信息科技項(xiàng)目：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生
——淺談小學(xué)信息科技項(xiàng)目的設(shè)計(jì)路徑與實(shí)施策略

黃旭 江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)

●實(shí)然之困：信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒有真正理解項(xiàng)目式教學(xué)，也不知道應(yīng)該如何開展項(xiàng)目式教學(xué)。因此，筆者就信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查，擬從價(jià)值體認(rèn)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面剖析當(dāng)前小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)項(xiàng)目化課堂存在的問題并進(jìn)行原因分析。

1.理念認(rèn)同和教學(xué)實(shí)踐疏離，項(xiàng)目學(xué)習(xí)價(jià)值缺失

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有近四分之三的教師認(rèn)同信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，但卻只有二分之一的教師能夠在日常教學(xué)中真正開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師對開展信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)處于理念認(rèn)同和教學(xué)實(shí)踐疏離的尷尬境地，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課堂中并沒有得到有效落實(shí)，其教學(xué)價(jià)值也并未得以有效生成，因此，教師無法創(chuàng)新小學(xué)信息科技課堂教學(xué)路徑，從而影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活偏離，學(xué)習(xí)場域封閉窄化

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠縮短學(xué)生與知識(shí)之間的距離感，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)都有著重要的積極意義。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師能夠清晰認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的有效價(jià)值，但在真正實(shí)施的過程中，卻因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)情分析不足、對學(xué)生的興趣愛好不明以及經(jīng)驗(yàn)主義等，未能充分領(lǐng)悟?qū)嵺`育人的教學(xué)理念，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活偏離，致使學(xué)生拘泥于有限的活動(dòng)場景，學(xué)習(xí)場域封閉窄化，割裂了學(xué)科世界與生活世界。

3.教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支架不足，探究活動(dòng)枯燥無趣

在小學(xué)信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，很多教師受拿來主義和思維固化的影響，只關(guān)注教材提供的素材，延續(xù)以往陳舊資源的使用，沒有貼近時(shí)代和科技發(fā)展前沿引入地方文化資源，導(dǎo)致教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支架不足，探究活動(dòng)枯燥無趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)和過程意義滯后，活動(dòng)推進(jìn)缺乏動(dòng)力

在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)和單一。評(píng)價(jià)的語言蒼白無力，不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；評(píng)價(jià)的維度簡單狹隘，不能真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)的主體集中，不能真正發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)價(jià)值；評(píng)價(jià)的方式陳舊粗放，不能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)高效。這些問題最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和過程意義滯后，活動(dòng)推進(jìn)缺乏動(dòng)力，不能精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

●應(yīng)然之意：信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)涵義

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，就其體例結(jié)構(gòu)而言，主要包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目探索、項(xiàng)目實(shí)施和拓展與評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)（如下圖）。

●適然之策：信息科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)路徑

1.開放的項(xiàng)目主題，拓寬學(xué)習(xí)場域

（1）緊貼生活氣息，信息科技項(xiàng)目聚焦真實(shí)問題

新課標(biāo)指出：“創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計(jì)算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識(shí)，提升問題解決能力?！币虼?，教師要將抽象的信息科技學(xué)科知識(shí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓每一位學(xué)生真正成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的參與者、收獲者。以“起夜感應(yīng)燈”項(xiàng)目為例，教師引出爺爺奶奶晚上起夜怕影響家人休息，摸黑上廁所不小心撞傷的真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生積極參與到設(shè)計(jì)起夜感應(yīng)燈的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。

（2）緊跟時(shí)代步伐，信息科技項(xiàng)目彰顯前沿技術(shù)

新課標(biāo)指出：“面向數(shù)字時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展要求，吸納國內(nèi)外信息科技的前沿成果，基于數(shù)字素養(yǎng)與技能培育要求，遴選課程內(nèi)容。”教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更要留意當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展趨勢與前沿技術(shù)，并在教學(xué)中有意滲透相關(guān)信息，拓展學(xué)生的學(xué)科眼界，拓寬學(xué)生的學(xué)科思維。

