊重學(xué)生的人格，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給了學(xué)生，老師更多扮演的是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份，老師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的能力獲得提升。比如，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為微課教學(xué)提供支撐，構(gòu)建自主課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可以在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這樣更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。在對(duì)課文《花的勇氣》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠熟讀課文，并且認(rèn)識(shí)課文中的生字詞等，還可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境查閱相關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合老師提供的微課內(nèi)容自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于老師而言，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，對(duì)于老師的能力也提出了更加嚴(yán)格的要求，所以老師在教學(xué)的過(guò)程中要與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)學(xué)習(xí)新鮮事物，才能培養(yǎng)更多社會(huì)所需要的人才。

（作者單位：山東省鄆城縣利民小學(xué)）