小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

譚勇

不難發(fā)現(xiàn)的是，很多學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，他們總是會遇到這樣或者那樣的問題，所以導(dǎo)致他們經(jīng)常出錯(cuò)，教師若想解決這個(gè)問題，那就需要培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，這樣才能保證他們更好地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。所以在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)真整理學(xué)生們的錯(cuò)題集，將其作為重要的教學(xué)資源，然后帶著學(xué)生一起去分析題目，讓他們了解正確的解題思路，這樣才能保證學(xué)生們后續(xù)掌握正確解題思路以及技能。不僅如此，教師還應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓他們自己去思考，促使學(xué)生的思維獲得發(fā)展，同時(shí)還能讓他們感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的魅力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。例如：在“圓的面積”這個(gè)課題的教學(xué)工作中，教師可以讓學(xué)生觀察以下這道練習(xí)題“一張卡紙的長為20厘米，寬為13厘米，如果想要把它剪成直徑是3厘米的圓形卡紙，請問一共可以剪出幾個(gè)呢？”這時(shí)候大部分學(xué)生的解題思路在于先去計(jì)算長方形以及圓形卡紙的面積，然后利用卡紙的總面積除以圓形卡紙面積得出結(jié)論，很顯然。這樣的解題思路是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@個(gè)思考方向并未考慮到長方形卡紙被剪裁后剩余的邊角料。此時(shí)，教師需要帶著學(xué)生一起動手畫出草圖，然后在實(shí)際操作環(huán)節(jié)帶著學(xué)生去觀察去分析，然后傳授給他們正確的解題思路，以此幫助學(xué)生去了解正確的解題思路以及掌握正確的解題方式。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生們不僅有效提升了自己的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)還可以很好地提升自己的判斷能力。

小學(xué)生的思維十分跳躍，所以他們對一些抽象的事物很難理解，但大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識又非常抽象，所以想要確保學(xué)生們學(xué)好數(shù)學(xué)，教師就需要鍛煉學(xué)生的思維，讓他們具備正確的解題思路并掌握更全面的解題技能，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。例如：當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)有關(guān)于“長度的單位”這個(gè)課題時(shí)，雖然對其中的一些知識要點(diǎn)有所了解，但在真正解題時(shí)學(xué)生們還是會受到一些阻礙，所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。比如讓學(xué)生自己去測量教室內(nèi)桌椅的長度或者是自己書本的長度等等，促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更直觀地認(rèn)知長度單位，進(jìn)而幫助他們在腦海中建立清晰表象。等學(xué)生親身經(jīng)歷后，就能更好地感知數(shù)學(xué)知識，這對于他們后續(xù)解題能力的掌握以及提升形成良好幫助。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，因?yàn)檩^強(qiáng)的解題能力能讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識，這樣一來，不僅可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量，同時(shí)還能推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：利川市文斗鎮(zhèn)文斗小學(xué)）