（3）緊扣兒童認(rèn)知，信息科技項(xiàng)目充滿童心童味

小學(xué)階段的教學(xué)面向的對象是6～11周歲的學(xué)生，教師在開展項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)時(shí)，既要盡可能地貼近學(xué)生生活實(shí)際，也要符合他們不斷增長的年齡和閱歷。以“防近視課桌項(xiàng)目”為例，項(xiàng)目從學(xué)生近視率出發(fā)，讓學(xué)生深刻感受學(xué)生群體近視率極高的現(xiàn)狀和困境，引發(fā)學(xué)生保護(hù)視力的強(qiáng)烈責(zé)任感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)防近視課桌。

2.充足的資源支架，豐富項(xiàng)目活動(dòng)

在信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，充足的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支架為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、豐富學(xué)生的創(chuàng)造空間、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)感提供了極大的支持。教材是開發(fā)信息科技課程資源的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)資源的開發(fā)是在合理整合教材資源的基礎(chǔ)上，尋找新的教學(xué)生長點(diǎn)，因?yàn)榻處熞貙捯曇?，將任何有利于教學(xué)開展的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫以及視頻等資源運(yùn)用于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮獨(dú)特的效能，助力學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。

3.多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升活動(dòng)成效

評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，有著重要的育人作用，提升評(píng)價(jià)的教學(xué)效能是教師應(yīng)該關(guān)注的重要方向?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化的理念突破了傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)互相孤立的局面，旨在有效整合教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)效果三者之間的關(guān)系，把教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果放在同等重要的地位。

（1）多元支撐評(píng)價(jià)主體

如下頁表1所示，信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要開放評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等多元化形式的評(píng)價(jià)綻放光彩。學(xué)生自評(píng)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，有助于發(fā)展學(xué)生的自我反思和自我修正能力。同伴作為學(xué)習(xí)共同體，可以在觀察和對比中，挖掘亮點(diǎn)和找出不足。此外，教師還可以拓寬信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的作品展示環(huán)節(jié)的展示渠道，讓學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生家長、社區(qū)成員、專業(yè)人士等參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)主體泛化的評(píng)價(jià)方式，形成評(píng)價(jià)合力，放大評(píng)價(jià)效應(yīng)，為學(xué)生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

表1

（2）多樣支持評(píng)價(jià)工具

信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)有著活動(dòng)周期較長、活動(dòng)次數(shù)多等特點(diǎn)，且在學(xué)習(xí)過程中多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式。不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生著不同的學(xué)習(xí)效果，因此，可采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過程，把評(píng)價(jià)的視角拓展到學(xué)習(xí)方法、參與程度、合作能力、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情緒等多個(gè)維度，用紙質(zhì)的評(píng)價(jià)單（如表2）或者多樣化的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生借助評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的生長點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)參與項(xiàng)目活動(dòng)。

（3）豐富多姿的評(píng)價(jià)語言

在信息科技項(xiàng)目活動(dòng)中，教師用具體明確、針對性強(qiáng)、豐富多姿的教學(xué)語言開展評(píng)價(jià)，既可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向，也可以增進(jìn)師生情感。教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語言的積極意義，要以教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)為理論依據(jù)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，捕捉評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，正面引導(dǎo)，少用“真棒”“很好”“真不錯(cuò)”等簡單籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，而要讓學(xué)生明白自己的薄弱之處和領(lǐng)先優(yōu)勢。教師的評(píng)價(jià)語言是教師自身素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)，只有用清晰明確、正向具體的評(píng)價(jià)語言才能真正發(fā)揮出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，從而激發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育價(jià)值。

●結(jié)束語

綜上所述，信息科技項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的變革，為信息科技學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了一種新的教學(xué)思維和發(fā)展方向，它將使信息科技教學(xué)從知識(shí)傳遞走向生命成長。